嗜睡贪食综合征

张恒

九（2）班数学老师请产假，学校安排我接替她的课并担任九（2）班的班主任。

第一次上这个班的课前，我做了充分准备。教了十几年书，我清楚，学生对老师的第一印象很重要。教好了，等于把学生的心揽住了，学生一下子就服了你，以后教学上哪怕有点瑕疵，学生都会原谅你；教不好，学生就会排斥你，以后你再努力，学生都不大认可，要想再改变你在学生心目中的印象就很难。尤其是中途接别的老师的课，学生还有个比较，拿你的不足和前任教师的长处比，这对接任的教师是个考验。如果给学生的第一印象好，以后班级管理都顺畅些——学生服你、敬佩你，什么事情都好办。

那节课上，我拿出看家本领，尽量把课讲得精彩些。看着台下的学生全神贯注地听讲，我心里很是高兴，讲课的劲头更足了。可没过多久，我发现中间座位上的一个学生慢慢打起了瞌睡，脑袋如舂米似的，上下动了一会儿后，他居然伏在课桌上睡着了。我情绪一下子受到了影响，注意力开始分散，忍不住盯着那个座位，用黑板擦轻轻敲了敲讲台，想提醒他。可是没效果，睡觉的学生根本没听见，照样睡觉，反而课堂的秩序受到了影响，一部分学生顺着我的眼神都扭转脑袋朝他那里看。

我实在忍不住了，就放下教本，冲着那睡觉的学生喊道：“那位睡觉的同学，请站起来。”可他依旧没反应，照样睡着觉，好像我不是喊他似的。而这时，全班学生的目光都朝向了那里。我生气了，匆匆走过去，伸手在他头上敲了一下：“说你呢！”当然，敲的力度不大，尽管我心里生气，但手还是控制着力度。

睡觉的学生醒了，他迷迷糊糊地抬起头看着我，没说话，但那迷茫的眼神似是在问怎么回事。我用眼神拽着他的眼神说：“站起来！”声音不大但严厉。可他依然没动，而且一点站起来的意思都没有，一直看着我，像是听不懂我的话，或者听懂了而不当回事。

老师就怕遇到这样的学生，犯了错误还没意识到，对老师的话不理不睬。我这气立即从心里冲到了嘴上，便提高嗓门对他说：“叫你站起来，没听见啊？”其实我知道声音大了不好，对学生不应该这样，尤其是在课堂上，但我没忍住。

这会儿他动了，可能是意识到了自己的错，也可能是意识到了我态度的严厉。他慢慢站起来，不过，站得勉强，站得不情愿，歪着脑袋憋着气。

我克制住情绪问他：“上课为什么睡觉？”他不看我，漫不经心地回道：“瞌睡来了，忍不住。”我又好气又好笑，便挤兑他说：“上课瞌睡来了？这是课堂，不是你家卧室。”要是换一般学生可能就不说话了，应该能听出我这话是在批评，沉默接受批评就是了。可没想到他又嘀咕一句：“我真忍不住，听着听着就想睡……”我的脸忽然发热起来，这明显是说我上课像催眠。我真想发作，但当着全班学生的面怕失了斯文，只好强压着火气，没好气地说道：“那你就站着吧！”然后转身回到讲台继续讲课。

其实，这时候我完全没有了原先讲课的那种激情，本想好好表现一番的心境被这个学生一个瞌睡给搅了，这始料未及的事简直是对我的莫大讽刺。教師上课和领导做报告、演员唱戏差不多，台下人的表现直接影响到台上人的情绪。课堂纪律好，学生认真听，教师讲课的激情自然高，教学效果肯定好。不过，即使情绪受了影响，课还得继续上下去，我在竭力平复自己的情绪。我知道，一个称职的教师不仅课要讲得好，还要有课堂驾驭能力，教师的情绪同样也会影响全班学生的情绪。然而让我没想到的是，待我刚在黑板上写完一行字转过身来，那个睡觉的学生又坐下了——一种藐视我的举动。

我好不容易平复下来的情绪又波动起来。

事后反思，我还是缺乏一个优秀教师所具备的定力和境界。如果这个时候我能继续保持平稳的情绪，采取一种妥善的方法处理这个情况，平稳地把课上下去，比如可以装作没看见，继续讲我的课，把学生的注意力吸引到我的课上来，然后课后去找这个学生晓之以理，让他认识自己的错误；或者以自找台阶下的方式淡淡地说一句“你坐下来了？坐下来也行，但不能再打瞌睡了”，接着继续上课，激情不减，把一节课上完，那这节课还可以算是成功的，我所需要的“第一印象”还可能是好的。

但是我就差了这样的定力和境界，没有按照上面这“比如”去做，而是任由情绪波动，立即停止讲课，严厉地问那个学生：“谁叫你坐下了？”课堂节奏再次被打乱，全班学生的注意力再次集中到那个学生身上。

