核心素养视角下校外音乐教育发展的途径和策略

福建省建瓯市青少年学生校外活动中心 范丽琛

随着“双减”政策的落实，素质教育成为教育教学者所关注的重点话题，培养学生的兴趣爱好、发展学生的综合能力成为社会、学校与家庭三方的共识。越来越多的家长愿意投入时间和精力帮助孩子陶冶情操、学习特长。音乐教育一改往日备受冷落的局面，所受到的关注程度不断提高，音乐学科更成为家长与孩子在兴趣选择方面的“热门选项”。然而，在学校教育过程中，音乐学科内容多、课时少，导致学生难以对音乐学科产生深入的理解与体验。基于此，“校外音乐教育”发挥了重要的意义与作用，有效地弥补了学校教育的不足，成为我国音乐教育体系中不容小觑的组成部分。

在新课程改革大背景下，培养学生的核心素养成为教育教学的终极目标。为推动校外音乐教育的不断发展，教育教学者应贯彻当前的音乐教育理念，以培养音乐核心素养为积极导向，与校内音乐教育统一目标、齐头并进，实现理想的教育成果。本文以“核心素养视角下校外音乐教育的发展”为主题，详细论述校外音乐教育中所存在的问题、重要价值以及具体的实践路径，以期让校外音乐教育绽放光彩，为我国音乐教育的改革与发展贡献力量。

一、当前校外音乐教育中所存在的问题

（一）重视技术，忽视艺术

在校外音乐教育过程中，不少家长存在“急于求成”的问题，无论是器乐教学还是声乐教学，都期望让孩子在短时间内获得技能上的突飞猛进。一些校外音乐教师为了迎合家长的心理，在教学活动中重视学生的学习成果，忽视对学生进行审美引导，导致学生的学习活动较为浅显，难以感受到音乐真正的魅力所在。同时，不少校外音乐教师将关注点放在学生有无错音、节奏是否准确方面，而并不在意学生的细节处理、情感态度以及整体风格的把握，导致音乐学习呈表面形式，难以起到陶冶学生情操的内在作用。不仅如此，不少音乐教师甚至在教学活动中开门见山、平铺直叙地展开教学，并没有对乐曲的背景、价值及欣赏方式进行讲解，导致学生不会聆听，更不会欣赏。

音乐是一门艺术，对学生的身心健康有着不可忽视的重要影响，审美感知素养、艺术表现素养以及文化理解素养更是音乐核心素养的重要组成部分，而“重视技术却忽视艺术”的教学模式不仅无法推动音乐教育的深度发展，还会让教学活动流于形式，难以产生深刻的意义与价值。

（二）缺乏音乐素养训练

音乐作为一门学科，也需要系统化、科学化的教学策略，教师应帮助学生打好基础，培养学生的音乐素养。然而，在当前的校外音乐教育中，不少教师认为基本乐理、音乐欣赏、视唱练耳等都是音乐专业学生才需要涉及与训练的内容，因此关于这方面内容只是一笔带过，并不会进行深入讲解与挖掘。一些教师甚至不会在教学过程中讲解乐理知识，导致学生在音乐学习过程中出现盲点与混乱，对音乐学习失去了兴趣，甚至产生畏难情绪，不利于学生未来的学习与发展。

由于音乐素养训练的缺乏，学生普遍存在识谱能力弱、节奏卡不准拍子、音乐性较差，甚至不知道自己出现哪些错误等问题。针对这些问题，教师也不会从根本上进行解决，反而是一遍一遍地要求学生重复、机械地进行训练，导致教学成果难以提升。

（三）教学设计单一固定

校外音乐教育不仅要强调学生音乐技术的提升，更要注重学生音乐热情的激发。只有当学生对音乐学习有热情时，学习活动才会在动力的驱动下提高效率。然而，当前校外音乐的教学设计呈现单一固定的状态，不少教师依然秉持“严师出高徒”的思想，在教学活动中以严格的态度制定严格的训练计划。这种教学模式看似高效，其实与音乐教育的初衷相违背，不仅不利于学生音乐核心素养的发展，还会让学生产生逆反情绪与恐惧心理。不仅如此，还有一些教师在教学活动中不懂得变通，只是一味地要求学生机械重复地练习，忽视学生的具体学情与情感体验，让“兴趣爱好”变为学生肩上的一座“大山”，与当前“双减”政策的理念背道而驰。

