基于成果导向教学理念的学习评价体系构建与实施

陈峻华?李旭娟

摘 要：完善以学习者为中心的教学评价体系是“三教”改革攻坚行动的重要组成部分。成果导向教学理念以其反向设计、能力本位、学生中心、持续改进等特点与当前课程学习评价体系改革相契合。本文阐述了基于成果导向教学理念，构建以学习者为中心的画册设计课程学习评价的具体策略和实施过程，以期解决该课程学习评价中存在的问题，为相关课程的学习评价改革提供借鉴。

关键词：成果导向教学 学习评价体系 学习成果 画册设计

课 题：本文系2021年度南宁市中等职业教育教学改革研究项目课题“产教融合背景下基于成果导向教学理念的课程开发实践与研究——以画册设计课程为例”（课题编号：2021B26）的研究成果。

《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》明确提出，为实施职业教育“三教”改革攻坚行动，要完善以学习者为中心的专业和课程教学评价体系。成果导向教学理念所具有的反向设计、能力本位、学生中心、持续改进等特点，对解决画册设计课程学习评价存在的评价形式单一化、缺少对综合职业能力的检验、评价结果不够全面客观等问题具有积极影响。

一、画册设计课程学习评价现状分析

画册在日常生活中应用广泛，是广告设计公司的主营业务之一。画册设计课程是计算机广告制作专业三年级的一门工学一体化课程。笔者通过查阅文献资料、分析课程实施调研结果，发现目前画册设计课程学习评价主要存在以下几方面问题。

（一）学习评价的形式较为单一

受限于教学管理体制要求，画册设计作为核心课程要参与期末统考，评价形式大多以技能考试或理论测试为主，形式单一、时间较短，无法真正体现行业岗位对学生的要求。

（二）学习评价的内容偏重理论知识

受到评价形式的影响，评价内容和标准也以理论知识和技能标准为主，难以考查学生的资料收集能力、沟通协作能力、分析理解能力等职业通用能力。同时，对学生综合职业能力的培养无法得到检验和体现。

（三）学习评价的主体以教师为主

评价主体目前以教师为主、学生为辅，而且在终结性考核阶段学生基本没有参与。单一主体的情况容易导致“一言堂”，而且受到教师素养的限制，不同教师之间的评价标准难以统一，导致评价结果不够全面、客观。

（四）学习评价的标准与行业技术标准衔接不够

大部分院校的画册设计课程学习评价过程很少邀请企业和客户参与，导致评价内容中行业和企业技术标准融入不够，没有突出设计行业的服务理念，使得评价结果不够真实、有效。

二、基于成果导向教学理念的学习评价体系

成果导向教学理念是1981年由美国教育家威廉·斯派蒂在泰勒原理、能力本位教育、精熟学习、标准参照教学与评估等理论基础上提出的，是一种以学习者为中心、学习成果为导向的教育思想。这里的成果不是指传统教育中学生获得的课程分数，而是指学生完成一个学习过程后应当知道、理解以及能够做什么的陈述。

基于成果导向教学理念构建的评价体系强调的是“以学习成果为核心，以学生为主体”。尽可能给予每位学生更高的期望，为他们建立信心，明确学生在评价中的主体地位。同时，设计多样化的评价形式与方法，如举办作品展览、邀请企业专家参与评价等，使学生获得更多成功的机会。

相较于传统的评价方式，基于成果导向理念的学习评价体系更能促进学生深度学习，构建学习共同体，使学生成为学习的主人。

面对画册设计课程学习评价体系现存的主要问题，成果导向教学理念具有的反向设计、能力本位、学生中心、持续改进等特点能够为该课程评价体系改革提供解决方案，同时契合了当前课程学习评价体系改革的主要方向。

三、基于成果导向教学理念的画册设计课程学习评价体系的构建

为构建“以学习成果为核心、以学生为主体”的课程学习评价体系，笔者以行业技术标准、企业用人需求、广告设计师职业标准以及世界技能大赛计算机平面设计赛项标准等作为评价依据，把学习成果评估量表作为评价载体，设置四级标准检验学生达标情况，给予学生更全面、客观的评价结果，具体构建路径如下。

（一）开展广告行业画册设计典型工作任务行业、企业、院校调研，提高学习效果

笔者通过问卷和访谈等方式到14家广告公司、17所公办院校开展画册设计典型工作任务调研，收集具有典型性的画册设计项目资料；与画册设计企业专家进行面对面访谈，对收集到的项目资料采用基于能力本位的反向设计思路提高学习效果。引用产品宣传画册、行业名录画册、企业形象画册、毕业纪念画册4个范例，分析理解、资料收集、沟通协作、文稿写作、吃苦耐劳和情绪管理等关键能力，以及平面设计软件操作、版式编排、图片处理、设计说明和印刷工艺选用等专业能力，共9项学习成果，具体如下。

