初中英语群文阅读的教学理解、实践与反思

甘肃省天水市张家川回族自治县连五乡中学 李 展

群文阅读在语言类学科教学实践中具有重要的应用价值，可以提升英语、语文等学科的阅读教学效果，带给学生更丰富的阅读体验。在初中英语教学期间，教师应意识到群文阅读在英语阅读中的重要价值，融合英语词汇、语法等知识创设主题语境，巧妙设置阅读问题、阅读任务，推动群文阅读与英语教学实践相融合，有效提升英语阅读教学效果。基于此，英语教师需要把握群文阅读教学的概念和内涵，根据教学需要合理设置议题，使学生通过阅读实践达成共识，并在阅读的过程中逐步培养英语思维、语言能力、学习能力和文化品格，促进学生的全面发展。

一、群文阅读概述

（一）群文阅读内涵

群文阅读指基于一组阅读文本，以开放性阅读议题为核心和导向开展的一种新型阅读教学活动。相较于传统的单篇阅读，群文阅读教学并未预设议题答案，而是鼓励学生充分发挥个人智慧，并将其凝结为集体智慧，在此基础上逐步构建有意义的文本共识，使学生能够在阅读中实现与文本的互动，能够提升自身的阅读能力、学习能力。需要注意的是，群文阅读中的多文本并非单纯的文本叠加，而是在某种联系下的文本组合，不仅要重视文本的数量，还要提升文本的质量，并且通过文本组合为学生思维品质和语言能力发展提供帮助。

（二）群文阅读在初中英语教学中的应用价值

群文阅读可以有效提升初中英语阅读教学效果，在传统的英语阅读教学期间，教师习惯于采取单篇教学的方式，割裂了语篇之间的关系，导致学生的阅读量、阅读视野难以得到提升和拓展，对学生的阅读实践造成一定阻碍，也难以提升学生的阅读能力。与之相对的，群文阅读可以突出语篇之间的联系，更有助于学生在阅读议题的引导下形成文本共识，使学生保持明确的阅读和思考方向，实现高效阅读。同时，在群文阅读的帮助下，教师将教学的重点从知识和成绩扩展至学生思维、语言能力的发展情况，更有助于促进学生的全面发展。

相较于传统的单篇阅读，群文阅读可以充实英语阅读资源，提高阅读教学的趣味性，使学生感受到阅读带来的快乐。同时，丰富的阅读资源可以使学生了解到多姿多彩的英语世界，体验英语文化，感悟中外文化之间的差异，意识到“各美其美，美美与共”，树立文化观念，认同本民族文化，尊重其他民族文化。不难发现，群文阅读可以有效激发学生的兴趣，促进学生文化品格的发展，有助于提升学生的阅读积极性、英语素养。

群文阅读的应用对英语教师的教学能力提出更高要求，但这同样也是英语教师提升自身信息搜集能力、教学资源整合能力和课堂组织能力的重要机遇，因此在英语教学期间推进群文阅读教学，对于英语教师的职业发展而言具有至关重要的作用。教师应当抓住这一契机，不断提升自身的教学水平。

此外，群文阅读不仅有助于提升英语课堂教学效果，对于语文、历史、道德与法治等语言类、文史类学科的教学实践也有重要的参考作用，可以为这些学科的教学实践提供一定借鉴，进而提升学校整体的教学水平。

二、初中英语群文阅读教学实践

（一）明确阅读议题，整合阅读文本

阅读议题对于阅读教学而言具有重要的导向作用，尤其是在群文阅读中，教师和学生需要围绕议题开展阅读、思考和讨论，并根据议题进行互动，可见议题是群文阅读教学的核心和关键，议题是否合适直接影响到群文阅读是否能够发挥其应有作用。因此，教师应结合教学需求、学生身心发展情况巧妙设置阅读议题，使阅读议题真正发挥其引领作用，指导群文阅读教学实践，并为整合文本内容提供依据。

在设置阅读议题时，教师应确保议题符合教材，而且应当与学生的日常生活或亲身经历存在密切的联系，这样才能使学生更快进入阅读状态。同时，鉴于文本对阅读教学的重要性，教师应根据议题整合阅读文本，对课内文本进行细化处理，了解课文内容所要表达的信息，并引导学生在掌握这类信息的过程中实现思维与能力的发展，进而打造高效的初中英语阅读课堂。

