初中英语“线上线下”融合的教学策略研究

甘肃省张掖市山丹县第二中学 刘 燕

在“互联网+教育”时代环境下，初中英语教师也要充分利用现代信息技术优化本课程的教学结构，拓展英语教学途径，使学生不仅能在课堂上自主探究英语知识，也能在课外通过在线学习丰富英语知识储备，使学生能顺利形成良好的数字化学习能力。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称《新课标》）中，教育部在设计课程理念时也强调了利用信息技术开展线上线下混合式教学活动的具体建议，主张充分发挥信息技术的教学辅助与促进作用，切实提高英语课程的教学效率。本文将客观阐述利用信息技术构建线上教学平台、利用信息技术组织线下模块化教学活动的具体策略，希望能够实现线上线下教学的深度融合，以切实促进教育教学信息化改革进程，使英语教学实现可持续发展。

一、利用信息技术开通线上教学平台

随着信息技术与英语课程的深度融合，在线教育逐步普及开来，成为面对突发事件时保障教学秩序的重要方法之一。教师应在线上线下融合教学实践中充分利用信息技术，通过在线教育平台拓宽学生的学习途径，初步培养学生的数字化学习能力。具体来说，教师可以通过以下方式开展在线教学活动，切实打通线上教学通道。

（一）借助网络资源，促使学生自主预习

预习是学生在课前自主学习英语知识的重要活动，将自主利用已有认知解读新知的实际意义，掌握简单的词汇、句型等知识，是实现独学、自学的重要活动。对此，教师可以在预习阶段利用在线教育平台，向学生推送优秀的网络资源，使学生能利用精品课、微课、网络视频等，初步培养学生的自主学习能力，使其在课上也能保持独立自主的学习意识。

一般情况下，笔者利用UMU 互动平台，在课前预习环节向学生推送中小学智慧教育平台、国家教育资源公共服务平台、学堂在线等国家免费开放的各类平台学习资源，鼓励学生自主利用网络课程预习英语知识。

比如，在“Why do you like pandas”单元预习阶段，笔者告诉学生可以直接通过UMU互动平台点开“国家中小学智慧教育平台”，随之点击“课程教学”，选择对应教材、单元的课程资源。要求学生根据“学习导学单”进行预习，自主阅读教材内容，自主观看平台上传的课程教学视频，跟随网课教师的引导与点拨学习本单元的单词、句型知识，重点总结“现在进行时”这一语法以及询问喜好、因果关系的主要句型，与网课中的教师进行虚拟互动。这样一来，学生可以在预习阶段保持良好的思考状态，且能独立完成“国家中小学智慧教育平台”中所设计的作业题，边学边练，顺利积累有效的预习经验。在此基础上，教师也可以根据学生所遇到的难题、认知瓶颈设计课堂教学辅导活动，顺利实现以学定教、精讲精练。

（二）通过网课直播，开展在线学习活动

网络直播课是组织在线教学活动的主要方式之一，教师应在线上线下混合式教学活动中开展网络直播课，丰富学生居家学习的经验，切实创新英语教学形式，改变“唯课堂论”的固定模式，进而有效丰富学生的在线学习经验，提升学生的自主学习能力。

比如，在“How often do you exercise”单元教学时，笔者利用UMU互动平台设计了网络直播课，并提前制作好电子课件，通过“互动式直播”板块组织网课教学活动，利用电子课件组织学生学习本单元中的频率副词、一般现在时等语法知识，同时也利用这一平台的“讨论”功能组织学生实时发言、自主交流，支持学生之间通过“点赞”功能实现互评激励，切实提高学生在网课学习活动中的参与度，增强学生的英语学习意识。同时，笔者也开通文件下载功能，鼓励学生自主下载单元学习资料，自主记录课堂笔记、整理重要的学习资源。这样一来，既可以改变学生被动听讲的学习状态，也可以增强学生的在线学习意识，提升学生的数字化学习能力，为学生的素质发展做准备。