二、校外音乐教育的重要意义

（一）是义务教育中素质教育的补充

教育部曾经提出：“义务教育以素质教育为目的”的课题。然而，在教学实践中，音乐素养教育难以满足学生的根本需要。中学阶段的音乐课程以教学大纲为准进行设计，主要包括初级的乐理课和学唱曲目，教学成果只停留于对学生乐感本能的培育中，并没有推动学生声音发声技巧、乐器演奏方法等音乐基本功和技巧的学习，导致音乐教学缺乏专业性与创造性。部分学校更是因为场地、教学素材以及课时等原因在音乐教学中处处受限。

校外音乐教育的出现与推广在一定程度上填补了这一空缺，对义务教育中的素质教育进行了有力补充。

首先，校外音乐教育课程具有深入性与针对性，能够提高音乐教学的专业性与创造性培养，在陶冶学生音乐情操的同时增强其对音乐的深入体验。其次，校外音乐教育机构具备高水平的音乐教师，拥有优秀的音乐教育资源，能够切实提升学生的音乐综合能力。最后，校外音乐教育机构具有多种教学方式，学生可以在集体授课或者小班教学中选择适合自己的学习方式，切实推动了教学效率的提升。

（二）给学生的人生创造另一种可能

在新时代背景下，社会需要多元化的人才，这一人才需求不仅推动了教育教学的多元化发展，还给学生更多的选择路径。中学阶段，学生的可塑性较强，课业的难度也逐渐上升，部分学生会因为某些因素而难以追上教学的进度，在学习过程中力不从心。校外音乐教育给学生创造了另一种可能，也为学生提供了另一种机会。校外音乐教育机构能够通过具体化、系统化、深入化的训练挖掘与开发学生的艺术才能，让学生的人生有一种新局面。不仅如此，还有一些学生天生热爱音乐，怀揣着音乐梦想，校外音乐机构可以逐步开发学生的潜能，帮助学生“圆梦”。在校外音乐机构的指导与教育下，不少学生踏上了专业的艺术之路，也有一些学生和音乐结下了不解之缘，视其为终身爱好。可见，校外音乐教育可以让学生的音乐潜能得到重视，不被埋没。

三、基于核心素养视域下校外音乐教育发展的实践路径探究

（一）注重能力培养，培养探索意识

要想让校外音乐教育实现真正的优化与发展，作为教育教学者，我们应认清其与校内音乐教学的不同之处，更关注于本质，通过优化资源配置、进行内容创新以及突破教育桎梏等方面落实、保障其生存发展，促使其不断壮大规模。当前，每一名音乐教学者都能深刻意识到核心素养培育的重要价值，校内音乐教学也以核心素养为导向对教学理念与策略进行不断革新，校外音乐教育也不能墨守成规，而应顺应时代发展的步伐，时刻秉持探索的思想意识，让核心素养的培育融入教学活动中。

首先，校外音乐教育要将关注点放在对学生音乐综合能力的培养方面。值得注意的是，培养能力并不等同于培养成绩，教师应结合学生当前的具体学习情况，激发学生的学习兴趣，在帮助学生打好基本功的同时提升其音乐能力。具体而言，校外音乐教育机构应以市场需求与学生个人需求为标准，不断对音乐教育的内容进行创新，运用科学合理的教学策略，提升学生的审美感知素养、艺术表现素养以及文化感知素养，让学生的核心素养得到发展，让音乐教育实现趣味性与专业性的平衡。

其次，校外音乐教育的发展要勇于探索，意识到学生在学习活动中的探索精神也同样重要。要想让校外音乐教育得到切实发展，让核心素养的培育切实落实，教师不应再将学生视为“知识的被动接受者”，而应鼓励学生在学习活动中积极发现问题、提出问题、分析问题、找到答案，引导学生对音乐知识进行灵活运用与综合掌握，让学生真正将音乐知识内化于心，实现审美价值、艺术灵感以及人文精神的不断提升。

