以核心素养为导向的初中道德与法治生活化教学策略探究

■ 胡臣业 （山东省济南市平阴县实验学校）

人生观和价值观是引导一个人生存和发展的内在驱动力，道德与法治课程是一门塑造人生观与价值观的重要课程，对于开发学生的思维、培养学生的人格具有重要作用。初中学生走上违法犯罪的事例在生活中屡见不鲜，可见初中道德与法治课程教学工作任重道远。对于教师而言，推进教学工作的改革已经十分迫切。生活化的教学方式不失为教学改革的一个重要方向，越来越多的教师开始探讨如何将学科教学工作与生活融合于一起，全面提升课程教学质量，实现对学生核心素养的培育目标。

一、初中道德与法治生活化教学的内涵

初中道德与法治学科的核心素养是指学生需要具备的适应生活和学习的一种品质和能力，能够运用道德与法治的知识解释生活中的问题、指导自己的所作所为。

生活作为道德与法治知识的来源，生活化的教学本质便是回归生活。将教学工作回归生活之后，教学工作的生机与活力全面提升，能够辅助学生形成道德与法治学科知识。

生活作为道德与法治知识的应用场所，生活化的教学最终目标是实践生活。为了保证学生能够将所学的知识应用于实际生活之中，教师自然要将学科教学与生活紧密联系于一起，为学生提供必要的指导，将教学工作涵盖多个维度、推动学生的全面综合发展。

二、初中道德与法治生活化教学的意义

1.激发学生的学习兴趣

初中道德与法治教学工作生活化能够激发学生的学习兴趣。一方面，初中阶段的学生生活经验比较缺乏，对社会生活、学习生活的了解和认知并不全面，缺乏完整的“三观”指引自己的学习与生活。生活化的教学方式充分挖掘生活中的教学元素，能够补充学生的生活经验，从而激发学生的学习兴趣。

另一方面，初中阶段的学生比较多变、学生个性各不相同，正处于对家长和教师的要求持反对意见的叛逆时期，生活化的教学方式可以直接将教学内容引到学生感兴趣、符合学生思维逻辑的点上，从而激发学生学习的兴趣。

2.推动课程的教学改革

初中道德与法治教学生活化能够推动课程的教学改革。一方面，培养学生的核心素养是新课程教学改革的重要要求，生活化的教学能够直接带领学生进入生活化的情境，在特定的情境中理解和应用所学知识。经过反复训练之后，学生的核心素养能够得到明显的提升，符合课程教学改革的要求。

另一方面，“双减”政策是教育部门为减轻学生的学业压力而制定的新教育方案，要求各科教师控制给学生预留的作业量和任务量，教师需要高效利用课堂教学时间，方能保障教学质量。生活化的教学消除了生活与学习之间的明显界限，满足了推动教学改革的要求，能够减轻学生负担。

3.保障教学的动态调整

初中道德与法治教学生活化能够保证教学的动态调整。一方面，教师可以结合教材内容选择合适的生活化案例和教学方式，每个部分的教学内容都有对应的生活案例可供选择。

另一方面，可以结合学生对知识的掌握情况重新调整教学情况和教学内容。比如，教师可以依据家长的反映情况，将学生在家中表现并不明显的学习内容提出，了解学生的兴趣爱好和心理需求，并在此基础上重新选择教学内容和生活案例，但始终保持立德育人、持续改进的教学原则。

三、初中道德与法治生活化教学的具体做法

1.借助具体的教学情境打造生活化教学

基于对学生核心素养的培育，初中道德与法治生活化的教学需要借助具体的教学情境打造。在课程教学过程中，营造一个贴近生活的、具体的、学生能够理解并能够投入的情境，能够有效提升课堂教学质量、引发学生的情感共鸣。

