核心素养标准下小学语文群文阅读标准化教学策略探究

摘 要：随着新课改的不断推进和深入，教育部门对学科核心素养越来越重视，学生能否具备较强的核心素养对其日后成长和发育有着重要意义，因此小学语文教师在平时的群文阅读标准化教学中要对小学生的核心素养进行全面的培养和教育，确保学生在学习语文阅读知识的过程中形成较强的核心素养，这对提高学生语文成绩有着重要意义。为此，本文提出了小学语文群文阅读标准化教学中培养学生核心素养的有效策略。

关键词：小学语文，核心素养，群文阅读，标准化教学

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.02.047

Research on Standardized Teaching Strategies of Group Reading in Primary School Chinese under Core Accomplishment Standards

LI Rong-xia

（Zhudian Primary School in Zhuanglang County， Gansu Province）

Abstract： With the advancement of new curriculum reform， education departments have paid more and more attention to subject core accomplishment. Whether students have a strong core quality has important significance for their development in the future， so the Chinese teachers in primary schools should conduct a comprehensive training and education for the core accomplishment of primary school students in the standardized teaching of the usual group reading， ensure that students form a strong core accomplishment in the process of learning Chinese reading knowledge， which is of great signifi cance to improve students Chinese performance. Therefore， this paper puts forward an effective strategy to cultivate students core accomplishment in the standardized teaching of Chinese group reading in primary schools.

Keywords： primary school Chinese， core accomplishment， group reading， standardized teaching

1 整合单元学习目标

在开展群文阅读标准化教学中，教师要格外重视学生对文章整体的把握，鼓励其敢于提出自己的观点和看法，这对培养其思维能力有着很大帮助。教師在开展群文阅读时要对群文阅读的内容进行全面了解，要求学生在阅读的过程中多提取一些信息和内容，同时在群文中加入一些对比性较强的内容，这对促进学生思维发育和主动思考有着很大的帮助[1]。此外，教师要经常组织学生开展群文阅读分析、整合、品鉴等活动，以此来促进学生鉴赏作品能力的提升。

例如：在阅读《黄继光》这篇课文时，文章主要描写我国军人高尚的爱国品质，黄继光宁可牺牲自己也要保护战友。在学习这篇文章时，一定要抓住文章的描写手法和特点，在这篇文章中出现了三种描写人物的方法：正面描写、侧面描写和细节描写。然后要求学生对文章进行认真阅读并思考，如：文中哪些地方运用了正面描写？哪些运用侧面描写？将文章进行单元整合阅读，学生可以快速找到人物的描写细节和方法，进而帮助学生更好地发现文章中的相同点和不同点。采取这种方式不仅可以将学生的阅读兴趣激发出来，同时还可以提高学生的阅读效率，对提高其综合素养有着很大帮助。

通过以上内容可以看出，将群文阅读标准化教学引入到小学语文教学中具有积极作用，教师在群文阅读标准化教学中要对学生进行积极的引导，这有利于学生找到文章的共性，从而更好地掌握文章重点、思想观点、语言表达等内容，确保在语文学习中形成较强的科学核心素养。

2 科学组合文本

要想顺利开展群文阅读标准化教学，教师需要对文本进行科学组合，用心分析研究，将相似的文本紧密结合在一起，这样不仅可以拓展学生的知识储备，还可以丰富学生的视野，提高学生语文综合素养。教师在科学组合文本的过程中，还要对相关内容进行认真的推敲。在文本组合中要以教材为中心，因为教材是语文标准化教学的依据。教师要把具体的阅读主题作为核心点，然后以分支的形式去寻找相关的文章。不同类型的文章表现出的文化差异也所有不同，而不同的主题也有不同的思想内涵。正因如此，学生的思维会受到很多因素的影响和限制，理解能力较差的学生经常会不得其所[2]。所以，对于文本的组合一定要尽可能科学合理，围绕主题积极拓展。

