中学语文教学中培养学生语文核心素养的策略探究

■ 唐晓英 （山东省日照市莒县第四中学）

新时期的教育环境对于中学语文教学工作提出了更加明确的要求，学生们不仅要具备坚实的理论基础，还要形成较强的语文综合能力与学科素养。在这样的背景下，中学语文教师必须要充分认识到传统教学模式的不足之处，在教学当中加大对教材内容的挖掘力度，积极地创新课堂教学方式，从而为学生创建更加高效的教学课堂，使其核心素养得到有效提升。

一、语文核心素养理念概述

1.核心素养理念表述

语文核心素养教学理念主要涉及了两个方面，分别是核心素养与语文素养，前者主要强调学生需要对所学的知识有非常透彻的理解，并且能够运用自己的知识去解决实际生活中出现的各种问题，要求学生在接受语文教育的过程当中形成较强的思维能力、辨别能力与分析能力等。而后者着眼于语文学科，重点在于提升学生的语言表达能力、思维能力、审美能力以及文化修养等方面，要求学生在情感或价值观等方面有所进步。培养学生的语文素养能够帮助学生奠定语文学习的基础，建立起相应的学科框架，在学习或研究问题的时候体现出具有语文学科特色的各项能力。中学生已经具备了一定的知识储备和辨别能力，在开展语文教育时，要格外注重培养学生们的语文核心素养，引导学生树立起传承文化的历史责任感，帮助学生树立正确的价值观。教师通过组织语文学习活动，引导学生将语文知识与实践经验相结合，从而产生更强的学科认同感并形成良好的语文品格，能够将语文知识切实应用于实际生活当中。

二、中学语文教学中培养学生核心素养的价值

1.有利于体现语文学科的特点

语文在我国中学教育体系当中占据着不可替代的地位，作为基础性学科具有显著的工具性和人文性特点。开设语文学科不仅能够帮助学生们了解更多的语言利用技巧与表达方式，而且能够让学生切实体会到中华民族的语言之美与文明之美，对于提升学生们的生活质量，促进其健康发展有着非常深远的影响。中学语文教材当中录入了许多优美的散文和动人的诗篇，学生需要在教师的引导下对文章内容进行深入的研究分析和细致的感受，从而对其核心要义有更加深刻的理解，形成更加正确的大局观与是非观。

2.有利于提升中学语文教师教学能力

中学阶段的学生虽然已经积累了较为丰富的语文知识储备，具备了一定的语文综合能力，但是还有着较大的发展空间，他们在学习语文的过程中仍然会遇到很多难以解决的问题。很多中学学生由于长期接受灌输式的教育，而对教师产生了极强的依赖性，缺少独立解决语文问题的能力。在新时期的教学背景下，核心素养教学理念受到了越来越多人的认可。教师在教学当中也需要积极地渗透这一理念，通过改进教学模式的方法来逐渐提升学生们的语言感知能力与语文思维能力。在中学阶段开展语文教学工作的时候，既要注重理论知识的讲解，同时还需要密切关注学生们的心理状态，贯彻落实核心素养教学理念，重点培养学生的道德品质和语文审美能力。

3.有利于中学生树立正确的“三观”

当前我们所处的社会环境发生了很大的变化，信息技术已经充分渗透到了我们的日常生活当中，在为学生们拓宽学习途径的同时也为他们提供了更加多样的诱惑。中学生正处于价值观念形成的重要时期，再加上他们面临着来自高考的压力，所以更容易被网络上的负面信息所影响，进而出现沉迷网络、思想价值观偏差等情况。在这样的背景下，教师需要基于核心素养教学理念创新德育手段，加强对中学的心理疏导，并为他们创建相对健康的学习环境，引导学生加强自我沟通，树立起正确的价值观念。传统的教育理念与教学模式过于粗暴，很容易引发学生们的逆反心理，而核心素养教学理念，则从学生角度出发，给予学生更多的关注和爱护，从思想层面感化学生，更有助于培养学生们的人文素养。

