初中英语主题阅读标准化教学的策略研究

摘 要：在新教育背景下，英語主题阅读教学应以主题为阅读主线，教师要不断引导学生去探究主题的内涵、意义、文化等方面。在教学过程中，教师可以通过课内外资源整合，拓展主题内容以及开展学生小组阅读活动等策略提升阅读教学的效果。

关键词：初中英语，主题阅读，标准化教学，策略

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.02.044

Research on Strategies for Standardized Teaching of English Thematic Reading in Middle School

HUANG Jie

（Changzhou Beihuan Middle School）

Abstract： In the new educational background， English thematic reading teaching should take the theme as the main line of reading， and teachers should constantly guide students to explore the connotation， signifi cance， culture and other aspects of the theme. In the teaching process， teachers can improve the effect of reading teaching through the integration of in-class and out-class resources， expanding the theme content and carrying out group reading activities for students.

Keywords： middle school English， thematic reading， standardized teaching， strategy

初中英语学习中，阅读作为至关重要的一环，是学生学好英语的关键。阅读是一个输入的过程，学生只有通过不断的阅读，才能达到《新课标》中的阅读量要求。只有积累到一定的词汇量、文化背景知识、语法等，学生才能熟练使用英语。传统的初中英语阅读教学存在一定的弊端。例如：学生主动性不强；由于应试的压力，阅读教学仅仅是学生学习词汇和语法的载体，失去了阅读教学的核心意义。英语主题阅读作为一种新型的教学模式，为初中的英语阅读教学提供了崭新且相对有效的途径。

1 英语主题阅读标准化教学的内涵

初中英语主题阅读是以课内教材的单元主题为主线，将课内阅读材料与课外阅读丰富的材料非常巧妙地融合在一起。阅读不再局限于课内，而是实现由课内向课外迁移的阅读教学方式。详细来说，教师在教学的过程中，将课内每个单元的主题作为这一阶段的阅读主题，以此为抓手，再从课外精选相同主题下相关联、可利用的教学资源，将二者有机地整合在一起，然后按照一定的规章和特定的流程，将教学过程标准化。同时，除了教学资源的整合，在教学的过程中，教师需要充分调动学生的主观性和主体性，注重学生的理解和生成活动的开展。对主题阅读标准化教学进行实践探索，充分结合课堂教师“前导”教学模式和课后学生“尾随”自主学习模式[1]。最终实现整个主题意义的探究和构建，达到发展学生英语核心素养的目标。

2 有效提升英语主题阅读标准化教学的策略

2.1 补充课外教学资源，课内外教学合一

教师在阅读教学之前，需要根据本单元的主题，精心挑选和该主题相关联的文章或其他方式的资源。仅仅是教科书上的阅读材料无法达到阅读教学的目标，教师还要将课内外的阅读资源巧妙地融合，再运用到实际的教学过程当中。对教科书上的主题内容进行有效的补充和拓展，做到课内外资源合一。

以译林初中英语七下Unit8 Pets为例，该单元阅读课的材料是两首诗歌，一首关于狗，一首描写猫。本单元教学阅读课时，仅仅使用这两首诗作为阅读材料远远达不到训练学生阅读能力的目标。因此教师教学之前应该从课外选择一些优质的阅读材料。比如：选择一些描写宠物或者描述如何饲养宠物等内容的文章。课外资源和课内文章有机融合，可以引导学生进行主题阅读以及组织相关的活动。

2.2 拓展主题相关话题，拓宽知识体系

课本每个单元的主题相关阅读材料有限，教材篇幅有限，拓展性有限。教师在备课时，应从课外精选与主题相关联的优质文章，帮助学生拓宽相关知识体系。将课外的文章进行筛选和改进，和课堂内容巧妙地融合在一起。或者教师可以在教学环节中，将拓展学生知识体系的任务下发给学生。指导学生自行搜寻相关高质量的文章，再在班级内部开展研究、探讨。有助于学生加强学习主人翁意识，提高学生学习的积极性。