例如，在冀教版七年级下册Unit1“A Trip to the Silk Road”教学时，本单元的教学内容主要是丝绸之路沿线上的城市，并按照城市规划了一条旅游路线，教师既可以将丝绸之路作为教学议题，也可以将旅游作为教学议题。如果将“丝绸之路”作为阅读议题，教师应当为学生准备有关丝绸之路的英语文章，如丝绸之路的历史、丝绸之路的时代背景等，让学生了解丝绸之路所蕴含的深厚文化。同时，教师可以将丝绸之路沿线国家的相关文章作为群文阅读的文本。这些文本属于课外文本，可以充实课堂教学内容，增添群文阅读教学的趣味性，激发学生对英语学科的兴趣。

如果将“旅行”作为群文阅读的议题，教师可以搜集学生感兴趣的旅行话题短文、旅行故事，并将课内外文本相结合，让学生在群文阅读中加深对旅行的认识，或者让学生在阅读文本的基础上进行思考和互动，分享自己的旅行经历，实现阅读与口语表达的融合，充分锻炼学生的语言能力。

可见，合适的议题与文本对群文阅读教学实践具有极为重要的意义，教师应仔细剖析教材内容，把握学生学习需求，立足学生学习能力与英语基础设置议题，并择取相应的文本，为群文阅读教学提供前提保障。

（二）加强阅读互动，活跃课堂气氛

在群文阅读时，教师既要引导学生与文本进行互动，也要实现师生、生生之间的互动，这样才能提升阅读教学的效果，提高阅读的深度。对此，教师可以引入教学对话，既可以将教学对话设置在课堂导入环节，也可以设置在课中互动环节，通过对话的形式引导学生进行学习。在导入环节，教师可以制造讨论话题，激发学生兴趣，使学生想要与同学进行互动交流，想要了解课文内容。这有助于学生更快进入学习状态，完成群文阅读任务。

在对话教学时，教师应坚持下述三项原则设置话题：

一是话题应与文本议题中心思想相对应，能够突出文本的情感表达，以对接下来的教学实践起到一定的引领作用。同时，教师可以设置与话题相关的画面、故事、音乐等，从而更有效地吸引学生注意力。

二是注重话题的趣味性，使话题灵活有趣，以有效调动学生的主观能动性，使其主动探索课本知识。具体而言，教师可以通过融入生活元素或西方文化的方法增强话题的趣味性，进而驱使学生主动探究。

三是适当留出讨论空间，使学生可以结合自身经历，根据阅读话题进行开放性讨论，产生不同的观点，帮助学生塑造平等、尊重、和谐相处的优秀品质。

例如，在冀教版八年级上册Unit5 教学时，教师可以根据本单元主题设置互动话题，让学生根据“My future”进行讨论。具体而言，教师先指出社会有医生、律师、教师等不同职业，而后让学生结合自身的想法表达对未来的憧憬，并讲述为什么想要从事自己选择的职业。相较于传统的阅读教学，这种话题可以启发学生进行思考，加强学生与课本内容之间的互动。同时，教师可以引入与这些职业有关的英文文章，如救死扶伤的医生护士、维护公平正义的律师，将其作为群文阅读的文本，使学生更乐于参与阅读探究。

（三）巧妙设置问题，深化学生思考

在群文阅读教学时，教师应巧妙设置阅读问题，通过问题引导学生进行阅读探究，使学生对文本所包含的观点以及议题进行深入思考、多元思考，使其形成尊重他人、尊重不同观点的优秀品质，能在思考的过程中实现思维的发展，完成英语知识的内化。具体而言，教师可以通过文本议题进行提问，或者借助文本之间的联系设置问题，提高学生对文本的探究兴趣。

例如，在八年级上册Unit2教学时，首先，教师可以结合“My favourite school subject”选择相对应的文本，设置问题“What's your favorite subject？”其次，在接下来的教学中，教师需让学生结合阅读文本所想、课文知识以及自身的学习经历说出自己喜欢该科目的原因，设置如下问题“So tell me what you like about the subject.”最后，教师可以提出新的问题“How do you need to do well in the subject？”在这些问题的引导下，学生针对群文阅读的议题开展思考、讨论和分享，并逐步构成文本共识，提升群文阅读教学效果。

