新课改背景下初中历史课堂教学策略初探

■ 孙玉霞 （山东省淄博市沂源县石桥镇石桥中学）

随着新一轮课程改革的深入落实，新教材和新内容要求教师在教学方法上做出适应性调整，需秉持创新原则和以学生为主体的教学观，推动历史课堂不断适应时代发展的要求。从目前初中历史教学现状分析，虽在教学方法上做出了转变，但教学效果不佳，这主要表现在两个方面。一方面，部分学生对历史学科的学习兴趣不高，认为历史无大用，这种错误的认知观念使其历史学习效率较低，再加上教师的教法与学生学法之间存在出入，导致历史课并没有想象中的充满人文性和思考性。另一方面，部分教师在教学中仍以传统的教学思想为主，没有将历史学科特点和学生的学习规律有效结合起来，使历史教学缺乏应有的深度和广度。基于此，笔者将从“激发学习兴趣、优化教学方法、开展历史活动、创新教学评价”等方面对新课改下初中历史课堂教学策略展开具体阐述。

一、激发学习兴趣

历史学习最不能缺乏的就是兴趣。在学生固有的印象里，历史是一门偏枯燥的课程，复杂的历史事件、数不完的时间表，这就导致学生对历史课程存在偏见，学习效率不高。针对这样的问题，培养学生历史学习兴趣是解决问题的关键，兴趣作为一种最强大的学习动力，能够使学生保持积极主动的学习状态，提高学习效率。因此，在初中历史教学实践中，教师要着重培养学生的历史学习兴趣，使其树立正确的学习观，充分认识到学好历史对个人成长发展的重要意义，同时，通过有效的课堂引导激发学生的学习欲，从而构建以学生为主体的、充满生机与活力的历史课堂，为实现预期的教学目标奠定坚实的基础。

例如，在上历史课时，为提高教学效率，教师应从培养学生学习兴趣的角度入手。一方面，教师要在教学环节上下功夫，尤其是课堂导入环节，在教学开始的时候想方设法抓住学生的兴趣，对教学效果的帮助无疑是巨大的。比如，教师可以改变传统开门见山式的教学导入方式，以多媒体或谈话等方式作为导入，营造良好的课堂氛围，激发学生的主体意识，使课堂更具生动性。以多媒体导入为例，通过为学生播放历史剧或展示历史地图，进而借助问题激发学生的思考，使学生对新课内容产生浓厚的探究欲望，为进一步教学奠定基础。另一方面，教师也要从引导学生树立正确的历史学习观入手，尤其是对于后进生，教师可以通过灵活的教学方式进行精准化教学，培养学生的学习兴趣。比如，针对特定的历史事件，如辛亥革命，可以通过换位思考法，引导学生从历史人物的角度出发，思考当时中国的应当如何发展，体会辛亥革命的历史意义，通过以点带面的方式让学生对历史进行深入思考。通过这样的方式，不仅能够激发学生学习历史的主动性，而且有助于促进学生历史思维能力的发展。

二、优化教学方法

教师的教学方法是其教学思想的主要体现，同时，也是影响课堂教学效果成败的关键因素。在新课改背景下，以师生互动为核心的新型课堂模式得以建立，而教学方法也应随之做出转变，实现教法与学法的有机统一。对于历史教师来说，历史教学方法创新的首要原则就是要符合学生的学习规律，满足现阶段学生身心发展需要，同时，也要注重发挥历史学科的独特性，使历史观在学生的心中落地生根。具体到初中历史教学实践中，教师可以从以下三种方法着手，实现对学生历史素养的培养目标，切实构建历史高质量、高效率课堂。

1.情境教学，丰富体验

情境教学作为一种以寓教学内容在情境中的教学方法，在激发学生的学习情感方面具有显著的作用。作为一种常用且具有价值的教学方法，情境教学给了学生丰富而深刻的学习体验，从以往的教学案例来看，教师有意识地借助情境教学法丰富课堂的形式与内容，收获了不错的教学效果。因此，在历史教学中，教师要根据教学实际，精心设计教学过程，合理运用情境教学法，通过生动的语言、丰富的表情等感染学生，潜移默化地引导学生正确认识历史，正视学习历史的重要意义。

