“双减”背景下运用沙盘游戏开展低年级口语交际教学研究

江苏省泰州市口岸小学 王 兵

沙盘游戏作为一种心理治疗方法，在心理学领域具有重要作用，但该方法并不局限于心理学，也可以尝试将其引入教育领域。因此，本文结合自身的教学经验，尝试将沙盘游戏运用到实际的口语交际教学中，以本班学生为主要研究对象，通过实地观察法、深入访谈法等方式，在文献研究法的基础上展开相关调查研究。通过调查发现，目前低年级语文口语交际存在以下几点问题，即课时安排不足、教学目标不明确、学生参与度不足。为解决上述问题，本文也基于沙盘游戏的特点，提出了沙盘游戏的合理应用策略，即利用沙盘游戏激发学生的交流灵感、唤醒学生的思维感知、连接学生的生活体验。

“双减”政策的实施为我国新时代的义务教育提供了新的方向，也对学生的健康发展提出了新的要求。实施“双减”政策的本质是对现有教育格局进行优化，以开辟良好教育生态的新境界。同时，“双减”政策的实施，也代表着作为一名教育者，需要立足于高标准、高水准的专业性上好每一堂课。但从目前情况来说，语文的常态化课程中口语交际教学存在明显的问题。如何在“双减”政策指导下解决语文口语交际教学中存在的问题，并探索出将沙盘游戏应用在口语交际课程至关重要，进而使低年级口语交际教学满足“双减”政策提质减负的要求。

一、沙盘游戏应用于口语交际教学的价值

（一）培养学生的学习兴趣

兴趣是促使学生进行高效学习的重要因素，英国教育学家洛克曾经说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们的兴趣高、心里想做的时候。”所以当学生对学习口语交际这件事产生兴趣之后，其交流能力自然而然会得到提升，能在口语交际时真正地表达自己想要表达的内容，使表达欲望更为强烈、表达思路更为开阔。所以对于低年级的学生来说，口语交际教学的首要任务是培养学生的学习兴趣，让学生能够对口语交际建立自信。

将口语交际教学和沙盘游戏进行结合后，学生可以利用触摸沙子的方式放松心情，在摆放沙具的过程中发挥自己的创造力，利用沙盘游戏消除自己在学习过程中存在的畏难心理。教师合理设计口语交际教学环节，再搭配沙盘游戏，能够帮助学生将所要表达的潜意识具象化，使学生将沙盘作为情感抒发的窗口，让其在表达时感受到口语交际不再是一项学习任务，而是用于内心表达的方式，切实提高学生学习口语交际的兴趣。

（二）强化学生的叙事能力

培养学生的叙事能力在语文思维发展的过程中是非常关键的一步，叙事能力的培养并非一蹴而就，不是通过短短几节课就能实现的。沙盘游戏通过直观呈现的道具，让学生将自己的思维转化为可视化的内容，借助沙盘道具大胆表达自己的想法。利用沙盘游戏进行口语交际教学的过程，本质上也是以一件已经发生的事情为原型，通过语言、动作等表达方式将这件事重新陈述出来，抒发学生内心的情感。在实际进行口语交际的过程中，教师可以将所要表达的事情进行必要联想，通过合理想象让该事件更加具体、更加真实，从而培养学生的叙事能力。

每名学生都是独立的个体，即使是相同的口语交际内容，不同学生所要交流的内容也会有所差别，学生的思路与其所摆放出来的沙盘自然也是千差万别。在这样的情况下，不同学生之间会出现灵感碰撞，从而激发创新思维，让学生通过口语交际发现自己在表达一件事情时所存在的细节缺漏，便于学生在未来进行口语交际学习时，可以更加完整地阐述事情。从这个角度进行分析，沙盘游戏可以培养学生的叙事能力。