（二）加大宣传力度，提供展示机会

校外音乐教育的发展离不开社会、学校、家庭以及学生个人的理解与信任。不少家长与学生会存在这样的疑问：“我们为什么要学习音乐？”“学习音乐对成长有什么实际的作用？”校外音乐教育对这些问题的解答显得尤为关键。基于此，校外音乐教育教学者应加大宣传力度，让存有疑问与疑虑的家长与学生认识到音乐学习的重要价值，积极主动地投入音乐学习中。在学习过程中，校外音乐教育机构也应给学生提供参与实践活动与成果展示的机会，让学生真正感受到音乐学习的意义与价值，为核心素养的提升奠定坚实的基础。

首先，校外音乐教育机构应定期开展主题活动、才艺展示，让越来越多的人感受到音乐的魅力，了解音乐学习的好处所在。不仅如此，校外音乐教育机构还可以与企业、公益活动进行合作，让人们在感受音乐魅力的同时深刻感悟音乐的社会价值。其次，教师可以给学生提供校外展示的机会，让学生进行音乐表演，为其核心素养的培育与提升奠定坚实的基础。

（三）完善教育机制，提升培训质量

校外音乐教育机构要想实现长远发展，教育教学者不仅要顺应当前学校音乐教学的理念与趋势，还应将关注点放在两方面，即教育机制的完善与培训质量的保障。完善的教育机制是校外音乐教育长远发展的重要保障，而培训质量则是家长与学校认可校外音乐教育的重要因素，两者缺一不可，共同助力于校外音乐教育的长远发展。

在教育机制的完善工作中，教师应结合学生的具体情况，保证管理活动有具体的规章制度，切实实现管理质量的提升。不仅如此，教育机构应定期安排相关人员做研学，及时发现教学活动中所存在的问题，了解学生所存在的困难并且积极地解决问题。除此之外，在管理过程中，教师不应只注重学习成果，还应关注学生的学习能力与态度，进行综合性与全面性的关注。

在培训质量提高的工作中，教育教学者应深度秉持“以人为本”的教育理念，尽可能给学生提供舒适的学习环境，满足学生的具体学习需求，不断加强硬件设施以及软件开发建设，让学生获得丰富的学习资源，使其从全方位、多角度体验音乐的魅力所在。不仅如此，校外音乐教育更应该严格挑选教师，保证教师具有较高的音乐素养，并且定期对音乐教师进行考评，鼓励教师不断学习，提升自身的教学水平。

（四）丰富教学方略，校内外协同发展

校外音乐教育在发展与优化的过程中应重视与校内音乐的有机融合。在核心素养导向下，校内音乐教学的教育理念不断革新，教育方略也得到科学化与全面化发展。为顺应当前的教育趋势，校内外音乐教育应步调一致、协同发展。校外音乐教师应及时关注校内音乐教师的教学策略，并且根据校外音乐的教学特点进行应用和优化。在这个过程中，校内外音乐教育呈现理念统一、步调一致的状态，学生的核心素养也可以在潜移默化中得到提升。

例如，在当前的校内音乐教学中，情境教学作为一种科学性的教学策略备受推崇。校外教师也可以利用这一教学策略，在教学活动中为学生创设一种具体、生动且生活化的学习情境，让学生沉浸其中，真正感受到音乐学习的魅力所在，在深入性学习的同时陶冶音乐情操。不仅如此，教师还可以充分发挥信息技术的优势，丰富教学内容，细化音乐知识讲解的细节，切实推动教学成果的提高。

四、结语

综上所述，在“双减”政策大背景下，音乐学科的受重视程度得到了显著提升，随着新课程改革的逐步推进，核心素养的培育与提升成为教育教学者的终极目标。校外音乐教育作为我国音乐教育的重要组成部分，对学生音乐素养的提升具有不可忽视的影响。基于此，作为校外音乐的教育教学者，我们应深入思考并解决当前校外音乐教育过程中存在的问题，深刻理解校外音乐教学的意义，通过注重能力培养、加大宣传力度、完善教育机制以及丰富教学方略等方法，让校外音乐教育与校内音乐教学相互补充、共同发展，也让核心素养真正落实在每一名学生的心中。