例如，在上历史课时，为提高学生的学习效率，教师应从优化教学方法的角度入手，针对特定的教学内容，采取情境教学法的方式来辅助教学。比如，在讲述《三国鼎立》这一课时，教师应创设合理的教学情境，引导学生分别代表东汉末年的各方诸侯，在情境中体会三国时期的几个重要战役，并认真分析历史人物，从历史人物身上学习良好品质，从而增强对历史事件的理解。又如，在教学近代史的时候，为使学生获得更加深刻的学习体验，教师可以充分利用多媒体手段，发挥图片、文献等史料的作用，将学生代入情境中，动之以情，晓之以理，激发学生的爱国心，提高学生对学好历史价值的认知。通过这样的方法，不仅能够达到预期的教学目标，而且有助于学生在历史情境中回味过去，思考未来。

2.以人为本，合作探究

教学不是教师个人的知识秀场，而是传授知识、培育人才的过程。教学的本质是交往，是教师和学生基于一定的目的的特定交往行为，学习应是发生在教师与学生的互动过程之中的。从这个角度来看，高效率的课堂表现应是注重教学主导和学生主体相结合的课堂，是师生之间的一次心灵沟通和思想碰撞。而传统的历史课堂总是以教师单一的讲述为主，学生难以把握到历史本身所蕴含的价值。因此，在初中历史教学实践中，教师应尊重学生在课堂上的主体地位，发挥学生的个性，引导学生以合作的方式对知识展开深入探究，并随时关注学生，及时获得学生的反馈，从而调整自己的教学进度和教学思路。

例如，在上历史课时候，为提高学生的学习效率，教师应以合作学习法来辅助教学。一方面，教师要了解学生的学习水平、学习态度、性格等多方面因素，将学生分为几个学习小组，以组为单位，开展竞赛式学习，为每组学生布置相应的学习任务，要求每组学生通力合作，在规定时间内完成任务，任务内容由易到难。比如，在教学《大变革时代》这一课时，教师要引导学生自主熟悉教材内容，将教材中各个学派的观点进行整理，制作学案，从多个角度分析历史事件的影响等，从而为进一步教学奠定基础。另一方面，教师要根据学生的学习情况，与学生进行适当的互动，营造师生共学的氛围，比如，在学生探究的过程中，教师可以适当地提出疑问，引导学生对知识的内在逻辑性展开进一步思考。之后，引导学生展示本组的学习成果，并对其进行适当的点评，出示思维导图，使学生在自己理解的基础上建立历史事件之间的联系性。除此之外，教师也要尊重学生在学习知识上的想法，允许学生发挥自身的个性，提出更加适合自身的学习方案，并在课堂上分享。如此一来，能够真正做到以人为本，促进学生的个性发展。

3.加强学科之间的联系

任何一门学科都不是单独存在的，而是与其他许多科目之间存在着或多或少的交叉联系。人类的历史与人类所产生的政治文明密不可分。一方面，不同阶段、不同地区、不同生产力条件下，适应不同治理方式和社会制度。另一方面，基本的政治原理又可以反过来解释很多历史事件发生的原因。可见，历史与政治有着千丝万缕的联系，虽然并没有所谓的跨学科教材，但尝试用一门知识解释另一门知识，对于提升解题能力和建立知识体系大有裨益。因此，在初中历史教学实践中，教师应关注历史学科联系紧密的课程，加强学科之间的联系，拓展学生的学习思路，使学生建构完整的知识体系，提高其综合素质。

例如，在上历史课时，为提高学生的学习效率，教师应创新思路，从学科之间的联系入手，并利用案例、时事等载体来辅助教学。一方面，教师要根据教材内容，在教学中加入与历史学科联系紧密课程知识，诸如语文、政治、地理等。比如，在学习《明清文化》这一课时，可以将历史与语文有机结合起来，适当地引入学生比较熟悉的《红楼梦》《儒林外史》等文学作品，从小说中去探究明清政治腐败现象，了解封建君主制度必然灭亡的原因。又如，在学完中国近代史后，引导学生对封建君主专制制度和近代中国救亡图存过程中所产生的君主立宪、民主共和等制度进行对比，并让学生结合政治上的生产力与生产关系知识进行思考，以提高学生对历史社会更替的必然性有更加深刻的认识。另一方面，教师还可以将历史与时事结合起来，引导学生在课堂上运用历史思维对当下的国际形势进行分析、探讨，比如，学习世界史的《苏联解体》时，引入当下正在进行的俄乌冲突，使学生从历史中寻找他们之间发生冲突的原因，以此来提高学生历史理解的深度和广度。通过这样的方法，能够让学生的综合素质得到有效发展。