学习成果1：能正确理解分析客户需求和画册设计项目任务要求。

学习成果2：能与客户进行有效沟通，清晰准确地陈述设计说明。

学习成果3：能对调研信息进行收集、整理、分析、汇报。

学习成果4：能制订合理的设计工作计划并按进度要求完成工作。

学习成果5：能编制画册设计内容提纲，体现客户需求理念，遵循画册宣传推广的规律。

学习成果6：能熟练使用多种计算机辅助设计软件并完成画册设计。

学习成果7：能为画册选用印刷工艺与材料，独立完成数码打样。

學习成果8：能耐心地根据客户意见对设计方案进行处理和改进。

学习成果9：能按行业标准管理设计工作，严格遵守设备的操作规程和使用规范。

（二）以学习成果为设计出发点，划分等级水平和评价维度

在明确学习成果之后，基于学习成果的要求对评价体系进行等级标准的划分，来区分学生在学习过程所处的水平。因画册设计的学习成果在设计风格、创意性和社会接受度等方面在主观评价因素中会存在一定的差距，故而将画册设计学习成果的评价等级维度确定为A、B、C、D四个等级水平，分别代表优秀、良好、合格、不合格。其中，不合格的学习成果必须修改完善至合格以上，才能认定为达到课程及格要求。

评价维度方面，主要基于“KOMET职业能力模型”理论，采用反向设计的原则进行设计，根据学习成果范例的特点，确定了包括客户满意度、设计风格、创新性、社会价值与接受度、功能性、技术标准与规范、设计流程、环保性、经济性9个维度，其中客户满意度是最为重要的指标。

（三）紧扣“岗”“证”“赛”“思”设计评价内容，保证内容的科学性和实用性

评价内容要求必须符合该阶段学生的主要特征，相互之间能够有效区分且有意义，必须紧扣广告行业技术标准、企业用人需求、广告设计师职业标准以及世界技能大赛计算机平面设计赛项标准等，并融入企业在客户沟通、软件操作、设备使用、项目管理等方面的技术规范和设计相关的法律法规等，才能保证评价内容的科学性和实用性。

例如，对学习成果7“能为画册选用印刷工艺与材料，独立完成数码打样”的A级（优秀）评价描述为“选用的印刷、装订工艺和印刷材料低于预算要求且制作效果好、效率高；选用的印刷工艺、装订工艺和印刷材料组合有创新，与同类产品比较能有效减少环境污染；输出文件符合印前参数设置要求，尺寸符合设计要求，严格遵守设备的操作规程和使用规范。”

其中的印前参数设置要求就以校企合作企业的操作标准为依据。

（四）设计学习成果评估量表

在明确学习成果，并划分等级水平和评价维度后，着手设计学习成果评估量表。学习成果评估量表是指针对学生学习成果的評估问题而设计的量表，是对学生的学习成果进行评价或等级评定的一套标准，由评价指标、等级标准和权重三部分组成，每个评价指标反映的是学生在特定维度上的能力水平，等级标准是学生表现的定量描述，权重则是对每项、每级的分值分配。

评价指标和权重具体为客户满意度（20%）、设计风格（20%）、创新性（10%）、社会价值与接受度（10%）、功能性（10%）、技术标准与规范（10%）、设计流程（10%）、环保性（5%）、经济性（5%）9个指标，当其中任意一项内容评价为“D级（不合格）”时，则整个学习成果评估结果判为“不合格”，类似于“一票否决”制，建议学生修改不合格内容后重新参与评估，直至全部内容合格为止。最后，学生各项内容累计获得的分值为该学习成果的总分。

将评估量表作为评价载体，对学生在课程学习过程中完成的学习成果进行评价，掌握学生的学习情况，为课程教学的持续改进提供重要数据。学习成果评估量表设计完成后，需交由学生、任课教师、企业专家等评价主体进行试用，充分听取修改意见，不断优化评估量表，确保量表“看得懂、用得顺、评得准”。

四、基于成果导向教学理念的画册设计课程学习评价体系的实施

笔者通过一年来采用画册设计课程学习评价体系，积累了以下几点经验。关键是在实施过程中要把握“以成果为导向、以能力为本位、以学生为中心、以量表为载体”的评价原则，合理运用信息化手段，实现多主体、多元化的评价形式，重视对评价结果的分析和反思，从而达到教学质量持续提升的目标。

（一）强调“以成果为导向、以能力为本位、以学生为中心、以量表为载体”的评价原则

在评价组织过程中要明确“以成果为导向、以量表为载体”的评价原则，在学习任务开始前向学生提供评估量表，并展示相对应的学习成果优秀范例，使学生明确学习的预期目的，充分发挥评估量表对学习过程的指导作用。

