提升中学语文课堂教学效率的策略探究

■ 邹洁 （山东省五莲县第一中学/山东省日照市）

语文学科不仅在高考中占比较大，且对学生的各方面能力、意识、品质等形成，也有着重要影响。特别是随着全新中学语文课程标准的颁布，更使得切实提升中学语文教学效率、全面促进学生认知发展成了每一位教育者应关注的重点课题。同时，在新《课标》思想中，最核心的要求是：应本着以生为本的原则，致力于对教学模式的变革与改进，来提升语文课堂教学效率。其从全新视觉出发，就中学语文课堂教学效率的提升，指明了方向，提供了参考。而有效性、高质量的课堂教学作用的发挥，让学生在切实凸显自身课堂主体地位的基础上，对重要语文知识、关键教学内容逐步内化，以切实塑造自身核心素养，并着力于语文关键能力的发展，这既是高效课堂的最终目标，又是凸显语文学科育人功能的关键所在。更为重要的是，随着课堂教学效率的逐步提升，学生参与课堂学习的积极性、主动性自会得到切实调动，其在探究、实践、应用中学语文、用语文的认知夙愿自会得到全面释放。因此，教师在落实中学语文教学设计时，应以切实提升课堂教学效率为重心，来加强对学生认知现状的了解与研判，以据此来设计教学活动、创设认知生态、落实教学指导，不断增强语文教学的吸引力与生命力，从不同领域发掘学生潜能，拓宽学生视域，激发学生兴趣。使其在高质量课堂教学策略的驱使下，切实夯实认知基础，更好发展核心素养，开启全新认知旅途。

一、传统中学语文教学的不足

新《课标》的推行，新高考的实施，使新时代的中学语文教学，必须在定位与导向上做出全面转变。但是，受传统思想观念的制约与束缚，以致目前很多中学语文教学活动的开展，以及育人措施与模式的落实，必然存在着很多局限性。这不仅会严重制约学生的认知发展，而且对其核心素养塑造，也存在着不利影响。而加强对传统中学语文教学不足的研究与分析，则可为切实提升新《课标》下的语文课堂教学效率，并提供理论参考与实践指南，且更利于预设教学目标的达成，以及学生认知发展需要的满足。

1.教学方式与课改理念不相契合

作为引领学生认知发展的工具，语文教学中涉及的阅读、写作、表达、交际等认知项目，不仅是夯实学生认知基础的关键，更是引领学生关键能力与必备品质发展的重点。但是，因为传统教学模式不够丰富多样，以致很多教学项目、措施的落实，以及辅助教学活动、任务的构建，普遍存在着诸多局限性。同时，在很多语文知识教学中，教师过分关注对教学内容的“强制灌输”，且对学生的认知发展现状关注不足，以致预设教学目标的达成效果也不够理想，其自然会严重影响预设教学目标的达成，同时对语文学科的育人功能发挥，也有着诸多不利影响。

2.学习活动与学生诉求不相符合

效率的提升，离不开活动的支撑。然而，由于教师对新《课标》思想、新高考内涵的理解不够深刻、把握不够到位，以致其在课堂教学中普遍存在方法不足，手段不活的弊端与缺憾，导致很多学生在语文学习中的参与也不够积极主动。受此影响，学生的课堂主体地位必然难以全面凸显，语文教学的延展性与发散性势必无法切实保证。此外，面对诸多严重背离学生认知规律，且对学生认知发展诉求关注不足的教学定位影响，语文学科的育人功能自然无法凸显，学生的语文思维品质与认知能力发展，也自然存在着严重不足与缺憾，这也会直接制约课堂教学效率的提升。

二、提升中学语文课堂教学效率应遵循的原则

切实提升中学语文课堂教学效率，不仅是新《课标》思想与新高考理念对语文教学所提出的新导向，而且是确保学生认知发展的关键与重点。因此，教师在探寻提升中学语文教学效率的科学措施与途径时，应始终坚持活动设计丰富性原则、学生发展全面性原则，来构建辅助性教学项目与任务，以此来确保学生的语文核心素养塑造，使语文教学实效得以全面强化。