4.有利于提高学生的综合能力

中学语文对于学生的理解能力与分析能力提出了更高的要求，涉及了大量理解难度高的阅读文本，所以更容易引发学生的畏难心理。针对这种情况，教师首先需要做的就是激发起学生们的主观能动性，使其对语文学科保持积极乐观的学习态度，这样能够在班级内部形成良好的学习氛围。在此基础上通过创新教学模式向学生们传授更多的分析技巧与阅读方法，从而使其逐步建立起相对完善的语文知识体系，进一步提升语文学习能力与素养水平。

三、中学语文教学中培养学生核心素养的策略

1.夯实基础，促进语言能力提升

语文作为一门重要的基础性学科，在教学当中需要格外注重培养学生们的语言应用能力。因此在中学阶段展开语文教学的过程中，教师必须要结合教材内容与学生们的能力基础设计教学活动，由学生占据课堂主体，并给予学生足够的思考空间和思考时间，引导学生自主性地探索教学问题和语言运用的技巧。除此之外，教师在备课阶段还可以设计导学案，帮助学生明确课内外文本内容的语文建构特征，从而对语言性的知识有更加深刻的理解。语文学科的学习功在平时，要求学生在日常就要养成良好的学习习惯，并且对语文学科始终保持较为高昂的学习热情，因此教师在教学当中需要尽可能地融入趣味性元素或者热点元素，从而使学生们的课堂注意力集中起来，这样既能够在很大程度上丰富学生的语言知识积累，而且还可以有效地锻炼他们的语言应用能力，提升其语文核心素养。

文言文在中学语文教学体系中占据着较大的比例，并且由于涉及了许多古今异义词或特定的时代背景，所以理解起来比较困难，再加上大部分文言文都要求学生背诵默写，进一步加大了学生文言文的学习难度。在这样的前提下，很多学生逐渐对文言文丧失学习兴趣并产生一定的畏惧心理。针对这种情况，教师需要及时地转变课堂教学模式，避免使用传统的灌输式教学方法或说教式讲解，应结合学生的心理特点和兴趣爱好，选择适宜的切入点，引导学生对文言文语言风格进行研究分析，从而让学生逐步加强文言文的了解，总结出相应的学习规律，提升自身的语言架构能力。

比如，在讲到《烛之武退秦师》这篇文言文的时候，教师可以通过制作导学案的方法，引导学生对本篇文章进行系统性的学习。首先在课前预习阶段，学生们需要根据导学案的内容搜集与文言文相关的各项资料，可以通过图书馆或互联网等各种途径加强对文章写作背景以及作者人物经历的了解，通过对各项资料进行分析，学生们能够对这篇文言文有大致的了解和认识。其次在课前思考环节，教师需要向学生们提出教学问题，要求学生在限定时间内对文言文的内容进行总结概括，这样做不仅能够考查学生的预习效果，而且能够引发学生们的思考，使他们对文章的行文脉络有更加深刻的理解，并锻炼了他们的归纳能力。其三在课堂教学过程当中需要应用合作教学法，文言文的理解难度相对较高，并且语文教学安排通常较为紧凑，每节课都有非常沉重的教学任务，所以单凭学生个人能力很难迅速地解决教学问题，会在一定程度上延误教学进度。所以教师需要将班上的同学进行分组，并鼓励学生以小组为单位共同探讨教学问题，这样能够加强学生之间思维的碰撞，使学生的发散性思维得到培养。最后就是课外拓展环节，语文的学习不能局限于课堂之上，学生们在课下需要结合自身感兴趣的点进行资料搜集与深度探索，教师可以鼓励学生们利用课下时间阅读《邹忌讽齐王纳谏》或《触龙说赵太后》等文章，引导学生在阅读当中与烛之武对比，从而发现他们在语言风格上的不同之处，这样能够给学生带来较为深刻的启发，提升他们的语言表达水平。