二、小学语文口语交际教学存在的问题及归因

（一）口语交际教学课时安排不足

根据目前语文教材的安排结构来看，语文的教学任务比较繁重，其中低年级的教学内容包括汉字教学、写作教学、阅读教学和口语教学等多方面内容。正因为教学内容较多，所以在实际教学过程中口语交际的教学时间相对不够充足。以部编版小学语文教材为例，与口语交际相关的教学板块只有四个单元，也就是说根据现有的语文课程教学进度来看，每个学期至多只会进行四节口语交际课程。再考虑到语文考试涉及口语交际的内容很少，所以部分教师也会一再压缩口语交际课程的教学时长，最终导致口语交际教学课程在本来课时数就不多的情况下被压缩得更短。正因为口语交际课程的教学时间比较短，多数学生也会认为学习口语交际并不重要，在课堂上所表现出来的积极性也就不高。

之所以会出现口语交际教学课程的课时安排不足的问题，最主要的原因是目前的语文教学对低年级口语交际教学的重视程度不高。从学校的角度来说，因为学校并没有对语文口语交际教学有明文规定，所以只要进行了口语交际教学，就完成了这部分的教学任务，却没有重视口语交际教学的质量，存在部分教师忽视口语交际教学的问题；从教师的角度来看，大部分的教师是通过集体培训或者自我学习的方式提高自己的教学能力，但因为口语交际并不是语文考试的必考内容，所以很多教师在进行教学技能提升时，会忽略口语交际方面的学习，最终导致自身缺乏口语交际教学的能力。

（二）口语交际教学目标认识不明确

不管是学习还是生活目标，都是为了指引方向，拥有清晰的目标，会产生源源不断的动力。但从口语交际教学来看，部分教师对口语交际课程的教学目标认识还不够明确，不知道进行口语交际教学的目标是什么，也不清楚不同年龄段的学生在口语交际方面应当达到的目标。此外，教师未对口语交际的教学目标进行细化，更多关注的是学生在口语交际课堂上是否能够完整地进行内容表达、所表达出来的内容是否存在逻辑错误等，而在其他方面则没有更加明确的目标。

正因为教师对不同学段学生的口语交际教学目标不够清楚，或设定了错误的目标进行口语交际教学，才导致实际的教学效果不尽如人意。比如，单纯地把口语交际教学作为培养学生听力能力和口语能力的方式，但口语交际教学不仅能够培养学生的听力、口语能力，还能够培养学生的人际交往能力、与人沟通的能力等。

虽然近年来越来越多的语文教师已经意识到了口语交际教学对培养学生能力的重要性，但受到传统的教育理念所影响，教师对口语交际相关的探索研究依然比较少，因此在设定口语交际教学目标时，更多地会照搬新课标或者参考其他的教学目标，没有根据实际的教学情况设定合理的口语交际教学目标。

另外，加上语文课堂所需要教学的内容较为繁杂，识字、写字、阅读、写作这些更加重要的教学任务已经让很多语文教师的压力较大，再投入大量的时间精力准备一节口语交际课程，对于很多课业十分繁重的教师来说，无疑会让自己的工作压力越来越大。所以，很多教师没有足够的时间精力上好口语交际课程，而是选择借鉴或者照搬现有的资料。

这些现象都是导致教师对口语交际教学目标认识不明确、不正确的主要原因。

（三）学生口语交际参与度较低

口语交际与阅读写作不同，阅读写作仅由学生一人完成即可，但口语交际是一种交互式的学习内容，需要学生有较高的参与度，积极地参与进来，才能保证口语交际课堂教学的质量。但在实际教学过程中，并不是所有的学生都能够参与到口语交际活动中，甚至很多时候愿意积极主动参与口语交际课堂活动的学生寥寥无几。

之所以会出现参与度较低的问题，原因之一是低年级学生自身的口语交际能力比较弱。根据笔者教学经验，即使是让学生大胆地进行自我介绍这样的口语任务，很多学生只能相对较为流畅地完成自我介绍，大部分的学生会出现紧张、磕巴等问题，甚至还有少部分的学生连自我介绍都无法完成。

学生在口语交际课程中的参与度较低，并非只有学生的原因，还有教师和教学方式等因素的影响。课堂教学方式较为单一、口语交际课堂中缺乏培养学生口语实践能力的活动等，这些都会导致学生口语交际活动参与度较低。