1.活动设计丰富性原则

教师在构建提升中学语文课堂教学效率的辅助活动、项目、任务时，应切实加强对教材知识的深入解析与研判，以在此基础上设计出丰富性、多元化、高质量的教学目标。让学生在科学且高效的教学活动驱动下，深度融入课堂，高效学习语文，来强化语文课堂教学指导的延展性，使课堂教学措施的落实，更好地服务于预设教学目标的达成。

2.学生发展全面性原则

结合中学学生的身心特性、认知规律，教师应多从更好地促进学生认知发展的视角出发，就课堂教学中需要落实的指导，以更易被学生所接受的方式、手段、途径等迁移至课堂，以此来丰富学生的认知体验。让其在积极参与、深度实践中开展语文学习，以此来促进学生的认知体系完善，为其审美情趣的发展、人文素养的提升而注入新鲜血液。

三、提升中学语文课堂教学效率的措施与途径

通过对现阶段中学语文教学现状的深入分析，以及新《课标》思想、新课改理念的全面研读可以发现，只有以切实提升中学语文课堂教学效率为导向，语文学科的育人功能自会得以切实凸显，学生的认知发展需要也会得到全面满足。因此，教师在落实提升中学语文课堂教学的策略探究时，应以具体教学内容为参考，结合辅助教学目标，将一些发散性、丰富性、延展性问题、活动、实践等置于学生语文认知发展的全过程，以此为其搭建起和谐、愉悦、宽松的认知平台与学习生态，来激发学生语文学习中的互动兴趣与参与热情，来全面促进其认知能力的提升。让学生在深层次、高质量的教学策略驱动下，高效学习语文知识，切实提升自身认知能力。

1.切实凸显学生的课堂主体地位，在充分利用各类教学工具的基础上提升课堂教学的吸引力

教给学生自主学习的方法与技巧，让其在各类教学工具的引领下，高效学习语文、深入运用语文，则势必更利于其语文核心素养的塑造，也更利于语文课堂的教学助推作用发挥。因此，教师应以切实优化学法指导为引领导向，从多维时空出发，不断强化对学生的自主探究能力、素养、意识培育。让学生在灵活应用不同学习方法的基础上，主动对语文学习领域的关键问题加以解决，来调动其课堂学习的积极性与主动性，使学生的课堂主体地位得以切实凸显。而且，还可通过对网络资源、媒介素材、字典词典等的利用，为学生自主学习的开展创设条件，以进一步激发其自主学习热情。同时，在学生语文学习遇到困惑、面临挑战时，教师应灵活选用不同方式对其进行启发、诱导，以帮助其逐步突破认知局限，使语文教学指导的针对性得以全方位增强。

例如，在《留侯世家》的教学中，可以课前自主学习任务为载体，组织学生利用网络或《辞源》《说文解字》等认知工具，来检索课文中自己不理解的内容，在百度、谷歌等搜索工具中理解“郦食其”“留侯”“雒阳”等内涵与外延，以全面培育学生的自主性学习意识，并于潜移默化中凸显学生的课堂主体地位，来确保课堂教学指导的吸引力，以及学生的语文认知体系完善。

2.全面激发学生的语文学习兴趣，在适度创设鲜活情境的过程中增强课堂教学的实效性

将语文教学中所需培养的能力、提升的素养等，迁移至鲜活认知情境领域，以此调动学生的课堂学习积极性与主动性，则是提升课堂教学实效的关键所在。因此，教师应以即时形象化、丰富性教学情境为铺垫，为学生构建起宽松、活跃、生动的认知生态，以不断丰富其认知体验。促使其在情境资源的引领下，进一步发展语文理解与思维能力，并将对语文知识的学习过程，转化为深层次探究过程，以全面激发其语文探究兴趣，来开掘其认知潜能，为学生认知基础的夯实而助力。