“是我自己要坐下的，老站着影响后面的人看黑板。”他似乎很有理由地跟我解释。

“你还知道影响别人？那你为什么在课堂上睡觉？”我抓住他的错误不放。

“我睡觉没影响别人。”他还在狡辩。

“还说没影响别人？让你一搅和都耽误这么长时间了。”我以事实说话。

“其实我睡觉真没影响别人，是老师您又敲我，又罚我站，自己耽误了上课时间。”他说的也是事实。

“你……”我一时语塞，不知道怎么回答，气得把书本往讲台上一摔，索性不上课了。

他一见这阵势，便又站起来，带着歉意地说：“那我到旁边站着。”说着，他离开座位走到教室的边上摆了个立正的姿势，并小声说了一句：“老师，您还是继续上课吧。”

我的气一下子就消了，我也和声细语地说：“其实，我让你站着就是想驱驱你的瞌睡，过一会儿自然会叫你坐下的，可你倒好……好吧，既然瞌睡没了，你回到座位坐吧。”

接下来的时间，我一边讲课一边注意着这个学生。他一开始还行，能正襟危坐听我讲课，可时间一长又不行了，老是在揉眼睛，似乎瞌睡又来了。但我能感觉到，他在和瞌睡抗争，竭力不让瞌睡揪住眼睛，不让头倒下，坚持着把课听完。

接手九（2）班的第一节课，竟然上得这样不顺畅，我觉得应该好好总结。

当然还不只是上课的问题，还有班主任需要关注的问题。这个学生在课堂睡觉的原因是什么，我必须搞清楚。绝不会是因为我的课像催眠曲，让他听着听着就瞌睡来了。我自信自己的课上得不会太差，其中必有缘由。我必须搞清这个缘由，然后帮助他。

课间操时，我去班上找那个学生，想跟他谈谈，可他不在。我问班长，在课堂上睡觉的学生叫什么名字。班长说叫韩世平。我又问他去哪儿了，班长说到寝室睡觉去了。又去睡觉？哪来这么多瞌睡？我们是个寄宿制学校，除少数住在附近的学生可以回家外，大部分学生都在学校住宿，在学校上晚自习。

我问班长：“平时韩世平在课堂上睡觉吗？”班长说：“以前不，但是从这个学期开学不久，几乎每天上午的课他都睡觉。”一听韩世平每天上午都睡觉，我知道这说明是真有其他原因。我说：“你知道韩世平天天上午睡觉的原因吗？”班长摇摇头说：“不清楚。以前的班主任也批评过他，也罚他站过，都没效果。时间久了只好随他去，只是经常在班会上批评他，说他屡教不改、老油条。”

十五六岁的孩子哪有那么大的瞌睡？而且以前没有，这个学期才开始，我感觉这其中必有原因。我又了解到，韩世平晚上也是按时就寝的，不是因为晚上不睡觉造成的。我决定还是要找韩世平本人了解情况，于是就去了他的寝室。

韩世平果然躺在床上，不过没脱衣服，是和衣而卧。见我来了，他立即站起来，说：“我就躺一会儿，马上去上课。”我说：“我不是为这个来的。我是想跟你说一声，我上课的时候不了解情况，话说重了，对你的态度不好，请你谅解。”韩世平立马说：“老师，是我错了，我不该上课睡觉。”我顺着他的话说：“是瞌睡来了忍不住吧？”他说：“嗯，忍不住。”我问：“你晚上又不熬夜，哪来那么多瞌睡？”他回道：“我也不晓得，这个学期开始，就是瞌睡大，一坐瞌睡就来。”

我觉得这不是个正常现象，第二天正好周末，我便决定去韩世平家家访。韩世平父亲外出打工，就母亲在家。我把韩世平的情况跟她反映，说这个现象不正常，应该去医院检查一下。她说：“难怪这孩子一回家就想睡觉，我还以为是在学校上课疲倦了。”我说：“只有身体好，才能学习好，别耽误了。”

两天后，韩世平母亲来到学校告诉我，韩世平确实是身体有疾病，医生说，是周期性嗜睡贪食综合征。我问：“要不要住院？”韩世平母亲回答：“不要，医生开了药，叫我们回家慢慢调理，不影响他上学。”听她这么一说，我也放心了。后来我在网上查了一下，确实有这个周期性嗜睡贪食综合征，患者以男生为多。发病期间，患者整日昏昏欲睡，极易饥饿。

在药物的调理下，韩世平过了一段时间就好了，上课不再打瞌睡，且精神饱满，专心致志。可以说，这是一堂课的意外收获。

教师不仅是知识的传播者，还是学生身心和灵魂的培育及塑造者。尊重学生，了解学生，采用适当的教育方式，會很好地促进学生身心健康成长。教师遇到特殊情况，不能对学生采用过激的应对方式，不能伤害学生的自尊心，要晓之以理，动之以情。

我想，一个教师如果做到了这些，就会及时发现学生可能有的包括“嗜睡贪食综合征”在内的身体疾病，也可以避免自己在教育教学中，主观上犯“嗜睡贪食综合征”一类的错误。

（作者单位：安徽省庐江第三中学）