例如：在阅读《圆明园的毁灭》这篇文章时，教师在开展群文阅读标准化教学前要引导学生对课文做一个简单的了解。比如：可以从圆明园毁灭的背景出发，让学生了解都有哪些国家参与了火烧圆明园的侵略行动，然后组织学生对这一事件的性质和卑劣行为进行分析。学生在谈论和交流的过程中教师要在旁进行引导和适当的补充。教师还可以借助相关多媒体设备为学生展示圆明园毁灭的场景，提供课外的文字讲解和视频内容等让学生阅读，并对相关文本进行组合。这一过程中，教师要注意站在不同的角度进行思考，让学生认识到圆明园的毁灭在经济和文化上都造成了严重的损失，不仅是中国的损失，更是世界的损失，让学生对于这一事件产生不同的看法和理解，从而深切体会到其中的情感内涵，更好地培养学生的思维品质，并逐渐促进其语文核心素养的提升。

3 梳理群文学习内容

学生在群文阅读时其思维不会受到任何束缚，可以根据自己的理解和想象进行全面思考，整个过程基本不会受到教师的限制。要想提高学生核心素养首先要为其营造出良好的学习环境，然后对其学习途径进行梳理。但是在进行群文阅读时，最大的难点就是教师如何与学生开展深度合作解决学生阅读难点问题[3]。在实际的群文阅读中教师要对相关难点和问题进行逐一突破。

例如：在现行的小学语文教材中，有很多关于送别类的诗词，比如：王维的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《送孟浩然之广陵》。虽然这些诗词都是关于送别的诗，但是其中蕴含的情感却完全不同。王勃的诗中，淋漓尽致地描写了离别之情。而李白的离别诗词，隐含着大量的期待性内容，所以在阅读《送孟浩然之广陵》诗词时可以感受到一丝丝的愉悦之情。王维的诗则彰显深情。学生在阅读古诗词的时候必须要对其情感内涵有深入的分析和挖掘，这样才能更好地理解其中隐藏的情感，让学生了解不同时代、不同情景、不同故事，实现课外拓展。

4 运用问题引导学生阅读

问题引导是小学群文阅读经常使用的标准化教学方法，这种教学方法可以提高学生阅读能力和分析能力。在开展群文阅读的过程中，教师要格外重视问题引导标准化教学方法，要让问题支撑学生思考，增强学生对文章的理解，使其在分析时更加彻底。

学生接触到的群文内容越多，越能提高其阅读和理解能力，进而有助于培养核心素养。目前，教育部门对学生的核心素养培养提出了许多要求，使得教师在群文阅读中必须要大量应用问题引导标准化教学方法。所以，教师要根据实际教学内容合理应用不同的教学措施和方法，积极借助问题引导学生，让学生主动参与到群文阅读中，在强化学生阅读能力的同时提升其文学素养，让学生阅读时做到有思维、有想法、有能力、有方向。

5 探索有效的标准化教学模式

小学阶段的学生年龄较小，在学习中难免会存在一定的差异。教师在开展群文阅读教学时要根据学生的实际情况和兴趣爱好着手，将同等水平的学生分配到一个阅读小组中。这种全新的阅读标准化教学模式，可以促使学生在相互的帮助和鼓励下快速完成阅读任务，使全体学生都能对群文阅读充满兴趣和热情。阅读小组可以帮助学生纠正不爱阅读的习惯。

例如：学生可以根据教师布置的阅读任务和主体，选择不同的文章和书籍进行阅读，当完成阅读后要在小组中开展讨论与交流，这样不仅可以活跃课堂教学氛围，还可以激发学生的阅读兴趣和热情，使其爱上阅读。学生在交流与讨论的过程中也可以根据自己的阅读内容交换心得，拓展自身的知识储备和视野。

6 结束语

综上所述，在新课改背景下，教师需要严格按照新课改的要求标准和相关内容对小学生的阅读量和阅读能力进行重点培养和教育，并在教学中积极利用群文阅读标准化教学方法指导学生对课内外文章进行阅读。群文阅读的教学方法种类非常多，只要教师能适时根据学生的实际情况和阅读能力进行科学的使用，就可以有效提高学生阅读水平，使学生真正爱上阅读，让学生在日后的生活和学习中养成主动阅读的习惯，有效提高学生学科核心素养。

参考文献

[1]欧阳红月.核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力探究[J].科学咨询（教育科研），2019（7）：173-174.

[2]刘文帅.群文阅读教学目标设计探究[J].文学教育（上），2021（12）： 84-86.

[3]楊陈.中学群文阅读教学例谈[J].文学教育（下），2022（1）：101-103.

作者简介

李荣霞，本科，二级教师，研究方向为小学语文教育教学。

（责任编辑：高鹏）