微课助力信息技术编程思维教学的实践探索

福建省漳州市长泰区第四实验小学 白向阳

信息技术编程思维教学是课程改革重点关注的内容。小学阶段开展这一教学，并不是为了培养程序员，最终的教学目标是促进小学生计算、创新及批判性思维的发展，为学生成为一名创新型人才奠基。传统的教学模式于小学生而言，很难达到理想的教学效果。微课作为一种新兴的教学辅助方式，因其具备时间短、内容精的特点，将其与学科融合，与小学生的学习特点及视觉驻足特点相契合。因此，作为新时期的教师，应积极拓展微课助力信息技术编程思维教学的新路径，培养学生勤于思考、自主学习的意识，有效促进学生想象力的发展，使学生具备良好的创意编程思维。

一、微课助力信息技术编程思维教学的实践意义

首先，有利于激发学生的学习热情。兴趣是学习最好的老师，也是高效学习的源动力，对唤醒学生主动、自觉学习的意识有重要帮助。对于信息技术学科而言，尽管学生在最初接触时会有一定兴趣，但随着知识内容的增加、难度的提升，学生会因知识抽象而产生畏难情绪。这时通过微课助力教学，能为课堂有效增色赋值，既能为学生提供重复观看的机会，也能为其搭建自主学习的平台，有利于提升学生的学习能力，促进学生思维由浅入深的发展。

其次，有利于培养学生的信息技术素养。编程是近年来培养学生高阶思维的有力途径。在信息技术教学中，运用编程思维进行教学，并通过微课进行教学辅助，不仅能活跃课堂的教学气氛，为信息技术课堂增色赋值，还有利于学生扎实掌握信息技术的基础知识，进一步培养学生自主思考、分析及解决问题的意识，有效促进学生想象、创新思维的提升，对小学生信息技术素养的全面发展具有重要的促进作用。

最后，符合各梯度学生的学情，能提升每名学生的综合能力。纵观传统的信息技术编程思维教学，因课堂教学时间有限，课程安排频率通常为一周一次，且教师一人面对班级所有人，很难考虑到每名学生的学习需求，没有展开梯度式教学，导致很多学优生“不够学”，学困生“够不着”，进而影响了教学的实效。借助微课的力量辅助教学的开展，不仅符合小学生喜欢新鲜事物的特性，还能让各梯度学生结合自身知识掌握的情况，反复观看视频，随时进行巩固复习。这对学生学习能力的提升大有帮助，也能使每个梯度的学生都能有所收获，有效促进学科教学质量的显著提升。

二、微课助力信息技术编程思维教学的实践路径

（一）基于编程思维培养，微课助力趣味导入

俗话说“万事开头难”，换言之，只要头开好了，就能在一定程度上为接下来的工作奠定良好基础，课堂教学也是如此。教师立足学生的学情进行趣味性课堂导入，是激发学生学习兴致、促进学生课堂有效学习的关键。纵观传统的信息技术课堂教学导入形式，教师多以“口耳相传”的方式进行，难以牢牢吸引学生的注意力，导致学生难以产生学习热情和参与感，并且还会给学生带来一种照本宣科的感觉。因此，要想开展高效的信息技术编程思维教学，教师可以借助微课的力量，将教材中呈现的知识进行整合，制作成一个5—8分钟的视频，以此作为课前导入的载体，引导学生进行观看、思考和分析，为接下来的教学奠基。

例如，在“润色图像添光彩”教学时，为了有效激活学生探究本节课知识的积极性，教师可以运用编程思维教学，结合理论知识制作一个5—8 分钟的微视频，向学生直观呈现“虚拟的动画人物，通过操作电脑，在画面上不断呈现多姿多彩图案”视频。通过这一微课视频的导入，学生对该知识点有了浓厚的学习兴趣，也体会到原来电脑有这么强大的功能，能制作出与众不同的精美图形。这时，学生跃跃欲试，想要自主尝试制作。在这个过程中，学生兴趣高涨，不仅激活了自主学习和探究的意识，也能进一步加强对本节课知识的掌握，从而独立自主设计有效的图形。此种在课前导入环节运用微课的教学方式，有效丰富了课堂教学资源，不仅能提高学生的学习兴致，还能培养学生的创新意识，加深学生对本节课所学知识的理解。