在实施过程中要遵循“以学生为中心、以能力为本位”的评价原则，利用好评估量表和各类信息化评价手段提高学生自评和互评的参与度，不断提醒填写评估量表的注意事项，及时反馈问题并积极改进，提高评价的效果。

（二）邀请企业专家和客户参与学习成果评价

在评价过程中，为避免行业企业技术标准和客户服务理念出现构建与实施“两张皮”的情况，必须邀请企业专家与客户参与学习成果评价，充分发挥校企合作的纽带作用。一方面通过企业专家的评价与技术指导体现技术标准中的重点和难点，另一方面客户的参与能使学生了解其真实的观点和想法，在实际沟通过程中培养学生的服务意识和职业素养。

例如，在企业形象宣传画册设计中，邀请客户到学校发布设计任务，并在设计过程中不断与客户就资料收集、设计改稿等进行反复沟通，并由客户亲自定稿。客户的全程参与有效提高了学生的参与感和主动性，使评价结果更准确、客观。

（三）运用信息化手段有效提高评价效果和可操作性

评价的技术手段主要包括混合式教学平台、移动通信手段、数据收集和分析软件以及在线学习资源等，具体包括超星学习通、雨课堂、微信、腾讯会议、QQ、问卷星、Excel、微课、数字化评价表等。通过使用混合式教学平台实施教学，能够快速分享、发布学习资源，及时检验完成情况。

移动通信手段能够有效解决地域和不可抗力导致的时空不同步等问题，让企业专家和客户真正参与到评价当中。例如，在产品宣传画册设计的评价过程中，如企业专家无法到场参与评价，专业教师会将作品样品邮寄至企业专家处，并在课堂上通过腾讯会议与企业专家视频连线，采用信息化手段解决了不能到场的问题。

多元化评价所产生的大量评价数据需要借助信息化手段进行汇总和分析，并借助表格、雷达图等方式呈现最终的评价结果，从而能更直观地看出学生各维度的知识、能力的实际情况。

（四）根据学习成果设计多样化的评价形式

对于不同的学习成果，可以根据其特点，结合校企合作的各项资源，使用口头测试、技能测试、笔试、调研汇报、样品质检、设计提案、作品展览等评价形式组织评价活动。

例如，学习成果2“能与客户进行有效沟通，清晰准确地陈述设计说明”适用于通过模拟客户到店进行会话和项目提案的方式进行评价考核，学习成果3“能对调研信息进行收集、整理、分析、汇报”适用于通过调研汇报的方式进行评价考核。

而在进行终结性评价时，可以组织作品展览，邀请企业专家、客户、专业教师，甚至是非授课对象的在校学生参与评价，以提高学生的成就感，同时能更好地提高学习成果的应用效果。

（五）积极反思评价结果，促进教学质量持续提升

持续提升作为成果导向教学理念的核心理念，是成果导向教学评价体系的基本逻辑。课程评价结果作为反映学生学习效果的有效依据和可靠信息，应在实施过程中有效利用评价结果，积极反思教学实施过程中出现的问题，及时调整教学策略，优化学习成果，形成教学质量持续提升的闭环。

例如，在评价实施过程中发现部分企业专家反馈国潮元素的设计原创性难度较大，对学生要求过高，而技术标准对于学生而言更重要也更容易理解和掌握。说明在实际授课过程中教师应该多提供国潮元素的設计参考，降低设计难度，并强调技术标准的重要性。

五、小结

构建基于成果导向教学理念的课程学习评价体系解决了原有课程评价体系在评价形式、评价内容、评价主体和评价标准等方面的问题，其构建路径主要包括行业调研、明确成果、区分等级、划分维度、确定依据、设计量表、试验修改7个步骤。评估量表的设计是整个评价体系构建的难点内容，既要保证量表的科学性，又要兼顾实用性。

实施阶段不仅要遵循“以成果为导向、以能力为本位、以学生为中心、以量表为载体”的评价原则，还要邀请企业专家和客户参与评价，要求专业具有一定的产教融合背景与校企合作平台作为实施基础。对于评价结果的分析，也要求授课教师具备较强的信息化工具使用能力和数据分析能力。由此可见，基于成果导向教学理念的课程学习评价体系具有一定的实施难度。

基于成果导向教学理念构建的多主体、多元化、标准化、综合性的画册设计课程学习评价体系，对提高课程教学质量起到了非常关键的作用，对提高计算机广告制作专业人才培养质量具有重要的意义，也为同类课程的学习评价体系构建提供了案例参考。

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（作者单位：广西南宁技师学院）