以“关于生命的思考”这一部分内容为例，这一主题分为三个小主题，第一个主题是“探讨生命”、第二个主题是“珍视生命”、第三个主题是“绽放生命之花”。在第一个主题的教学过程中，教师可以创设两个具体的情境，第一个情境是将道德与法治课程与生物课程结合，询问学生“生命从何而来”，大多数学生能够明白人类的生命是父母所给，初步形成对生命的尊重和敬畏；第二个情境是给学生讲述古代历代帝王追求长生不老的故事，让学生结合故事、结合生活明白“生命并非是永恒的”，从而更加敬畏和尊重生命。在第二个主题的教学过程中，教师可以创设两个具体的情境，第一个情境是让学生思考“如果自己家养的宠物有一天离开了自己，会发生怎样的事？”大部分学生会为宠物的离开感到难过和惋惜，明白“守护生命和珍惜生命”的道理，包括守护身边每一个人、每一个动物、每一株植物的生命，第二个情境是让学生观看“生长在悬崖峭壁上的梅花”，同学们能够感悟和领略到“生命的坚韧”，从中获得启发。在第三个主题的教学过程中，教师可以组织学生阅读《假如给我三天光明》，让学生进入特定的情境内，思考“假如自己是海伦·凯勒，会做出怎样的事？”学生能够从中感悟到“绽放生命之花需要克服重重困难”。如此一来，不仅学生能够迅速进入学习状态，而且能够增强教学效果。

2.借助本土的教学资源打造生活化教学

基于对学生核心素养的培育，初中道德与法治生活化的教学需要借助本土的教学资源打造。在教学过程中，最大限度地利用校园、教材、生活中的教学资源，并开发网络上的教学资源，能够实现对教学资源的整合，全面提升教学质量。首先，教师要准确把握和定位教材中的教学重点与关键点，以便于做好教学工作。

以部编版教材为例，教材中主要围绕三个方面开展讲解，第一方面是从“自我”角度展开讲解，主要是考虑到初中阶段的学生面对青春期的变化和初中阶段学习的变化，可能会产生各种各样的问题，向学生介绍如何正确处理个人情绪、如何与其他人交往、如何看待青春期的正常变化；第二个方面是从“社会”角度展开讲解，向学生具体介绍法治观念和法律内容、公民正常的权利和义务以及必要的社会规则，让学生对社会的运转以及如何参与社会生活有一个整体的认知；第三个方面是从“世界”角度展开讲解，让学生充分意识到青年学生肩上的重任，回望成长且走向未来。教师可以定期开展学科教研会，以便于保障教学质量。

其次，学校要组织教师构建校本资源并利用校本资源开展教学工作，打造特色教育。一方面，学校可以组织教师前往省级、市级优秀学校展开访学活动，与优秀的教师交流和分享校本资源开发与利用的心得。另一方面，学校可以聘请专家对学校的教学工作和校本资源开发与利用提出意见和建议。与此同时，还需要每个学期对校本资源进行审查和重新评估，重点评估教材中落后的、过时的内容，确保校本资源的与时俱进，为教师的教学工作提供基础保障。

另外，学校以及教师还可以利用公开的社会资源，补充教学内容，提升课堂教学价值。比如，讲解“公民权利与义务”这一部分内容时，教师可以利用政府部门公开的文件与公告作为教学资源。

3.借助生活的案例内容打造生活化教学

基于对学生核心素养的培育，初中道德与法治生活化的教学需要借助生活中的案例打造。在课程教学过程中，借助生活中的真实案例能够直接拉近学生与学科知识之间的距离，让学生切实感受到学习道德与法治课程的重要意义。

以“社会生活讲道德”这一部分的教学为例，为了让学生深刻意识到“以礼待人、尊重他人”的重要性，教师可以在实际教学过程中引用“廉颇与蔺相如两人”的真实历史案例作为故事讲给学生，廉颇与蔺相如两人一文一武，是对赵国极其重要的两个人，虽然廉颇前期对于蔺相如并不尊重，但后来还发生了一个著名的故事，那便是廉颇向蔺相如负荆请罪。学生早在之前接受义务教育的过程中，已经学习过负荆请罪的故事，从文学的角度对两人之间的故事有了一个大概的认知。教师带领学生重新回顾这一故事，不仅能让学生从道德与法治的角度展开分析，而且能够将道德与法治课程与语文课程、历史课程串联在一起，全面提升育人效果、将道德与法治知识生活化。