（二）基于编程思维培养，微课助力情境创设

在小学信息技术教学中，只进行传统的理论“灌输式”教学，是很难发展学生的深度思维、培养学生的综合能力的。因此，要想高效性地开展编程思维教学，运用微课助力教学工作开展是大势所趋。在这个过程中，教师应积极创新教法，为学生构建更加鲜活、生动的课堂。情境课堂的构建能为学生营造一种身临其境之感，轻松、愉悦且自由的学习情境不仅能使学生以饱满的热情投入学习状态，还能使学生对所学信息技术知识有更深刻的理解。基于此，教师可以通过微课助力，为学生构建相应的教学情境，以此启迪学生的思想意识，使其学习能力得到提升。

例如，在“信息技术真奇妙”教学时，本节课的教学目标是让学生了解生活中的信息技术，能充分体会其为实际生活带来的变化，并以此助力学生树立科技强国的信念，逐渐成长为一名符合新时代发展要求的高素质人才。众所周知，网络信息技术是把双刃剑，既给实际生活带来了便利，也存在诸多不良的因素。基于此，在运用微课助力编程思维教学时，教师可以运用八分钟左右的微课视频，为学生创设以下几种情境：

情景一：某工作人员在整理资料时，运用信息技术进行整理，速度又快效率又高，很快完成了工作任务；情境二：某学生沉迷游戏与网络信息，导致学习成绩下降，精神恍惚；情境三：某人浏览未知网页，并注册自己真实信息，收到欺诈人员的电话。

教师可以为学生呈现以上三种情境，引导学生表达自己的观点，并让学生之间展开交流讨论，使学生对信息技术有更为深刻的认识。

（三）基于编程思维培养，微课助力项目驱动教学

在新的教育形势下，培养学生的编程思维愈来愈受重视，而在信息技术教学中，依托微课助力进行项目式驱动教学，是培养学生这一能力的有效途径。因微课视频内容简短，教师将完整的项目作为驱动，通过微课向学生展示具体的操作流程，以一条完整的线路引导学生进行学习，并鼓励学生进行协作探究，有效完成项目任务，有利于促进学生思想意识的发展，对学生信息素养的提升也大有裨益。

例如，在“我的电子报刊”单元教学时，本单元的教学目标是让学生掌握运用Word制作电子报刊的方法，通过自己的想象结合所学知识，完成电子报刊的编辑，最终促进学生探究水平及信息素养的提升。在开展编程思维教学时，为强化学生的学习效果，教师可以运用微课进行项目式驱动教学，基于教材内容与教学目标，确定该单元的教学顺序，即收集资料，明确主题——设计版面，制作报刊——展示评价，优化作品。教师需在每一小节课的开展阶段，为学生录制一个微课视频。比如，有的学生通过收集资料，确定了电子报刊的主题为“劳动节趣事”，这时，教师可以在“设计版面，制作报刊”这一环节为学生设计一个时长为5—8 分钟、有关Word 知识“文字处理、排版格式设置、图文混排、形状设计等”的微课视频，让学生认真观看，而后引导学生充分发挥自身想象进行报刊的设计制作，最后让学生分别展示作品。在学生展示作品时，教师可以进行师评、生评或者互评，以此使其作品得到优化和完善。

（四）基于编程思维培养，微课助力交互练习

教学中存在这样一种误区，很多教师认为微课教学只是单向地向学生输出知识内容，其实不然，借助微课，可以构建交互式课堂教学，这是对原有微课教学的一种创新与优化。这样的课堂突破了传统的教法，符合小学生喜欢新鲜事物的特征。何为交互式练习，指在学生观看微课视频的过程中，在某一特定时间，根据屏幕呈现与知识点相关联的问题，引导学生进行作答，从而有效满足学生个性化的练习需求。交互式练习课堂的构建，能将学生的视觉驻足点留在课堂，有效活跃学生的思维，提升学生的学习效果。

例如，在“我是计算机小画家”单元教学时，为了让学生切实掌握运用计算机相关工具进行绘画的方法，教师可以在复习课环节，利用微课资源让学生进行交互式练习。在教学伊始，为了让学生掌握运用计算机绘画的方法，教师可以制作介绍绘画操作步骤的动画，在形象化的描述中向学生展示操作方法，指出运用到的计算机画画工具，如刷子工具、线条工具、多种形状以及彩色橡皮等，并进行操作示范。在复习课中，教师可以转变思维，不再呈现运用计算机画画的图像，而是在微课视频中弹出已经制作好的图画，然后在微课视频中提出问题：“这幅运用计算机创作的画，用了哪些操作步骤，具体应该怎么画？”这时，学生需要在相应的答题框中输入答案，只有答案正确，才能继续解锁微课视频。借助微课构建交互练习课堂，可以有效培养学生的逆向思维，这对学生信息素养的提升具有重要作用。