另外，在利用UMU互动平台组织在线直播课的过程中，笔者也利用“AI作业”功能组织课堂检测活动，要求学生直接利用“学生终端”完成答题任务，将各道练习题的答案上传至UMU互动平台中，之后等待AI智能评分与实时反馈，了解自己的解题状态。笔者也据此判断本班学生的在线学习效率，根据AI 反馈组织精讲、精练活动，通过重点难点辅导帮助学生解决认知疑问。这样一来，既可以最大限度还原线下课堂教学活动的状态，也可以顺利拓展学生的学习方式。

（三）利用微课资源，促进学生的个性化学习

微课是一种重要的数字化课程资源，可以应用到课前、课中与课后三个环节，促进线上线下教学的深度融合。其中，利用微课组织在线教学活动的灵活性更高、多变性也比较强，可以对学生提供必要的数字化教学指导，使每一名学生都能根据自己的实际情况使用微课自主学英语，将真正促进学生实现个性化学习。对此，教师可以制作微课，促使学生实现个性化学习，为促使学生实现自主学习做准备。

UMU 互动平台具有“AI 微课”“语音微课”与“视频”三种功能，均可以作为制作微课的渠道，且能自动生成AI 字幕。这一平台也能提供其他平台中所收录的微课资源。所以，笔者据此开展微课教学活动，鼓励学生在课外自主利用微课学习英语。

比如，在“I’m more outgoing than my sister”单元教学时，笔者通过UMU 互动平台的“语音微课”功能，围绕形容词的比较级这一语法知识的用法制作微课，由此组织在线教学活动，鼓励学生自主观看微课视频，学习形容词比较级的特点、应用语境以及常见的形容词转变成比较级形式的单词转换规律。微课的特点是短小精悍，围绕一到两个关键知识录制而成，适合作为课外学习资料，使学生在碎片化时间内自主利用微课学习英语知识，由此可以增强学生的自主学习意识，引导学生养成良好的自主学习习惯。

综上，在初中英语教学中开展在线教学活动具有可行性且渠道多元，UMU 互动平台也支持师生双方在线互动、实时交流，所以教师应全面分析UMU 互动平台的在线教学功能，有序展开在线教学活动，使学生能够尽快适应在线学习的特点、状态，为培养学生的数字化学习能力做准备。然而，课堂依然是教学主阵地，初中英语教师也要探索出在课堂教学中应用信息技术的方式方法，切实构建智慧教育环境，利用信息技术优化课堂教学环境、丰富英语课程资源，引导学生自主建构英语知识。

二、利用信息技术组织线下模块化教学活动

英语课程包括语音、听说练习、词汇教学、阅读积累等多个板块，所以教师可以在各个教学板块中创造性地应用信息技术，使学生能全面地积累英语知识、生成英语能力。下文具体阐述利用信息技术组织线下模块化教学活动的方式方法，希望能够为各位教师提供一定的借鉴意义。

（一）创新语音教学形式，提供优质的语音指导

英语语音指英语单词、句子的读音，这是促使学生主动说、学会听的基本前提。在新课改背景下，初中英语教学要从“唯知识论”转为关注学生英语学科素养的发展，对英语语音教学提出了一定的要求。对此，教师可以利用信息技术创新语音教学形式，利用音视频资源播放语音演示资源，使学生能够自觉规范发音方式、语调起伏等，自主总结发音技巧，形成良好的英语语音能力。

比如，在“Where did you go on vacation”单元的语音教学时，笔者利用UMU 互动平台中的单词朗读、课文朗读音频组织语音教学活动，通过实时的暂停、播放等操控功能组织学生跟读、朗读，利用这一语音素材指导学生学习重读、轻读、连读等发音技巧，还组织学生对比陈述句、疑问句的语调起伏特点，希望学生能够掌握英语语音发音规范，为提升学生的英语语音能力奠基。

在本节课上，学生在学习词汇、句子的发音技巧时能够主动调整发音方式，而且主动模仿音频模板控制清辅音的发音，在反复练习中提升了自身的语音水平。另外，笔者也鼓励学生根据自己在英语学习活动中的学习需求自主利用UMU互动平台搜索单词、句子的音频资源，利用AI 工具自动生成音频资源，使学生在课内外都能自觉练习英语语音的发音技巧，切实改变学生的英语学习状态，为提升学生的英语语音能力提供了广阔的平台。

