“双减”背景下小学一年级语文标准化教学的“减”与“不减”

摘 要：“双减”政策的提出与实施，是基础教育改革发展的大势所趋，它符合新时代人才培养标准的变化，也为学校教育带来新挑战和新变化。小学一年级是学前教育向小学教育过渡的关键时期，也是培养学生学习兴趣和良好学习习惯的重要阶段，其学习质量直接影响学生未来语文学习的效果。对教学而言，“双减”不是一味做减法，有些需要减轻负担，有些则需要加强关注。在一年级语文学习中应改变拔高要求、追求完美、解读过多、在意数量这四个方面的错误教学观念，着重在激发兴趣、培养习惯、训练基础、提高效率四个方面关注学生发展。

关键词：“双减”，小学一年级，语文教学标准化

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.02.048

"Reduction" and "No Reduction" of Standardized Chinese Teaching in the First Grade of Primary School under the Background of "Double Reduction"

LIU Wei

（College of Literature， Yangzhou University）

Abstract： The proposal and implementation of "double reduction" policy brings new challenges for school education. The fi rst grade of primary school is an important stage for students to learn Chinese， which directly affects the quality of future Chinese learning. "Double reduction" is not just subtraction， some need to reduce the burden， others need to pay more attention to. In the fi rst grade Chinese learning， we should change the wrong teaching concepts in the four aspects of including high requirements， the pursuit of perfection， too much interpretation， and caring about the number， and focus on the development of students in the four aspects such as stimulating interest， cultivating habits， training basis， and improving effi ciency.

Keywords： "double reduction"， the fi rst grade of primary school， standardized Chinese teaching

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），进一步明确了减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担（以下简称“双减”）的现实需要和重要意义。育才造士，为国之本，“双减”的提出和实施，既是从教育是国之大计、党之大计的角度作出的重大决策部署，也是落实立德树人根本任务、促进学生全面发展和健康成长的大事。这项举措，看似是校外之事，其实在校园内影响甚大，它倒逼学校进行教育教学管理改革，更新教师标准化教学理念，全面提高标准化教学质量。

小学一年级是学前教育向小学教育过渡的关键时期，也是培养学生学习兴趣和良好学习习惯的重要阶段，其学习质量对后期的学习及发展有重要影响。语文作为小学阶段的重要学科，是学习其他学科的基础，更需要着重关注。不同年龄阶段对减负的要求各有不同，对于一年级学生来说，“双减”不是一味地做减法，什么可以减，什么却不能减，值得我们深思探讨。

1 不必拔高要求，重在激发兴趣

《意见》中特別强调：“开齐开足开好国家规定课程，不得随意增减课时、改变难度、调整进度；严格按课程标准零起点教学，小学一年级设置过渡性活动课程，注重做好幼小衔接。”[1]这意味着学生额外掌握的学科知识不作为入学条件和标准化教学基础，部分孩子超前掌握的知识水平也不作为教学起点。然而，很多家长为了能让学生快速适应小学学习生活，会给学生报很多幼小衔接课程，其中最多的项目就是拼音认读。拼音重要么？重要，它是识字的工具，是学生识字的重要助手，1958年，《汉语拼音方案》的颁布与实施，极大程度上提高人们的识字效率，从而有效帮助学生阅读和写作以及学说普通话。需要注意的是，汉语拼音只是学习汉字的扶手，认读汉语拼音的最终目的是识字。目前一年级教学把拼音放在学习的重要位置，但一年级只安排两个月的时间学习汉语拼音，学生要在两个月内熟练掌握拼读，其难度可想而知。学生学完拼音后，依然存在认不全、拼不会、读不出的情况，这些都是正常现象。此外，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）规定的认读目标为：“能读准韵声母、声调和整体认读音节。能准确拼读音节”[2]。这是学生两年的学习目标，但教师却要求学生两个月内达成，这远远高于课标的要求，学生的学习结果不尽如人意也是合乎常理的。因此，面对学生不能熟练拼读汉语拼音，教师要放平心态，冷静应对，可以将测试时间往后延迟，在随后的学习中一边认字，一边学拼音，这既缓解了拼音学习的枯燥乏味，也提高了识字的效率。