（五）基于编程思维培养，微课助力突破教学难点

随着先进技术的发展，小学阶段开设信息技术编程思维教学工作是必然趋势，其主要目的是让学生将基础知识熟记于心，并进一步提升学生的实践操作水平，有效培养学生的信息素养。但信息技术课程中存在一些重点难点知识，如若教师仍进行传统单一的“灌输式”教学，容易导致学生难以完全掌握这些重点难点知识。因此，教师可以运用微课辅助教学，借助其声、光、形、色的直观特征，帮助学生突破难点知识的束缚。这不仅能减轻教师的工作负担，也有效促进了信息技术教学效率的提升。教师应高度重视微课的合理利用，助力学生突破学习难关，获得信息思维的深层发展。

例如，在“演示文稿展成果”单元教学时，该单元需要学生掌握的知识点众多，且知识内容有一定的抽象性，学生在学习时容易出现畏难学习情绪，无法完全将操作步骤内化于心。基于此，在教学过程中，教师需认真观察每一名学生，了解学生的学情，而后针对学生在课堂上产生的共性疑惑点进行针对性讲解。比如，有的学生不知道如何插入图片，有的学生不知道如何修饰文本，还有的学生不知道如何增设动画、添加影音等。针对学生存在的这些问题，教师可以进行细致整合，制作成一个精简的微课视频，并结合具体的实例对相关知识点进行细化讲解。在为学生进行重点难点知识微课呈现时，对于学生存在的困惑点，教师还可以灵活运用微课视频的暂停、倒退等功能，让学生快速捕捉到自己不懂的地方。

与传统的课堂教学相比，此种运用微课进行辅助教学的方式，能为编程思维教学课堂增添新的活力，有力突破教学重点难点，提升学生的学习效果。

（六）基于编程思维培养，微课助力学生自主学习

建构主义学习理论表明，学习知识的过程，是学生对知识进行自主理解和建构的过程。在信息技术编程思维教学时，要想提升学生的学科综合能力，教师应充分利用学生建构知识的过程，引导学生运用微课对教师所提出的问题进行自主分析，有效查找问题的解决方案，以此促进学生自主学习能力的提升，增强学生的学习自信。值得注意的是，小学生年龄尚小，思想意识还处于发展阶段，面对很多抽象性的问题难以通过自身的学习经验有效解决，这时教师应适当地给予学生帮助，使学生顺利通过学习难关，获得学习能力的显著提升。

例如，在“镜头下的美丽世界”教学时，部分教师只是简单地向学生讲述了相关的操作步骤，然后为学生布置“制作校园生活主题相册”学习任务。此时很多学生处在一知半解的状态。首先，教师可以引导学生运用微课资源等完成这一学习内容。在向学生提出问题后，教师需引导学生在网络中自主检索相关微课，分解学习如何通过拍校园、理素材、补图像及润画面等方式进行主题相册的制作，使学生通过观看微课视频的形式对整个制作过程产生更明确的认识。其次，让学生进行实操制作，若在此过程中遇到任何问题，仍可以通过观看微课的方式进行学习，也可以向教师寻求帮助，以此提升学生自主学习的能力。此种鼓励学生运用微课自主学习的方式，摆脱了以往“灌输式”教学模式的束缚，不仅有利于培养学生主动学习的习惯，还能提升学生分析解决问题的能力，使学生在未来遇到问题时，也能通过自己的能力解决。

三、结语

总而言之，当前我国对于信息技术编程教学的研究愈来愈多，其作为一门启迪学生思维的课程，对促进学生的综合能力发展具有积极的影响。因此，在小学信息技术教学中，有效借助微课进行辅助教学、运用编程思维开展教学是大势所趋。学科教师应紧跟教学步伐，积极探寻新的教学模式，通过课前趣味导入、教学情境创设、项目驱动教学、交互练习等方式，有效提升信息技术课程的教学效果，以此构建高效课堂，为该课程的可持续发展蓄力。