高中物理教学中提高学生抽象思维能力的路径研究

摘 要：新课改背景下，高中阶段物理课程教育教学工作面临着新的挑战。文章以高中物理教学中培养学生抽象思维能力的意义和价值为切入点，分析了现阶段学生抽象思维能力培养存在的主要问题，并从优化内容逻辑架构、引导学生辨明内容关联、推动学生开展过程分析等角度对培育高中生物理抽象思维能力的路径进行了探讨。

关键词：高中物理；抽象思维；教学方法；发展路径

作者简介：喻捷瑞（1981—），男，福建省宁德市福鼎市第四中学。

在新课改背景下，教师应基于高中阶段物理课程的教学特性，结合相应的教学内容，不断优化教学方式，以提高学生的抽象思维能力，使其能够在课堂学习中得到更多的收获。

一、高中物理教学中培养学生抽象思维能力的意义和价值

（一）使学生适应高中物理课程的教学特性

物理课程要求学生基于特定物理现象对现象背后蕴藏的规律与内涵进行总结归纳，进而掌握相关共性知识，这对学生的抽象思维能力提出了较高的要求。加强学生抽象思维能力的培育工作，能够让学生适应高中阶段物理课程的教学特性，在学习过程中充分抓住事物的主要矛盾，获得深层次的理性认知，从而实现高中阶段物理课程教学目标。

（二）提升学生解决实际问题的能力

高中阶段的物理知识与学生的日常生活息息相关，通过加强对学生抽象思维能力的培养，能够让学生将课堂中学到的物理知识灵活地应用到生活实际问题的解决中，帮助学生形成良好的思维习惯，增强其对生活实际问题的观察和分析能力，使其能够更好地适应生活、适应社会，为其后续进行深入的学习活动奠定坚实的基础［1］。

（三）帮助学生更好地认知物理规律

物理规律是人们在长期实践中总结并整理出来的相关本质联系，往往具有必然性、抽象性、普适性的特征。教师对学生的抽象思维能力进行培养，能够让学生更加直观地感知现象背后的物理规律，实现感性认知向理性认知的转化，并进一步转变学生的思考方式以及学习方式，从而提升高中阶段物理课程的教育教学效果。

（四）激发学生对物理知识的学习兴趣

由于高中阶段物理课程的内容较为抽象，一些学生在学习中会产生畏难情绪，这严重影响了其参与物理课程学習的积极性与主动性。对高中学生抽象思维能力进行培养，能够加深其对物理知识的理解，消除其对物理课程学习的负面情绪，使其能够在课程学习中得到更强烈的成就感，激发其对物理课程的学习兴趣，从而有效促进高中物理课程教学工作的发展。

二、现阶段学生抽象思维能力培养存在的问题

虽然抽象思维能力的培养十分重要，但受传统教学模式、教学思路以及教学资源规划等因素影响，现阶段高中学生的抽象思维能力培养依然存在一定的问题，具体表现如下。

（一）教师对抽象思维能力培养的重视不足

一些教师未能充分认识到培养学生抽象思维能力对物理课程教育的重要作用，不重视学生抽象思维能力的培养工作，依然采用传统的灌输式教学法，未能基于学生的学习状态对教学方案以及教学模式进行针对性调整，导致抽象思维能力培养工作缺乏环境保障以及资源支撑，这制约了学生抽象思维能力的发展。

（二）问题分析步骤缺少严密的逻辑规范

笔者对高中阶段学生思维方式以及探究方式进行调查和研究后发现，部分学生对于生活中物理问题的分析缺乏严密的逻辑，其思考切入点的选择较为随意，基于特定物理现象以及物理问题的思维衍生方向较为混乱，难以对相应的生活问题进行梳理，这导致了其难以实现抽象思维能力的有效提升。

