读写结合，激活课堂

摘 要：小学阶段的学生正处于学习语言的关键时期，而现如今，传统的英语教学模式已经难以满足教学要求，实现小学英语读写教学一体化成了教育工作者们的共识。对此，文章围绕小学英语读写一体化教学模式的构建这一主题进行探讨，以供参考。

关键词：小学英语；读写一体；教学模式；构建策略

作者简介：于欣欣（1980—），女，江苏省苏州高新区金色小学校。

阅读和写作是小学英语教学中的重要板块，也是学生英语能力的重要表现。阅读和写作本身有着千丝万缕的联系，如何实现读写教学有效融合，促进小学英语读写一体化则成了许多英语教师关注的重点问题。其教学效果甚至在一定程度上决定了学生能否顺利完成不同阶段课程之间的有效衔接。因此，英语教师需要探究读写教学的方式方法，帮助学生提升能力与素养。

一、借助阅读活动提升语言能力

（一）通过阅读了解语言使用规范

语法是语言学习中无法回避的一个重要部分，是构建语言运用框架的重要参考。因此，帮助学生了解英语语法、掌握英语使用规范是小学英语教师需要关注的重点。然而一直以来，语法学习都是英语教学中的一个“老大难”问题。由于语法知识烦琐细碎，同一结构可能有不同意思，许多内容也具有相似性，因此许多学生难以形成清晰的英语语法体系。这也进一步导致一些学生在具体学习某一語法知识点时虽然可以做到准确理解，但在课后却难以做到灵活运用。针对这种现象，小学英语教师应当转变教学思路，结合语言材料，让学生通过语境去了解并掌握语言规律，从而形成良好的语感，再通过写作练习进行知识提炼和巩固，真正提升学生的英语语言运用能力［1］。

例如，译林版小学六年级英语上册Unit4 Then and now这一单元课程主要涉及一般过去时和一般现在时等语法知识点，英语教师在教学时应当避免直接将变化规则告诉学生，而应当结合具体的语境和阅读材料来进行对照教学，帮助学生准确掌握相关使用规则。如可以结合教材中的例子，汇总与一般过去时相关的语句，带领学生熟读句子并感知语句中的不同语言表达，然后引导学生提炼并总结出变化规则。在熟悉相关规则后，就可以让学生根据教材示例进行仿写，以此巩固所学知识。

（二）结合语言材料记忆单词

词汇量对于学生的阅读能力以及写作能力有着十分重要的影响，如果词汇量不够，学生就无法具备相应的语言输出能力。但背单词对于许多学生来说是一大难关，英语单词由一个个独立的字母搭配组合而成，任何一个字母出错都可能会导致词义改变。而小学生尚未建立清晰的英语语言体系，靠死记硬背等方式只能达到短期记忆效果。对此，小学英语教师需要明确背单词是服务于语言学习和语言运用的，在开展英语教学以及布置英语作业时，不应过分关注“背”这一行为本身，而应当教授学生正确高效的记忆方式，让学生能够以更加轻松的心态去面对背诵任务。首先，英语教师可以在每节课设置一个单词词根、词缀介绍环节，向学生展示英语单词的组成规律，引导学生掌握灵活的记忆技巧。一些学生在记忆中文释义时，通常会选择根据教材总结的单词表进行反复的机械性记忆，看似付出了努力，实际上学习效果不佳。对此，英语教师应当鼓励学生通过阅读文本等方式来记忆英语单词的中文释义和使用规则，让学生能够结合上下文灵活记忆相关内容。另外，在单词听写中加入造句等环节也是强化学生知识记忆的有效手段。

二、借助阅读活动积累写作素材

小学阶段的学生想象力丰富、表达欲旺盛，但是在面对写作这类对于语言运用能力要求比较高的输出类任务时，常常缺乏丰富的内容来支撑其论述观点。对此，小学英语教师应当有意识地引导学生通过阅读活动来不断扩充知识面，以此积累丰富的写作素材。