例如，在《鸿门宴》的教学中，可以辅助性视频、图画、音乐等为铺垫，将有关“鸿门宴”的背景素材，以及“项庄舞剑”的场景资源引入课堂，让学生在听觉、视觉、感觉等刺激下，结合课文内容，深入了解项羽试图杀死刘邦的原因、过程、结局等，来激发学生学习热情，为其切实理解课文内涵而提供助力。而在《荷塘月色》教学中，可以作者笔下“荷塘”的美景为依托，来创设鲜活情境，为帮助学生充分理解作者寄托于课文中的思想、情感，以及课文的艺术造诣而注入新鲜血液，来促进学生的语文理解能力强化。让学生在鲜活认知情境的刺激下，逐步实现审美情趣的形成、内在涵养的升华，为提升语文课堂教学效率而奠定基础。

3.科学引领学生的认知能力发展，在灵活借助辅助活动的前提下彰显课堂教学的生命力

进入中学阶段，受自身身心特性的影响，以致多数学生的个性特性极为显著，其不仅渴望在深层次认知实践中品味、感知语文内涵，而且对合作交流、互动研讨等认知活动有着更高期待。而辅助性活动的设计，则必然更利于学生素养的塑造，以及其认知能力的发展。因此，教师应在切实兼顾具体教学内容的基础上，来做好对丰富、多元、鲜活的课堂活动设计，让学生在活动的驱动与引领下，从多维时空入手，就自己对教学内容的理解与领悟，以多种方式予以反馈、分享、展示，以此来增进师生、生生互动，且使语文课堂的生命力得以全方位释放。同时，可以教材课文为依托，让学生在充分挖掘文本矛盾的过程中，借助角色扮演、研讨交流、深度沟通，去理解不同教学内容的语言特性与重点难点，以及作者蕴含在文本中的丰富情感、隽永语言、深邃思想，使学生的认知体验得以无限丰富，且为其语文认知能力的提升奠基。

4.充分遵循学生的认知发展规律，在深入实施分层教学的实践中确保课堂指导的延展性

每个学生都有着各自的发展特点和个性差异，教师在教学中需要尊重学生的个体性差异，才能提高学生的创造力，塑造学生健全人格。虽然学生都处于同一年级，但学生在发展过程中存在着较大的个体性差异，学生的学习能力和表达能力都各不相同，理解能力也有很大的区别。因此，教师要尊重每个学生的人格，有效地对学生进行分层教学。针对学生学习能力较强的，可以让学生在完成基础学习目标的情况下，进行适当的拔高。对于理解能力一般的学生，教师要设置与之相符的教学目标，对学生进行有效的引导。而对于学困生而言，教师要适当地降低难度，给予学生更多的帮助和鼓励，让学生在学习过程中建立自信心，并产生成就感，激发学生的学习兴趣。使分层教学的实施，更好作用于课堂教学效率的提升，以及不同学生认知发展需要的满足。

此外，在课外作业设计、教学目标确定、教学要求落实等领域，也应坚持“因材施教，分类推进，分层引导”的原则，尽量为每一位学生提供更多在参与中、体验中、实践中学语文、用语文的机会与空间，以此来助推不同学生间认知差异的消除与化解，且使预设教学目标的达成度得以切实保证。

总之，语文学科在学生认知发展领域所处的重要地位，使得切实提升课堂教学效率，不仅更利于新《课标》思想与理念的落实，而且更利于学生自主化、多元化发展诉求的释放。同时，通过对更为高效、丰富、精准的教学措施落实，学生的课内学习体验也会更加丰富，其语文核心素养的培育目标，自会逐步达成，这也更加顺应新《课标》的要求。因此，教师应以着力于提升中学语文课堂教学效率为抓手，将语文教学的落实，迁移至纵深领域。并借助对一些丰富性、探究式、体验性课堂活动的设计，指引学生在语文阅读、写作、表达、交际中积极探索、自主实践、充分应用，来提升课堂教学指导的实效性。使学生在高效课堂的助推下，切实发展语文认知能力，高效构建完备知识体系。将课内所学，以多种方式应用至现实生活，来丰富认知，夯实其认知基础，为语文学科育人功能的发挥奠基铺路。让学生在高效能、高质量的课堂活动、项目、任务、情境等驱动下，深度融入课堂，高效学习语文，切实发展自身语文核心素养。