倡导教师多文体教育写作

林高明

教育写作是教师专业成长的必由路径之一。写作是一种生命的见证，教育教学是一种生命的相遇，教育写作不断地激发与保持着教师的“生命感”。二十多年来，我个人坚持每天必写，写教育阅读的感悟，写学生生活的点点滴滴，写教学的困惑与探索……在写作中发现自我，理解教育教学，积蓄生命的能量。教育写作于我而言，是一种精神的呼吸与心灵的吐纳，是思想发酵过程中的灵魂的分泌物。它凝聚着我对人世间丰富复杂微妙的感受与理解，融汇着我对教育及生命成长的恐惧、期待、憧憬与设计，意味着我和无数文化传统、许多鲜丽或纠结的教育现实以及未来生命的价值、意义相遇。

联合国教科文组织在2021年的报告《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》中提出，基于实践的知识对于塑造一种把教师视为反思性实践者的专业极其重要。从个人层面上来看，专业的教学知识具有直觉性、实践性和关联性的维度。协作式的教学工作自然融入了同伴间的反思和分享。這种研究可以越来越多地被转化为写作，而教师就是作者。一项专业不仅需要把自身的传统、经验和实践记录下来，还需要发现探究和创新的新方向，确定研究课题，并加以研究。一旦教师被视作反思性实践者和知识生产者，他们将在自己的专业范围内外促进知识体系的不断扩展，而知识体系不断扩展正是改革教育环境、政策、研究和实践所需要的。也就是说，教师作为“写作者”，关联着“实践者”“反思者”“合作者”“研究者”，从而成就自己的专业成长及生命成长。

在多年的教育写作中，我特别倡导与践行“多文体教育写作”。多文体教育写作，就是自由式教育写作。文字是精神的自由畅游，是心灵的任意翱翔。借着文字的力量，我们探索教育教学世界的无限可能与无限生长。人类的精神有着无限的丰富性，教育的世界有着无限的丰富性，教育写作的样类也应该是丰富多样、多姿多彩的，不能以单一的形态来禁锢与锁闭万紫千红、百花盛开的心灵之春。另外，对于初试教育写作的教师而言，只有自由的多文体写作才能焕发他们的写作热情与意愿，他们才会通过教育写作深入教育教学世界。我所说的多文体教育写作涉及教育随笔、诗歌、散文、教育叙事、教育教学案例、教学设计、教学反思、教育教学调查研究报告、论文等。马克思如诗一般地言说：“你们赞美大自然悦人心目的千变万化和无穷无尽的丰富宝藏，你们并不要求玫瑰和紫罗兰发出同样的芳香，但你们为什么却要求世界上最丰富的东西——精神只能有一种存在形式呢？”如果把教育写作仅仅规定为单一种类的写作，那么就会束缚教师的精神自由与心灵的舒展。

叶圣陶先生创作大量的文学作品，同时也著有大量的教育类文章。他写小说《倪焕之》，写童话《稻草人》《小白船》，写童诗，写文学理论；他还编写教材，写作教育教学理论及实践文章，包括教育和教学的论文、专著等。叶圣陶先生为中国文学及教育的发展做出了不可磨灭的贡献。苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基的成长是由阅读、研究与大量的写作编织而成的。他的写作也体现出鲜明的“多文体”特征——他一生撰写了41部教育专著，600余篇教学论文，1200多篇文学作品。陶行知先生也善于用多文体写作来提炼和传播教育新思想与新实践，他通过形式多样的教育写作，直抵教育教学核心，直抵阅读者的心灵。他会用对联的方式进行教育写作，留下了许许多多深入人心的名句，如“千教万教教人求真，千学万学学做真人”“以教人者教己，在劳力上劳心”“以宇宙为教室，奉自然作宗师”等。他会以诗词的方式进行教育写作，如《自勉并勉同志》中“人生天地间，各自有秉赋；为一大事来，做一大事去”。他会以现代诗的方式进行教育写作，如《活的教育》中“静默如地下的种子，自由如空中的鸽子，猛勇如斗虎的狮子”。他会以儿歌的方式进行教育写作，如《小孩不小歌》中“人人都说小孩小，谁知人小心不小。您若小看小孩子，便比小孩还要小”。更别说他以论文的方式进行教育写作了……他还创作了大量的诗歌、散文、杂文……在他的著作中，《斋夫自由谈》是杂文集，《古庙敲钟录》是教育小说，《知行诗歌集》是诗歌，《中国教育改造》则多为论文。

于我个人而言，我早年写了不少教育故事、教育散文及关于教育的诗歌……这些在很大程度上影响与塑造着我的教育理想和情怀，建构与完善我的教育思考和理解。在我的教育写作中，我时常针对同一个专题用不同的文体进行写作探索。比如关于“阅读”的主题，我写了不少文章，其中《面朝天空，把书打开》以诗的方式来表达阅读的美妙与乐趣，《书香韵心香》以散文的方式来展现书韵、书魂、书滋味，《建筑儿童的心灵圣殿——儿童阅读指导 》以案例的方式来探讨如何进行儿童阅读指导，《融入全学科阅读，提升核心素养》则以论文的形式来研究全学科阅读的含义、价值、特点及如何通过全学科阅读提升核心素养。通过多文体的教育写作，我对教育教学的理解比较通达，文字表达比较自由灵活，较好地养护着教育教学研究与写作的“情理智趣”。

多文体的写作，促进写作者思维多领域、跨领域的整合、融合，使写作者不会陷入“画地为牢”“自我设限”的误区之中，从而形成开阔辽远的思维空间与系统，并由此促进创造性思想的诞生与开拓。对教育写作者而言，我们倡导跨界写作、多文体写作，就是要“开张心眼，左右逢源”，养成“兼收并蓄”“博大精深”的文化底蕴及学养，同时，练就自由灵活、通透自如的智慧与表达。唯有这样，我们才能铸造教育教学的灵心慧眼，才能创作智慧的教育与教育的智慧。也唯有这样，教育写作才能引领教师不断地向着教育与人生的“深处”“高处”“远处”进发，不断引领与促进我们走向教育人生的“大气象”“大格局”“大境界”。

多文体教育写作是知识的融会贯通，是智慧的通达圆融，是思想的深刻灵通，是实践的自由畅通。

【本文系2021年福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“全学科阅读市域推进模式的实践探究”（项目编号 JSZJ21141，福建教育学院资助）的研究成果。】

（作者单位：福建省莆田市教师进修学院）