（一）重视课外阅读

译林版小学英语教材中有专门针对阅读和写作练习的板块，特别是在高年级教材中，阅读篇章更加丰富完整，故事内容更加有趣，对于小学生而言具有比较高的可读性，便于学生从中学习常用搭配和培养语感。但英语教材整体篇幅有限，而阅读和写作对于语言素材的需求无论是在质量上还是数量上都比较高，仅仅依靠教材中所呈现的内容来开展英语读写教学显然是不够的。因此，小学英语教师应当重视引导学生开展课外阅读，拓展学生的知识面，帮助学生积累丰富的写作素材。教材中的素材都是由编者精心挑选的，符合教学要求以及当前阶段学生的身心发展特点。因此在阅读材料的选择上，英语教师可以将教材内容作为参考，选择与教材中的故事相似且趣味性比较强的内容。同时，课外阅读材料的难度应当适中且内容与教材有所衔接，能让学生通过联系旧知识来构建新的知识体系。英语教师可以根据学生的兴趣取向等，每周选择一个阅读主题，并根据主题提供一些阅读材料供学生选择，由学生自己决定最终阅读的内容。当然，为了保证每位学生都能够有效参与到课外阅读活动中，英语教师需要设置具体的阅读任务，如要求学生将自己在阅读过程中遇到的好词佳句或是陌生搭配等记录到专门的笔记本上，以此逐步建立属于自己的写作素材库。

（二）通过阅读提升仿写续写效果

仿写和续写训练可以有效锻炼学生的文本理解能力、逻辑思维能力以及语言运用能力、情感表达能力等，是提升学生读写能力的重要手段。小学英语教师应当在教学的过程中适时穿插仿写和续写训练，以此考查学生对于原文的理解程度以及对于所学内容的掌握程度。而在开展具体的写作训练之前，英语教师可以通过以下方式强化学生对于文本内容的理解。首先，英语教师可以组织学生分角色朗读，让学生能够站在文中角色的角度去理解故事的发展走向、人物的内心感受，以此更好地理清文章脉络［2］；其次，可以让学生以小组的形式分享彼此的阅读感受，这在增强课堂互动的同时可以让学生通过了解他人想法来发现自身可能存在的不足，从而找到改进的突破口；最后，可以结合故事情节来引导学生思考，使其构建属于自己的故事场景，便于他们之后开展写作训练。此外，英语教师还可以借助完形填空的形式来引导学生补充完整故事内容，这种方式比较直白且要求具体，能够降低续写难度，便于学生理清思路、开拓思维，提高学习自信心。

三、创新写作活动，以写促读

无论是阅读还是写作都涉及学生对于关键词的把握情况、对核心词汇的理解情况以及对英语语言表达方式和规则的掌握程度等。高质量的英语阅读可以促进学生英语写作能力的提升，许多英语教师也会在教学过程中有意识地“以读促写”。英语写作可以有效培养学生的语言组织和表达能力、知识运用能力以及思维逻辑能力等，而这些能力在英语阅读中也发挥着十分重要的作用，因此英语教师要重视写作教学对于阅读教学的积极意义，真正实现读写教学一体化。

（一）开展提纲式写作训练

英语写作练习通常是围绕一个具体的主题而展开，要求学生根据题目提炼重点信息并阐述自己的想法或是感受。但由于小学生年纪比较小，要他们独立完成大篇幅的写作任务显然不太现实，学生在写作过程中很容易因为理解不到位、思维过于发散等因素而写偏题。针对这种现象，小学英语教师可以结合提纲式的写作训练来引导学生树立正确的写作思路，让学生能够学会如何迅速抓住文本重点、理清文章脉络，同时也有助于他们提升阅读能力。例如，在进行译林版小学五年级英语上册Unit 7 At weekends的教学时，英语教师可以布置以“What do you do at weekends”为主题的提纲式写作练习。首先，教师可以选择一两篇例文作为参考，从文章的主题是什么、文章共分为几段、每一段的主要内容是什么、开头怎样写、结尾怎样总结等方面，引导学生对例文的结构进行分析和梳理，让学生学习相应的写作思路和表达方式。而后，就可以让学生自己进行写作构思，并将自己的想法转化为书面表达，尽量用英语进行描述，如果有不会的或是不熟悉的表达可以向教师寻求帮助。在进行有效的提纲式写作练习后，学生会对一般文章的结构产生更加清晰的认知，而这也有助于他们对阅读材料进行脉络梳理和把握［3］。