（二）促进听说训练活动，培养学生的口语能力

听说教学一直都是初中英语教学中的重要板块之一，但很多教师出于追赶教学进度、扩展课堂知识容量的考虑而忽视了听说教学。在《新课标》中，教育部提出了要综合培养学生听、说、读、写能力的具体要求，提出要实现学用合一，优化学生英语听说能力的方式方法。对此，教师可以在课堂上设计听说训练活动，并且利用信息技术丰富听说训练的内容，以有效培养学生的口语交际能力，丰富学生的语言实践经验。

在听说模块教学时，教师可以通过以下方式利用信息技术优化听说训练。

首先，播放听力材料，组织听力训练，使学生能自主获取英语信息，优化学生的听力行为；其次，围绕听力材料设计必要的问题，同时再一次播放听力材料内容，使学生能带着问题倾听、总结，进而组织主题对话活动，切实培养学生的听说能力；再次，鼓励学生通过智能平台自主搜集听力素材，自主参与听说训练，切实提升学生的听说水平；最后，教师可以利用数字化娱教资源开展听说训练活动。比如，利用英文歌曲、影视剧作品、英文短文、情景短剧等资源组织听说练习活动，使学生自主学习英语语音发音技巧、积累英语文化资源，逐步提升学生的英语听说能力。

比如，在“What’s the best movie theater”单元教学时，首先，笔者在UMU 互动平台下载了本单元配套的听力材料，并在课堂上播放这一音频资源，组织学生将自己听到的语言素材汇总、复述出来，考查学生的听力水平。其次，笔者鼓励学生阅读教材中关于听力材料所设计的问答题，组织学生进行回答与总结，并再次播放听力材料，使学生自主对照问题给出答案，并根据听力所得调整各问题的答案，谈论使用交通工具去某地的相关内容，自主解读听力材料的具体内容。此时，笔者利用UMU互动平台展示听力材料的文字版内容，方便学生检查自己所听到的内容与听力材料内容的一致性，以切实提升学生的听力能力。

在此基础上，笔者组织学生根据自己的成长经验展开英语对话，谈论各类交通工具的使用方法、去某地的路线等，希望学生能够自主利用英语知识进行现实表达，提升学生的口语交际能力。在此环节，学生也可以根据自身的交际需求在线搜索网络资源，自主拓展单词、词组、句型等基础知识，在交际练习中内化课外资源。

（三）改善词汇教学结构，丰富学生的语言储备

词汇是英语知识的基本组成部分，教师应利用信息技术优化词汇知识的教学结构，不仅要做好词汇梳理、总结，也要利用信息化课程资源拓展词汇数量，引导学生自主积累词汇知识，使其能掌握各类词汇的构词特点、形式转换规律等，且要尽量使学生在语境中学词汇、用词汇，从而切实丰富学生的知识储备。

比如，在“Do you want to watch a game show”单元教学时，本单元介绍了情态动词的用法，而本班学生在学习情态动词的使用方法时存在难以区分各个情态动词的实际意义、语境使用特点等问题，所以笔者利用智能化思维导图工具整理了常见的情态动词、各个情态动词的使用方法，并在思维导图中整理了主要句型，使学生能够在对比、综合活动中总结情态动词的使用方法，由此丰富学生的语言储备与积累。

（四）优化阅读探究环节，提升学生的理解能力

阅读是初中英语教学的重中之重，教师也要利用信息技术创设阅读情境，推进阅读探究，利用微课、电子课件等智能工具优化学生的阅读形式，引导学生自主迁移浏览、略读、精读等阅读策略，既要提升学生的语篇分析能力，也要优化学生的英语理解与探究行为。

三、结语

总而言之，在初中英语教学中利用信息技术开展线上线下教学活动的意义重大，将切实拓展英语课程的教学形式，也将促使学生掌握学好英语的一般规律。对此，初中英语教师可以利用信息技术开通线上学习平台，同时也要在课堂上利用信息技术优化教学结构，以构建高效的初中英语“线上线下”融合教学课堂。