2.3 组织学生开展小组主题阅读学习交流

初中学生的自我主动学习能力有限，在英语阅读教学当中，教师可以根据学生的实际能力分为多个小组。在每个小组中，确保组与组之间学生的综合英语水平均衡。小组内部，学生的英语能力应该有层级变化。分组后，组织学生进行小组合作阅读，充分发挥学生的自主协同性，相互帮助，共同完成阅读任务。教师可以发布阅读的相关主题，让小组成员自主阅读材料后，开展组内讨论，发表每个人的观点。组与组之间相互竞争，补充学习，提升所有学生的竞争性，让阅读课堂更加多彩。教师可以组织阅读竞赛活动，让学生自己探究、寻找主题相关的阅读材料，然后交流分享各组的研究成果。让学生在活动中进行合作和竞争，完成各项阅读任务，达到训练学生阅读能力的目标。

2.4 打造标准化任务型阅读课堂

譯林初中英语的教材中每个单元都围绕相应的主题，教师根据主题对学生开展听说读写技能的训练。在任务型课堂中，教师根据主题、学生的知识水平，给学生创设不同的真实语境，发布不同的任务。在阅读课堂中，学生需要阅读教师提供的材料或自行搜寻相应文章，通过完成不同的任务，达到理清文章思路、探究文本内涵、挖掘主题背景的目标。标准化任务型阅读课堂的特点就在于任务的创设与学生的生活情境相似，学生能在真实的语境下，感同身受地阅读相关内容。任务的设置严格按照特定的顺序和步骤，由浅入深，遵循课程标准进行设计。同时，学生需要运用所学知识、阅读技能，完成教师设置的各项任务。在完成任务的过程中，学生的阅读能力可以得到锻炼，能够将通过阅读输入的知识进行灵活地输出，从而提升综合英语素养。

2.5 学生为主导的讨论式课堂

传统的阅读课堂基本都是教师为主导，学生阅读材料并回答相关问题或者完成相应的练习。这样的模式下，学生的主导性和参与性不够。教师在进行主题阅读教学时，应该改变传统的教学模式，创建新型的讨论式课堂。讨论式的课堂是在教师指导下，以学生为活动中心，就某一特定话题进行讨论，使学生在阅读交互过程中培养深刻理解阅读材料、有效获得信息加工的能力[2]。首先，教师可以将学生分组或让学生自行分组。然后，通过阅读相关材料，让学生进行小组内部讨论。最后，回归课堂大讨论，就特定的话题，每个人或小组发表自己的看法，生生之间相互讨论、评价或者师生之间进行讨论。通过这个过程，不同的观点、情感相互碰撞、融合，训练辩证思维，升华情感、主题，生成新思想，综合锻炼和提升思维能力。

3 结 语

主题阅读教学是在教师的引领下，挖掘文本主题，拓宽学生知识视野。学生作为主题阅读教学活动的主体，充分发挥主动性，在教师的帮助下，探究主题的意义，去探寻主题背后的背景文化。通过这样的教学，教师能形成完整连贯的教学思路和清晰的教学主线。学生的各项阅读技能得到有效提升并且形成与主题相关的知识体系。培养学生具备良好的英语阅读习惯，促进初中生英语能力的提升[3]。主题阅读教学的活动形式多样，教学手段多样。教学中，学生是课堂的主导者，这充分体现了学生为中心的教学模式，让课堂真正回归到学生手中。主题阅读教学中，学生不再是简单的知识接收者，更多时候需要自己去探索。文章中如果出现一个问题，学生就需要调动各方面的能力和资源，去寻找相关的阅读材料并阅读理解，达到解决问题的目标。主题阅读教学对学生整体英语素养的培养起到很大的促进作用。学生的知识体系在不断阅读的过程中逐渐完善，阅读技能在各项任务的驱使下得到训练，思维品质在不断的讨论中得以提升，文化意识在探究主题深意的时候得到培养。学生的语言能力发展融入主题、语篇、语境和语用之中，将语言、文化和思维结合起来，引导学生学会学习，促进学生文化理解和思维品质的提升。

参考文献

[1]徐洁.基于新教材的主题阅读教学实践探索——江苏省苏州中学的实践[J].教学月刊·中学版（政治教学），2021，000（3）：12-15.

[2]张湘.概念图支持下的交互式英语主题阅读教学模式初探[J].丽水学院学报，2011，33（4）：4.

[3]仇圣云.关注初中生阅读理解能力的培养[J].中学英语之友（下旬），2018，（10）：144-146.

作者简介

黄洁，本科，中学二级教师，研究方向为英语教育。

（责任编辑：高鹏）