再以“绽放生命之花”这一部分的内容为例，教师可以列举生活中的真实案例启发学生。比如，运动员苏炳添一直勇于挑战自己的极限，在赛场上挥洒汗水与青春，这是一种“绽放生命之花”的体现；一代又一代塞罕坝人坚守在塞罕坝上，将沙漠变成了绿洲，这是一种“绽放生命之花”的体现；袁隆平院士一生奉献给了“杂交水稻”，解决了中国人的吃饭问题，这同样是一种“绽放生命之花”的体现。通过将这些生活中的案例引进课堂，同学们能深刻感悟到不论在哪个领域、不论从事哪些工作，都可以发挥自己的努力和作用，使生命之花绚烂绽放。如此一来，可以增强学科教学效果。

4.借助生动的实践活动打造生活化教学

基于对学生核心素养的培育，初中道德与法治生活化的教学需要借助生动的实践活动打造。除了借助传统的课堂教学方式、案例讲解方式讲述道德与法治知识之外，必要的实践活动可以增进学生的感悟，让学生将学科知识践行于身体力行之中。

以“在集体中成长”这一部分内容为例，为了让学生更加深刻地领悟知识，教师可以增设两种形式的实践活动。首先，教师可以将学生进行分组，学生以小组的形式学习本章节的内容，教师会根据学生的小组活动表现以及随堂测试成绩评定每个小组的最终成绩，生成对学生的过程性评价。同学们会在小组活动的过程中一同学习、一同成长、一同进步，最终收获在集体中的成长和快乐。长此以往，同组成员之间形成默契，学习效率和学习质量得以提升。小组内每周投票选出一名进步最大的学生和贡献最多的学生，教师对其进行表扬。如此一来，同学们将会在集体活动中投入更大的热情。再以“公民的权利与义务”这一部分的内容为例，教师可以组织和带领学生开展模拟活动，在课堂上模拟“购买到过期食品应如何维护自己的合法权益”这一问题，不仅能够提升课堂教学的趣味性，而且能够将抽象的知识形象化。其次，教师可以向学校提出建议，让学校组织展开体育运动会，教师带领学生在与其他班级拔河比赛的过程中，能够增进学生之间的情谊和集体荣誉感，共同为了一个目标而努力。与此同时，学校日常的卫生评比工作、纪律检查工作等，同样能激发学生内心的集体荣誉感，提升教学效果。

5.借助共享的学习平台打造生活化教学

基于对学生核心素养的培育，初中道德与法治生活化的教学工作需要借助共享学习平台打造。在现代化的教育背景下，教学工作将会向着越来越现代化、越来越高效化的方向发展，科技也催生出了更多的学习平台和教学方式。首先，教师可以借助多媒体信息工具，将教学工作渗透在学生的生活中、进一步拓宽教学范围。比如，教师可以借助短视频平台上传一些短小、精炼、优质的小视频，让学生利用课外时间观看小视频、学习学科知识。以“建设美丽中国”这一部分的内容为例，教师可以节选优质的影片、歌曲作为小视频上传到短视频平台供学生观看，学生更容易接受这种教学方式。其次，教师可以为学生打造一个共享学习资源、分享学习经验的机会与场所。比如，教师可以借助班级优化大师创建一个班级空间，同学们登录自己的账号之后可以展开讨论，就最近的学习情况、自己在学习中存在的疑惑进行提问，互相解答疑惑与问题。如此一来，同学们能获得不一样的合作体验感，增进学习感悟。与此同时，学校还需要积极主动地为教师创建一个共享教学资源的平台，让教师有机会和其他学校的教师分享教学资源、交流教学经验，为今后的教学工作提供基础保障。另外，学校还可以打造一个家校互动的平台，让家长和教师在平台中共享学生的实际情况与学生信息，双方一同探究人才培养方案，研究个性化的教学策略，突破核心素养培育的重难点，全面增强育人效果。如此一来，学校、家庭双方的育人职责更加明晰，不容易出现某一方缺位的情况。

综上所述，基于核心素养的初中道德与法治的生活化教学，可以借助具体的情境打造、本土的教学资源打造、生活中的案例打造、生动的实践活动打造、共享学习平台打造来实现。现阶段道德与法治课程教学工作中，还存在着教师教学能力不足、师德有待提升等问题，正视这些问题是打造生活化教学工作的前提条件。为了将实际生活与学科教学联系起来，教师的教学要从学生的角度思考和设计，加深学生头脑中对知识的印象和认知，为学生今后的学习奠定基础。