再如，在七年级下册Unit4 教学时，教师可以设置分享问题，让学生主动分享自己的校外活动，并结合Lesson22中的“Big plans for the weekend”阐述自己的周末计划，通过问题有效促进课堂互动，培养学生的口语能力，在群文阅读中促进学生的多元发展。

不难发现，合适的问题可以有效提高学生参与群文阅读的积极性，增强学生的学习体验。在设置问题的过程中，教师应突出问题之间的联系，形成问题链，使学生在问题链的引导下逐步实现深层阅读，促进英语思维发展，提升群文阅读能力。

（四）做好归纳总结，开展拓展阅读

在群文阅读教学时，教师应关注学生是否掌握适用于英语的阅读方法。从语言思维层面来讲，英语和中文属于不同语系，故而语言思维不同，需要先培养语言思维，才能使学生掌握正确的阅读方法、提升阅读能力。对此，教师应引领学生在充分阅读文本的基础上做好归纳总结，梳理文本脉络、归纳阅读技巧、总结阅读收获，才能在自主学习的前提下实现综合发展。

例如，在讲解七年级上册“Family and home”教学时，教师给出问题“What’s you talk to your parents？”在学生起立回答时，教师可以让学生联系自身生活经历，并结合课本内容进行自主表达，其他学生则需总结起立学生的表达技巧，利用课堂内的生成性教学资源提升群文阅读教学效果。

在阅读教学结束后，教师可以带领学生进行拓展阅读。在这一阶段的阅读中，教师不再讲解英语知识，而是让学生阅读一些与议题相关的课外文章，尤其是欧美国家风情、西方文化的文章，感受不同国家和民族的文化差异，帮助学生形成文化品格。例如，在讲到家庭时，教师可以通过文本展示西方家庭亲子相处情境，也可以展示东方家庭相处情境，使学生能够感受到东西方文化之间的差异，认同本民族文化，尊重其他文化，这对学生文化品格发展具有重要作用。

三、初中英语群文阅读教学反思

从现阶段的群文阅读教学状况来看，群文阅读在英语教学中具有一定的应用价值，在一定程度上提升了英语阅读教学效果，但是在教学期间仍旧存在一些问题，导致群文阅读未能达到预期目标。

例如，在群文阅读期间，由于课堂气氛相对活跃，部分学生存在扰乱课堂秩序的行为，导致正常的教学活动难以有序进行下去，对阅读教学造成一定障碍；部分教师虽然应用群文阅读教学，但在文本组合、阅读指导方面还有待改进，在一定程度上降低群文阅读效果。

因此，在未来的教学实践中，教师还需要强化课堂组织与管理能力，维持稳定的课堂秩序，确保课堂教学有序进行。同时，在开展阅读指导时，教师应坚持生本理念，对学生的阅读思路进行具体指导，而非直接代替学生进行下一步的操作，切忌在阅读教学中出现越俎代庖的情况。

从教学实践情况来看，群文阅读与单篇阅读并非对立，重视群文阅读并不意味着直接否定单篇阅读，两者应当相互补充，共同应用于群文阅读教学。从本质来看，群文阅读、单篇阅读都是教师开展阅读教学的工具，应根据教学目的选择合适的工具，这样才能取得理想的教学效果。

具体而言，单篇阅读能够帮助学生做到条理清晰地阅读，仔细分析教材内的每一个知识点，这是群文阅读所不具备的优势。而群文阅读则能通过议题、集体建构等形式达成阅读共识，将学生的个人智慧凝结为集体智慧，这是单篇阅读所不能比拟的。因此，在未来的阅读教学中，教师应根据具体的教学需求决定采用单篇阅读或是群文阅读。

四、结语

群文阅读在语言类学科教学中具有重要的应用价值，可以有效提升阅读教学的效果，增强学生的学习体验。在初中英语阅读课堂上，教师需要制定明确的阅读议题，并根据议题组合文本，从而为群文阅读教学的有序开展提供关键保障。在此基础上，教师可以巧妙借助阅读互动、议题互动活跃课堂气氛，让学生在互动的过程中进行思考。在设计问题时，教师应设置合理的问题，突出问题之间的联系和层次性，启发学生思维，并在课堂后半段引导学生进行归纳总结和拓展阅读，进一步提升群文阅读的教学效果。