大视界，小改进：在高中英语阅读教学中深促学科育人

江苏省震泽中学育英学校 翁天虹

近年来，学科育人受到一线教师的重视，并在课堂教学中加以探索，但教学实践中依然存在不少问题。受传统教育理念影响，教师一味追求知识的生硬识记与掌握等技能训练，知识学习与个人经验理解分离的现象依然存在。虽然有对阅读文本的解读与主题意义的探究，但仍以浅层理解为主；有深层次的理解问题，但偏离主线，情境创设突兀不自然，影响育人价值。

通过英语阅读教学提升育人价值，引导学生用目标语言对语篇进行理解、分析、思考、交流，发展学科核心素养是英语课程的主要任务。在英语阅读教学中开发阅读材料对育人价值的实现至关重要，能在发挥学科育人价值中保持学科教学的学科味、学科教学的张力、课堂教学的操作性与实在感、学科教学的开放性，能提高学科育人的实效性。

一、大视界与小改进

（一）大视界

大视界指教师在教学中要有培养学生应对未来社会挑战的必备能力的眼光。我国目前正处于一个最关键时期——从世界人口大国向世界科技强国迈进。未来人才是否有过硬的英语语言能力能产生至关重要的影响。因此，教育者要明确国家和时代对未来人才的需求。当下面临的普遍性课堂教学难题是学生接受知识却未能获得灵活迁移与使用的能力，而知识的本质恰恰在于帮助学生通过解决问题生成新的知识，进而通过知识获得进行思维创造性的迁移和应用，实现育人价值。

随着研究的不断深入，我国教育领域对育人价值的探索也有了一定的认识。育人价值的实现意味着学生在基于具体主题与语篇的学习活动中，能运用灵活多样的高阶思维，主动参与语言实践活动中，完成具有挑战性的学习任务，并在学习过程中，掌握学科核心知识，发展语言应用能力，建构具有迁移意义的知识图谱，培养英语学科素养。

基于此，大视界要求教师做到“四优”（4E）：

一是优数据（Excellent grades）。学生在教师的引领下，以较高的兴趣、较大的自信和较强的韧性完成学习任务和挑战，获得优秀的学业成绩。

二是优品质（Excellent quality）。教师在教学设计和实际实施过程中，能创设具有“激励、适切、启发、情知对称”作用的情境，使学生能保有学习的热情，保持高阶思维的训练，保证学习能力的提升。

三是优策略（Excellent strategies）。学生在教师的指导下，能根据学习任务的差异调用对应的高阶思维，实现与学习任务密切相关知识信息的加工、处理、迁移，最终形成具有个性化的知识网络。

四是优评价（Excellent assessment）。评价针对学习结果的深度和厚度，指学生将教师传授的知识信息转换成个人知识信息的能力和运用最新生成的知识网络完成和解决不同问题和任务的能力，从而培养学生举一反三、触类旁通的语言能力、学习能力和思维品质。

（二）小改进

小改进指教师在教学前、中、后期，根据学生的身心特点，适切地创设丰富且有意义、活泼但有思维挑战的教学情境，尽可能将学生的情感体验与认知活动有机结合。通过设计层面的小改进，促进学生逻辑思维、批判思维、形象思维和协助能力的发展，使学生不仅“乐于学”，而且“学有乐”，提高学生在教学活动中的积极性和参与性。

高中英语课堂容量大、信息多、难度高，教师通过小改进，使授课方式更加灵活多样，课堂呈现更形象直观，这对提高学生的学习兴趣和接受能力将有很大改观。此外，基于主题的情境将赋予学生更有趣、更广域的思考空间，促使学生的探究意识、思维能力将得到增强。协助或合作的学习模式，也能让学生在同伴互助中相互学习，提高发现问题、解决问题的自主性，从整体上提高学习的效率。

（三）促进学科育人的阅读教学

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出实现普通高中英语课程的育人价值的路径：普通高中英语课程的育人价值是通过具体的语言学习过程逐步实现的。在这个过程中，学生基于具体的主题与语篇，主动参与语言实践活动，运用各种学习策略，学习语篇呈现的语言和文化知识，分析、理解主题意义并使用所学语言进行思考、表达和交流，逐步发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语素养。

根据这一路径的定义，阅读教学要体现以“真、情、实、悟”为关键词的“REAP”情境设计。

“真”（Authentic）指情境创设的真实性，即教师通过教学语言及教学互动生成的具有生活性、教育性、遵循学生身心发展规律的真实情境；“情”（Emotional）指注重阅读教学情境的情感认同和陶冶，即教师在教学中尽可能地让学生获得情感体验，得到思想提升；“实”（Practical）指教学情境设计中学生的实践与参与，情境设计不仅要注重内容与形式，更要使学生有主动参与的意识，进而有所得；“悟”（Reflective）指强调教学情境对学生思维的训练，尤指经过深度思考的高阶思维。

REAP情境设计在阅读教学中的应用，能实现育人价值的“四优”目标，同时也能在不断探索中进一步优化教学全过程，传递文化知识，培养核心素养。

二、在高中英语阅读教学中深促学科育人的改进策略

为了能从深度上促进学科育人价值，笔者在实际教学中将REAP 阅读教学情境设计进行持续性应用研究，形成了“4E+REAP”的改进策略。下文以选修课程《新概念英语》第三册第30 课“the Death of a Ghost”为例，展示“4E+REAP”阅读教学情境在教学中的尝试与体悟，希望能为在高中英语阅读教学中深促学科育人价值起一定的支架和参考作用。

（一）“四优”视界下的“真”情境

真实情境能促使学生在贴近生活的教学场景中习得知识，并产生身临其境的逼真感受，从而实现学习的“四优”视界。

在本节阅读课的第一环节（Lead-in）教学时，从文化习俗入手，通过图片、声音等非言语方式与言语结合，创建真实的教学情境。“Morning, guys, what is special about November 1st?”在得到学生的回答“Halloween.”后，提出第二个问题：“What do children dress up as on that day?”学生的已学知识和兴趣被问题激发。接着，笔者利用精心制作的小视频肯定学生的答案，同时也提供了新的信息，第三个问题择时切入：“When it comes to ghosts, what adjectives will you hit upon and do you believe in the existence of ghosts?”