（三）物理教学内容和方法存在偏差

一些教师受传统应试教育理念影响，在高中物理课程教学中过于重视理论知识的教学，忽视了对学生思维以及实践能力的锻炼，导致学生缺乏探索物理现象背后蕴藏的规律的能力，很难从复杂的环境中总结、归纳和提炼有效信息，这影响了学生思维能力的发展。

（四）未能给学生的自主思考留出充足的空间

学生的思维活动需要充足的空间环境的支持，但受课时与教学进度的影响，一些物理教师为了完成预期的教学目标，课程往往安排得较为紧凑，未能给学生的自主思考留出充足的空间，导致学生在课堂中只能跟随教师的思路进行被动学习，这样不仅影响了学生物理课程的学习效率，还制约了学生抽象思维能力的发展。

三、高中物理教学中提升学生抽象思维能力的路径

在高中物理教学中，为了有效提升学生的抽象思维能力，相关教师应当从以下角度开展相应的教学工作。

（一）优化与重设教学内容逻辑架构

高中阶段的物理课程教学工作主要涉及的内容涵盖了物理理论体系、物理实验基础、数学表达方式、物理学思维方法以及相关延伸应用等，这些教学内容以及教学模块之间并不是独立存在的，为了提升高中阶段物理课程教学质量，使学生的抽象思维能力得到有效提升，教师应当对教学内容逻辑架构进行优化与重设，明确上述教学内容以及教学模块之间的逻辑关联性，降低学生的接受难度［2］。

首先，在组织开展课程教学规划和设计工作之前，教师应当从宏观角度对高中阶段物理教材以及课程标准进行综合分析，对不同章节的教学内容在整个教学过程中的地位与重要性进行评估，并遵循循序渐进的原则，对教学内容的顺序进行重排，结合高中学生的身心发展特点构建更加科学的知识结构，让学生能够在后续学习中找到相应的课程知识发展脉络，实现从一般到特殊、从感性到抽象的认知变化。

其次，为了使高中物理教学内容能够更有效地促进学生抽象思维能力的培养，教师还应对不同教学内容以及教学对象的特性进行总结，并运用多元化的教学策略帮助学生理解，让学生能够逐步掌握抽象的物理课程知识。例如，在学习鲁科版必修2“运动的合成与分解”一课时，教师可以飞机的飞行运动为例为学生讲解知识，让学生能够从飞机的竖直运动与水平运动中总结出相应的运动规律，帮助学生形成较为完备的学习思路以及学习模式，为其今后的学习奠定基础。

最后，教师在进行教学的过程中，还应当引导学生对所学内容之间的关联进行思考。高中物理课程中，不同物理概念以及物理规律之间可能会存在一定的因果关系，教师引导学生对这些关系进行分析，能加深学生对物理规律的理解，提升学生的抽象思维能力。例如，在学习牛顿第二定律的内容时，教师可以理想情况下物体的运动变化状态为例引导学生进行探究，让学生认识到物体运动过程中力、质量与加速度三者之间的因果关系，养成进行物体受力分析的习惯和意识，以此有效锻炼学生的抽象思维能力。

（二）引导学生明确课程内容中的辩证关系

教师在强化学生抽象思维能力的过程中，引导学生明确课程内容中的辩证关系是加深学生对物理规律以及物理知识的印象与认知的关键。教师应当鼓励学生从多元的视角来看待某一物理现象与物理规律，对客观事物的本质进行分析，以此促进其抽象思维能力的全面发展。

例如，在学习“光电效应及其解释”一课时，教师要结合不同历史时期对光的本性学说的认识，带领学生进行辩证分析，让学生认识到物理学的发展对光本性认识的影响，了解到物理概念的发展并不是独立存在的。在对相关概念进行探究的过程中，学生需要具备宏观视野以及较强的抽象概括能力，从更深层次对特定的物理概念进行分析和探究，这样其才能对相关物理概念形成更全面的认识，实现抽象思维能力的不断发展［3］。