（二）开展一句话写作练习

阅读材料通常有着丰富的内容，包含各种各样的信息。课堂上因为有教师的引导，学生可以顺利完成阅读任务，但在进行课外阅读时，一些学生离开了教师的帮助，就易于受到其他信息的干扰，对阅读材料的主旨产生理解上的偏差。为了帮助学生有效开展自主阅读，小学英语教师可以借助一句话写作练习来提升学生的信息搜索、整理能力以及语言概括能力等。在开展这类写作练习时，由于教学时间有限，英语教师可以尽量选择学生比较熟悉且易于理解的内容。例如在进行译林版小学六年级英语上册Unit 1 The kings new clothes的教学时，教材的Story time板块讲的是“皇帝的新衣”这一故事，大部分学生已经对故事内容有所掌握，所以在阅读英文版内容时更容易进入状态。基于此，英语教师可以在带领学生梳理完故事内容后，通过引导学生寻找关键语句等来理清文章脉络，然后再让学生思考如何用一句话概述整个故事。考虑到一些小学生英语基础薄弱，英语教师可以让学生先用自己的语言进行概括，再尝试从文中寻找合适的英文表达进行替换。最后英语教师可以挑选出一些比较准确的学生表达进行展示。此外，英语教师可以通过让学生根据文本内容起标题等方式来锻炼学生的信息提取和概括能力，以此进一步强化学生的英语阅读能力。

四、构建多元化读写评价体系

（一）评价主体多元化

评价环节是教学的重要一环，有效的评价反馈能帮助学生根据教师的针对性建议进行改进和提升。但在实际教学中，一些教师会忽略评价对于教学的积极影响，评价也以教师个人为主，且通常用wonderful、excellent等简单词汇来鼓励学生，这对于学生的促进作用有限。针对这种现象，小学英语教师应当意识到传统评价方式的局限性，丰富评价主体，让学生也参与到评价环节中来。具体而言，一方面，小学英语教师可以引导学生进行自评。例如在完成仿写训练后，英语教师可以给出一个评价标准，针对书写格式、拼写准确度、是否贴合主题等方面，让学生进行自我评价，促使学生对自己的写作内容进行检查，在回顾的过程中他们会对写作标准产生更加清晰的认知，并尝试进行自我纠正。另一方面，可以引导学生进行互评。由于学生们年龄相仿，他们更容易理解彼此的想法，并能在评价他人读写内容的过程中学习他人长处、发现自身不足，从而有意识地提升自身的读写能力［4］。

（二）评价方式多元化

在面对不同学习基础的学生以及不同的教学板块时，英语教师应当采取不同的评价方式，以帮助学生了解自己在当前阶段的真实情况，获得有价值的针对性建议。

在面对英语基础比较好的学生时，英语教师可以稍微提高评价标准，以相对严格的态度去评价他们的读写水平，如在评价他们的写作练习时，可以重点关注他们对于英语语法的运用情况。而在面对英语基础比较薄弱的学生时，英语教师应当适当放宽要求，以激发学生英语学习热情、帮助学生建立学习自信心等为首要目标，重点关注他们的单词拼写情况等。

在针对不同板块开展评价活动时，英语教师也需要明确各板块的教学要求和教学目标，采取不同的评价方式。例如在评价阅读板块时，英语教师应当重点关注学生的发音情况、语音语调、表达流畅程度以及对文本内容的理解程度等；在评价写作板块时，英语教师则应当将重点放在学生书写是否规范、拼写是否准确、搭配是否合理等上面。此外，小学英语教师还应当根据教学进程定期进行阶段性评价，以便考查学生的具体学习情况和进步情况，并让学生对自己的英语水平变化产生清晰的认识，从而让他们获得学习成就感。

结语

综上所述，阅读和写作作为英语教学中的两个重要板块，看似相互独立，实则相辅相成。小学英语教师需要转变教学思路，通过开展丰富的阅读活动来帮助学生夯实英语基础、积累语言素材，通过创新写作练习来引导学生提升英语理解和运用能力，通过构建多元化的评价体系帮助学生进行自我提升，以此实现“以读促写、以写促读”，促进小学英语读写教学一体化。

［参考文献］

[1] 汪聪.借助读写结合促进小学英语写作教学［J］.情感读本，2020（11）：55.

[2] 胡家娟.浅析小学英语讀写课教学［J］.读与写，2019，16（8）：113-114.

[3] 卢群玉.浅论小学英语读写结合教学［J］.百科论坛电子杂志，2020（7）：952-953.

[4] 任学坤.小学英语读写结合教学探究［J］.科学咨询，2020（21）：178.