在多媒体手段的辅助下，笔者直观地展示了万圣节的特点，丰富的装扮、独特的风俗、开心的孩子、奇趣的糖果等。学生通过视频中的这些画面，不仅好似置身其中，更对本课主题产生了好奇与兴趣，对词汇更是加深了记忆和理解。

（二）“四优”视界下的“情”情境

情感的陶冶能提高学生的自我认知和价值认同。笔者在授课中围绕战争与责任设计情境，以提升学生的情感体验与精神境界。

首先，培植学生的责任意识和爱国情感。本课第三段揭示了“ghost”实际是二战逃兵，昼伏夜出，只为逃避政府惩罚。笔者提出：“Were you needed by our country on the battlefield, would you make the same choice as Eric? Why?”通过自我反思、深度追问、师生互动等形式，使学生明确个人利益要服从集体利益、局部利益要服从整体利益、暂时利益要服从长远利益的道理，帮助学生树立“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之！”的责任意识与爱国情感。

其次，增强学生的公民意识，拓宽国际视野。地球村是人类的共同家园，推进打造人类命运共同体，建设互利共赢共荣的世界，这是国际视野的归宿点。我国提倡一带一路和平大合作，实现互联、互通、共商、共建、共享，这是造福人民的国家观念。通过对战争与和平的讨论，引导学生树立正确的公民意识，形成大格局的国际视野。

（三）“四优”视界下的“悟”情境

“悟”源于“启”，“启”在于“问”。课堂提问是常见的教学行为，也是一项重要的教学手段，被运用于整个教学活动中，是联系师生活动的纽带，有助于引导学生探索知识、积极思考、获得智慧。

笔者在教授“the Death of a Ghost”一文时，除将语言知识通过预习、复现、拓展等方式进行教学，完成知识的深度探究之外，还充分利用教材培养学生的思辨能力，设计问题引出“opinion/rumor（观点/流言），fact/truth（事实/真相）”，继而提出：“How to enhance our ability to tell opinions and facts apart?”在带领学生学习语篇时，不仅要让学生了解观点与事实间的区别，还要让学生意识到辨别事实与观点的重要性，清楚遇到问题时保持不作片面评价、不附和的态度，先全面了解问题再做出正确判断。“悟”情境的设计不仅使学习成为学生语言能力的发展过程，成为提升学生思维品质的过程，也使学生学会以事实为支撑表达观点。

（四）“四优”视界下的“实”情境

学生的积极参与能真正实现教学的“四优”，能让学生体验与实践的教学情境需以生为本，凸显教师的指导、引领以及学生的参与学习、实践提升。这不仅考验教师的教学理念，也对教师的教学语言、课堂组织形式提出了更高的要求。教师可以运用师生对话、生生探讨、代表发言等方式创建安全舒适的课堂环境，引导学生大胆参与教学活动。

笔者在切入文本主题时设计了下面的头脑风暴题：Had your homework been accomplished every time you want to do it,how would you feel?要求学生两人一组进行探讨，既提高课堂时效，又使学生在探讨的过程中充分使用英语进行沟通，培养其语用实操能力。对于英语学习能力相对薄弱的学生而言，这样的组织形式更是保障了发言的机会，扭转被动学习为主动学习。

在语篇教学中，笔者根据语篇结构和特点，要求学生通过组间交流进行讨论、分享观点，指导学生在整体阅读的基础上把握文本的主要内容，使学生明确文章架构，并在结构的基础上进行更深层的思考：Is it worthwhile to live on as a ghost so as to avoid being a soldier?笔者设计这一问题的目的，一是与学生探讨公民义务与责任；二是提供共同思考、讨论课文标题的机会。“the Death of a Ghost”中的“ghost”一词双关含义，字面意思为鬼、灵魂，非物质意义的存在；深层含义指一名逃兵从战场上逃跑，其精神已经消亡，只余躯壳，如同“ghost”。学生在这样的教学情境设计中可以充分操练语言能力，也能提升精神境界，实现德育渗透，深促学科育人。

三、结语

总而言之，学科育人是教学理念，也是一种教学态度，是将教学目标为导向提升学生学科核心素养，在语言知识层面、能力素养层面、情感态度层面提升学生的实践应用技能和创造性解决问题的能力。大视界下的小改进，“4E+REAP”的高中英语阅读教学契合新课标所提出的实现普通高中英语课程育人价值的路径。以“4E”（优数据、优品质、优策略、优评价）为目标的“REAP”（真、情、实、悟）教学情境设计理念，能给一线教师完成我国新时代教育学科育人重要使命指明方向，也能对目前教学中存在的一些浅表、机械、碎片化问题提供解决方案，使高中英语阅读教学活动实现递进层次、逻辑导向、激发引领，使教学焕发生机，促进学生高效内化知识，提高学生的英语学习能力和水平，为祖国建设做贡献。