（三）要求学生进行更加全面的过程分析

受思维能力以及身心发展的影响和制约，部分高中学生在学习某些物理知识以及物理概念时，认识和理解往往较为片面，需要教师帮助其进行有针对性的过程分析与推导，这样，他们才能对物理规律以及物理概念有更加深刻的理解。因此，在开展课程教学工作时，为了使学生的抽象思维能力以及概括总结能力得到全面提升，教师还应当引导并要求学生对相关物理知识进行推导分析，使学生能够更灵活地运用相关物理规律。

例如，在学习必修1“弹力”一课时，教师可要求学生明确弹力的两个产生条件，并在此基础上，对较为复杂的场景状态进行分析，使学生能够较为灵活地判断弹力的有无与变化情况，从而有效培养学生的抽象思维能力。

（四）基于典型例題开展思维训练

物理课程与学生的日常生活联系相对紧密，因此教学过程中涉及的例题往往具有应用性和实践性的特征，教师可结合典型例题带领学生开展抽象思维训练活动，使学生能够更加灵活地应用物理知识以及理论规律，有效解决生活中的实践问题。

在基于典型例题开展抽象思维训练时，教师应当遵循全面性、渐进性、层次性的原则和要求，不仅要关注学生解决问题的情况，还要关注学生思维的发展情况，让学生能够在理论教学中获得抽象思维能力的发展。此外，在基于抽象思维能力培养目标带领学生开展典型例题训练的过程中，教师还应当明确抽象思维能力培养的基本策略与主要方法，基于学生的学习意识以及学习习惯开展相应工作，让学生能够更加全面地理解典型例题的基本解题过程，逐步引导学生形成相应的思维模式，有效消除学生面对实践问题时可能出现的畏难情绪，使其感受到物理课程的趣味性，主动投入思维锻炼活动中［4］。

（五）结合实验过程进行抽象思维能力培养

在高中物理课程教学中，教师不仅要重视理论知识教学，还要重视实验过程教学。教师应将抽象思维培养活动融入物理实验教学中，让学生在实验观察、实验操作、实验开发以及总结反思过程中对抽象概念进行概括，有效掌握物理现象背后的规律和本质。

例如，在学习“力与平衡实验”一课时，为了使学生更好地对力的平行四边形定则进行探究和学习，教师可为学生提供几个不同的实验方案，让学生通过实验操作、流程分析等方式对不同实验方案进行对比，掌握实验的基本要素，明确不同实验方案的可行性，并给出相应的评价，这样不仅能使学生对相关知识有更深入的了解，还能使学生的抽象思维得到培养。

（六）借助课外活动培养学生抽象思维

除了在课上培养学生的抽象思维能力，教师还应借助课外活动提升学生的抽象思维能力，以此有效开阔学生视野，使其能够更好地对物理知识进行学习［5］。教师应当遵循因地制宜、与时俱进的原则对课外教育活动进行开发与引进，突出学生自主性，让学生能够在课外活动中深入探究物理知识，体会思考的快乐。

结语

在高中物理课程教学工作中，培养学生的抽象思维能力有着重要的作用。教育工作者应当积极优化教学实践方案，强化对学生抽象思维的培养，完善物理课程教学工作，以推动教学目标的有效达成。

［参考文献］

[1] 梁文丽.谈高中物理教学中如何增强学生抽象思维［J］.中学理科园地，2022，18（5）：65-67.

[2] 吴新兵.在高中物理教学中提升学生的抽象思维能力［J］.教师博览，2022（6）：61-62.

[3] 陈振珊.培养高中生抽象思维能力全面提高高中生物理素养［J］.数理化解题研究，2022（18）：70-72.

[4] 邵凛.高中物理教学中学生抽象思维能力的重要性及培养方法探究［J］.考试周刊，2022（6）：127-130.

[5] 房舟.在高中物理教学中提高学生抽象思维能力［J］.读与写，2021，18（25）：201.