三、开展丰富的历史活动

丰富的教学活动成为课堂教学的“常客”，历史学科作为一门人文性较强的课程，自然少不了丰富的教学活动。对于初中生来说，历史活动的开展弥补了历史学科讲解的枯燥性，使学生能够发挥自身的主动性和创造性，探究历史知识的魅力。对于教师而言，如何开展富有个性化的活动，引导学生以活动为载体深入探究历史是其面临的一项基本任务。因此，在初中历史教学实践中，教师应从学生的学习心理入手，开展丰富的历史活动，让学生在活动中感悟历史的魅力，学习优秀历史人物的品质，并能够运用历史思维辩证地看待历史，从历史中汲取智慧，从而使历史课程的育人价值得到有效发挥。

例如，为提高历史教学效率，促进学生历史素养的发展，教师应从历史活动开展的角度入手。一方面，教师要以教材为依据，在教学中开设“第二课堂”，组织学生开展丰富的历史探究活动。比如，在学习《戊戌变法》这一课时，教师应组织学生进行历史剧的编排，让学生分别扮演历史上的“戊戌六君子”，演绎“公车上书”的历史画面，以此来提高学生的学习积极性。又如，组织学生开展以辩证评价历史人物为主题的辩论赛活动，对历史上功过不一的人物进行有效评价，并对其进行适当的指导，以培养学生辩证的历史思维。另一方面，教师还要根据课程标准，充分开发利用乡土课程资源，了解家乡的历史和文化，让学生亲自去体验先辈生活的这片热土的历史厚重，去体味历史与现实以及个人的紧密关系，进而勾画出美好的未来远景。如此一来，既能让学生在活动中体会历史学习的魅力，同时，也有助于培养学生爱祖国、爱家乡的情感。

四、创新教学评价方式

完整的课堂离不开科学合理的教学评价体系，历史学科人文性和综合性的特点决定了其评价方式应该是开放的，评价不应只是教师的特权，学生作为具有独立意义的人，也可以成为评价者。在新课改理念日益深入的背景下，传统的教学评价体系已然不适用于当前复杂的教学形势，创新评价方式，建立民主、开放的评价体系，将有助于推动学生历史素养的发展。因此，在初中历史教学实践中，教师应以创新为引导，以学生为主体，建立完整的评价体系，使学生能够在评价中获得学习上的满足感，从而更加坚定自身学好历史的信心。

例如，在上历史课时，为了提高学生的学习效率，教师除了在教学方法上下功夫外，还要注重发挥教学评价在教学中的积极意义。一方面，教师要将形成性评价和结果性评价结合起来，对学生的学习表现进行全方位、多角度的评价，让学生能够基于教师的评价对自身能力、水平有客观的认识，从而更好地调整自身的学习计划。另一方面，教师也要创新评价的形式和内容，建构完整的教学评价体系。比如，将信息技术应用到评价方式中，丰富学生的课堂体验；对学生进行分层评价，提高学生的学习主动性；开展师生互动、生生互评、自我测评等活动，使学生充分参与到评价中来……除此之外，教师还要将家校合作这一途径有效利用起来，建立起学校——教师——家庭三位一体的评价体系，帮助学生逐步形成正确的学习观、历史观。

以史为镜，可以明得失，知兴替，学习历史，就是要让历史为自己所用。学习历史经验与教训，了解历史发展规律，使之成为个人发展道路上的“一面镜子”，时刻提醒自己在面对危机时能够做出正确的价值判断和行为选择。让历史课程发挥它应有的价值，让深厚的历史知识发挥应有的参考和借鉴作用，成为我们前进道路上的一盏永不熄灭的明灯。

综上所述，在初中历史教学中提升课堂教学效率，需要师生的共同参与，需要教师主导作用和学生主体作用的有机统一。值得注意的是，课堂教学作为系统工程，它不仅要教给学生科学文化知识，更要使学生树立正确的人生观，智育与德育并重是教学的应有形态。作为一名优秀的初中历史教师，在今后的教学实践中要始终秉持育人初心，乘风破浪，紧跟时代发展，在教学中做出创新性应对，从而满足学生多样化的学习需求，促进学生可持续发展。