三、沙盘游戏应用于口语交际教学的策略

（一）以沙盘游戏激发学生的交流灵感

沙盘游戏能够对学生的口语交际或者其他方面的学习有一定的帮助，但并不是每一次的沙盘游戏活动都可以对学生的课堂学习起到助推作用，只有选择恰当的时机合理地开展沙盘游戏，才能够提高学生的学习兴趣，让学生的口语交际能力得到进步。笔者结合日常教学经验分析，很多学生觉得现有的口语交际主题与自己的生活经历相距较远，所以在进行口语交际时，无法将主题与自己的生活相连接，很多时候只能凭空编造一个内容完成口语交际任务，进而导致学生对口语交际产生畏难心理。但并非口语交际学习主题与学生的生活差距过大，而是学生自己的思维没有打开，没有一个合适的媒介将学习内容与生活经验连接起来。此时，教师可以借助沙盘道具开展教学，通过摆放道具的方式帮助学生进行联想和回忆，使学生能够有更开阔的思路参与到口语交际学习中，丰富自身口语交际的沟通内容。

（二）以沙盘游戏唤醒学生的思维感知

在面对口语交际的题目时，很多学生由于无法将口语交际的内容与自己的生活实际进行联系，所以在沟通过程中或者在进行小组讨论过程中没有想要进行表达的欲望。对于这一问题，教师可以从精神分析理论的角度展开讨论。精神分析理论把人的意识分为了浅层与深层两种意识结构。其中浅层意识结构指人们通过思考能够直接感知到的内容和心理活动；深层意识结构则指潜意识和集体无意识的部分。

在与生活实际进行联系时，学生之所以会觉得较为困难，主要原因是自己的深度意识并没有被唤醒，只通过简单的思考难以直接感知到自己的认知内容和心理活动，因此觉得自己的人生经历与口语交际的题目没有直接联系，最终导致无法进行表达。

教师可以通过开展沙盘游戏的方式唤醒学生的深层意识，强化学生的思维感知，使其在思考的基础上动手实践，以行为配合思维，强化思维感知。手部的运动和触摸对自身的思维过程和语言能力有直接的作用，学生在进行沙盘游戏时通过触摸沙盘、摆放沙盘道具，减轻了对学习的抵触心理，可以放松身心，不断地激发和唤醒深层次意识，最终给自己创造了一种交流表达的环境。

（三）以沙盘游戏连接学生的生活体验

沙盘游戏作为一种心理分析的方法，在实际进行的过程中，被分析的对话是通过沙盘道具这一载体进行意向表达的，而不同的沙盘道具所能够表达的意向有所不同，所以沙盘中的沙具又被称为“意向体”，是摆放者意识或者潜意识的投射。

沙盘游戏可以让学生的意识或者潜意识被具象化，让学生通过触摸、观察、摆放等方式与沙盘建立连接，借助沙盘道具的象征意义，将自己在意识层面的内容通过具体的道具表现出来，形成一个与口语交际话题相关的具体画面。这个画面能够帮助学生借助具体的内容进行细节补充和情感表达，为表达提供具体的框架，让口语交际的话题能够与学生潜意识中的生活经验联系起来，最终使学生有充足的表达内容，让学生将自己所要表达的内容变得更加具有真情实感。长此以往，学生表达不再虚无缥缈，而且可以借助沙盘内容还原生活实际情况进行情感抒发。除此以外，在沙盘游戏过程中，不仅有单人的沙盘游戏，还有团体的沙盘游戏。团体的沙盘游戏能够让学生在创建沙盘或者在根据沙盘进行内容表达时，因为其他同学所摆放出来的沙盘而产生更多的灵感，提供更多交流的思路与角度。

四、结语

综上所述，通过笔者的教学经验得出，目前在口语交际课程中存在的课时安排不足、教学目标不明确、学生参与度不足等问题，主要原因有教师对口语交际教学的重视程度不高、教师备课多为借鉴或者照搬现有的资料、学生自身的口语交际能力比较弱、教师选择了不合适的教学方式等。对此，本文通过实践探索出了三条将沙盘游戏融入口语交际教学的策略，旨在解决口语交际教学问题，培养学生的口语交际能力。