2.重视思维训练、开发和拓展学生思维

在中学阶段培养学生语文核心素养的时候，需要格外注重训练学生的思维能力。首先，教师需要结合教学内容来设计教学问题，以问题为切入点引发学生的思考，通过递进式的提问或深度化的提问，激发学生们的探索欲望，加强对学生的思维训练。其次，教师需要引导学生们善于发现问题并提出问题，学生在语文学习当中需要体现出较强的主动性，愿意对教材内容进行深入的研究分析，一旦发现不同之处需要及时地向教师提出疑问。学生主动提出问题的过程代表他们对问题进行了思考，能够在很大程度上活跃其思维能力，提高他们的素养。

比如，在讲到《石壕吏》这篇诗歌的时候，教师往往会对文中的重点句子进行解析，其中“妇啼一何苦”除了需要对字面意思进行理解之外，更蕴含着极为丰富的深层含义。教师需要以“哭”为出发点，提出教学问题，让学生们去思考老妇人感到苦的根本原因。而学生们通过对文章脉络进行梳理并连接上下文含义，归纳出自身的理解。在此基础上，教师可以进行递进式的提问，文中为何重点描绘了老妇人的“啼”而简写了官吏的“呼”，学生们需要探索作者选择这种描写方式的原因。这时教师就可以引导学生们结合当时的时代背景与社会现状进行思考，从而理解作者通过直观描写社会现象来反映社会本质的深意。学生在教师逐步的引导下，对文本内容的理解层层深入，既有效地训练了综合思维能力，又确实提升了语文核心素养。

3.创设情境，培养学生审美鉴赏能力

中学语文教材当中录入了大量优秀的文学作品，其中不乏具备高超的语言技术和审美情趣的文章，教师需要结合教学需要选择适宜的文本带领学生，感受其中蕴含的语文之美，使学生的语文审美鉴赏能力得到提升。当前阶段各种现代化的技术手段被引入于日常教学当中，教师可以借助多媒体设备为学生们创建相应的教学情境，从而让学生在情景当中对文本内容有更加直观的感受和理解，使他们充分感受到语文作品的美妙之处。

比如，在讲到《沁园春·长沙》这首词的时候，由于学生们的人生经历较少，所以他们在一时之间很难理解其中蕴含的豪情壮志。在这样的情况下，教师首先需要对这首词进行深入的研究分析，要求学生收集与作者相关的各项资料，在此基础上利用多媒体设备收集相关的图片、视频等在课堂上呈现给学生。除此之外教师还需要搜集相关的朗诵作品，这样能够充分调动学生们的各个感官，从而对该词所传达的革命气概与宽广胸襟有更加深刻的理解。

4.开展实践，提升文化底蕴

语文是我国文化与历史的传承载体，教师在日常教学中也需要从文化情感的角度教导学生们加强对文学的研究，鼓励学生发表自身的想法，从多个角度对文本内容进行探索。中学生作为我国未来发展的重要储蓄人才，需要对传统文化保持足够的认可度，因此在语文教学当中，教师必须要积极地渗透核心素养教学理念，通过开展各类实践活动的方式提升学生对语文学科的认识。中学语文教材当中涉及了许多传统文化相关的教育元素，教师需要从这一角度入手，积极地落实核心素养教学理念，带领学生们挖掘教材当中蕴含的文化精髓，以此为切入点进行研究分析。比如说教师可以带领学生们以“温故而知新，可以为师矣”这句话为主题组织讨论活动，鼓励学生们以小组为单位进行探讨，学生们需要大胆地表达自身的想法，并结合小组讨论结果进行总结归纳，从而理解其中传达的教育内涵。这样既能够丰富学生的文化知识储备，还能够引导他们养成主动复习、互相学习的良好习惯。

总之，在中学语文教学当中，培养学生的核心素养需要教师及时地转变教学思维，细化核心素养的培养重点，并结合学生们的实际情况，采取针对性的教学措施，从而使学生在熟练掌握理论知识的同时具备更强的实践应用能力。