2 不必追求完美，重在培养习惯

写字是很多学生面临的难题。深究原因，教师对学生书写过于追求完美，甚至精确到每一笔的长度、宽度、大小、宽窄等方面，让学生叫苦不迭。教师在观念上重视书写是好事，字如其人，一手好字可以带来赏心悦目的视觉效果，可一味追求与范字一模一样，忽视学生的个性和天赋的差异，让学生反复擦、反复写，无疑会挫败学生的自信心，刺激他们产生畏难情绪。新课标在“识字与写字”（1-2年级）中要求：“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范，端庄，整洁”[2]。从新课标的表述来看，一年级养成良好的习惯更为重要。一方面，练字可以先从正确的姿势练起，教师可运用口诀、儿歌、顺口溜或一些儿童化语言引导儿童养成写字习惯；另一方面，养成练习的习惯，先学控笔，从画线、画圈开始，再学笔画、单个字，由浅入深，逐渐增加难度。练字是长期性的，养成良好的书写习惯，受益终身。

3 不必解读过多，重在训练基础

一年级的语文课教师要少讲，多让学生说。这种情况特别容易出现在公开课上，为了体现教师精心备课，会有大量思考性的问题让孩子回答，留给学生识字朗读的时间少之又少，一堂课下来，有些学生甚至没有发过一次言。一年级孩子本来活泼好动、注意力易分散，老师讲得过多，挤占学生发言时间，也减少了课堂上学生语言训练的时间。在一年级的语文课堂上，只需要做好两件事：识字和朗读。一年级需要认识约800个字，会写约400个字。新课标规定的朗读目标为：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”[2]。教师在课堂上应围绕“识字+朗读”这两个关键目标，不断巩固这两项训练，精简其他教学内容。这在一定程度上使语文教学有方向、有标准可依。

4 不必在意数量，重在提高效率

《意见》中表明：“学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习。”[1]作业是对课堂标准的延伸和知识的检验，教师需要根据一年级小学生的实际情况，有选择、有针对性、分层进行作业布置，满足学生的学习和成长需求，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能。

首先，实施当堂作业，在课堂中提效。当堂作业是检验知识掌握程度的重要措施，教师们要对每节课的学习任务达标水平进行分析，把需要巩固的部分练习在课上结合学习过程一并解决，减少课后作业的容量，减轻学生课后负担。每堂课也可以花5～10分钟留给学生完成作业。习字册、补充习题、背诵、小练习都可以成为当堂作业，及时检验学生课堂学习的不足之处。

其次，减少抄写作业，在分层中提效。“作业层次化，就是在对学生的作业能力客观评价的基础上，坚持因材施教理念，适当增减作业难度，找准学生发展层次和‘最近发展区，确保每位学生都能够在规定时间内保质保量完成作业。”[3]以往的一年级作业，为了让学生快速识字，布置了大量抄写课文和生字词的作业，这种以“技能的强化”和“知识的巩固”为原则的标准化作业形式虽然巩固了基础知识，却忽视了学生的创新性思维，而且机械式作业不仅加重了学生的学业任务，同时也增加了教师的批改负担。因此，教师在布置作业时要有选择性，针对学生学习能力不同，留不同量、不同难度的作业，供学习能力不同的学生选做。

最后，布置个性作业，在实践中提效。“双减”背景下的一年级语文作业，应从趣味性和探索性出发，多设计一些开放的，需要学生实践的创新作业，“以拓宽学生的学习空间，使作业真正成为促进学生发展的生长点”[4]。教师可以通过读、背、说、画、演、赛等各种形式来布置作业。通过在作业中加入新鲜有趣的元素，不仅可以激发学生的学习热情，还能让学生得到全面发展，让学生在实践中提高语文素养。

5 结 语

“雙减”背景下的一年级语文标准化教学，不是降低语文教学要求，而是要着重提高语文教学质量和效率，重点关注兴趣习惯的培养。不减知识，不减能力，使每一个一年级学生和老师都能在心理上减轻负担，让孩子在轻松愉悦的氛围中享受语文带来的乐趣，让不同“材”皆有所用，各有所长。

参考文献

[1]教育部办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[ E B/OL].ht t p： // w w w.gov.cn / xinwen/2019-07/08/content_5407361.htm.

[2]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：7，7，8.

[3]谢显东，徐龙海“.双减” 政策下小学语文作业设计讲究 “四化”[J].中国教育学刊，2022（2）：106.

[4]陈晓研“.双减”背景下小学语文作业的开发设计策略[J].语文建设，2022（4）：65.

作者简介

刘玮，博士研究生，研究方向为语文教育。

（责任编辑：高鹏）