谈“数智”赋能背景下“教学做一体化”思想在高中语文教学中的实践

■ 申晓慧 （江苏省姜堰第二中学/江苏省泰州市）

在“数智”赋能的背景下，高中语文教学也进行着一定程度上的改良与创新，教师试图通过先进的信息化技术逐渐提升语文教学的整体质量。“教学做一体化”思想在“数智”赋能的背景下与高中语文教学的结合，有助于帮助学生在知识、思维、能力等多个方面实现全面的提升，让学生能够敢于在实践的过程中提出质疑，能够在验证质疑的过程中逐渐挖掘、体会真知，将实践与知识紧密地联合起来，逐渐从探究中实现理念及意识的创新，这对学生综合素质的发展具有非常重要的积极意义，也是践行素质教育的重要举措。因此，教师需要了解“教学做一体化”思想的内涵及要求，挖掘这一思想的积极价值，尊重并重视这一思想在语文教学过程中的应用，运用科学合理的教学方式实现其与高中语文教学的有机结合，挖掘当前教学中存在的问题，并研究改善教学质量的针对性方式，最终结合多方面的力量，为学生提供一个科学、完善、高质量的语文课堂。

一、“教学做一体化”思想的内涵及要求

“教学做一体化”这一教学思想是由我国教育家陶行知提出来的一种先进的教学理念，在其被提出的初期阶段，受到了很多的抨击与嘲讽，但经过了多年来的实践与探索，如今我们终于发现了其中的真实价值，并逐渐开始在各级各类教学中推行这一理念。“教学做一体化”实际上就是在强调教学、学习、实践这三方面的关系。陶行知认为，学生应该在实践的过程当中获得真知，在实践中学习、在学习中实践。与这一思想一起提出的还有“生活即教育”“社会即校园”等理念，这些理念都在强调实践与知识的结合、生活与课堂的结合，学生们应该在不断的质疑、实践与创新的过程当中提升自己的思想意识，进而完成积累知识、拓宽思维、锻炼能力的过程。这一思想在高中语文教学过程中的融合，实际上就是新型教学理念与传统教学模式之间的碰撞，有碰撞就一定会有改变，这是实现教学发展、进步的必由之路。

在“数智”赋能的背景下进行“教学做一体化”与高中语文课程的融合，实际上我们可以简单地理解为运用数字化信息技术辅助教学质量的提升，促进语文课程的现代化、创新化发展，在充分利用现代化技术为教育带来便利的同时，促进学生在教、学、做合一的过程中获得更加全面且有针对性的成长。在融合这一思想的过程中，教师需要遵循以下几个要求：

首先，教师需要树立正确的教学理念。在传统的教学模式中，教师受到应试教学理念的影响，在教学的过程中主要侧重点在于帮助学生在有限的时间内多学习一些知识，通过应试技巧的讲授帮助学生多获得一些分数。如此，虽然可能可以让学生在高考时获得高分，但站在学生的长远发展的角度来看却并不友好。教师这种灌输式的方式明显地削弱了学生在课堂中的主体地位，将知识的实用性、科学性及有效性单纯地以“是否压中采分点”为衡量，学生的思维、能力、素质都没有得到有效的锻炼。由此可见，传统的教学理念已经不能够完全地满足新时代学生的学习需求。因此，教师在落实“教学做一体化”理念的同时，一定要改变自己原有的教学理念，打破应试教育的束缚，从促进学生长远发展的角度来设计自己的教学计划，落实自己的教学实践行为。

其次，教师需要明确素质教育的重要性。随着课程改革的不断深入，素质教育已经成为当前各级各类教师肩上肩负的重要责任。为此，教师要在融合“教学做一体化”的过程中也要践行以学生为本的教育理念，坚持“立德树人”的教学原则，尊重并重视学生在课堂中的主体性，明确学生才是“做”的主体，将课堂的主动权还给学生，注重学生的课堂反馈，通过学生的反馈调整课程的设置。深刻研究每个学生的发展方向，帮助学生在实现个性化发展的同时，完善综合素质的培养。比如学生的知识、思想、逻辑、能力、品质等。还要为每个学生设定相应的教学目标，根据教学目标调整自己的教学计划，最终在科学的方式、良好的氛围下，促进学生的教、学、做合一。

最后，教师在融合“教学做一体化”的同时，还要确定自己的教学计划能够顺应当代的教育发展趋势，使学生在经过教师的教育与引导后能更好地适应社会的发展、实现自己的价值，最终促进自我价值与社会价值的和谐统一。这就要求教师要从学生“做”的内容上入手，保证学生能够将知识与实践紧密结合，并能够在实践的过程中逐渐挖掘知识的多元化内涵，完成“实践出真知”的过程，在提升自己生活中实践能力的同时，加强对知识的理解与创新。在“教”与“学”的内容设计上，教师要研究当前社会发展的整体需求，让学生“学”到的知识能够真正用于社会所需，真正帮助学生适应社会、改变社会、创新社会，如此设计出来的教学方案才能够同时具备实用、科学两种重要特性，进而在“教学做一体化”思想的指导下，推进高中语文课堂的进步，促进学生实现更好的发展。

二、“教学做一体化”思想在高中语文教学中应用的价值

首先，这一思想的融合有助于激发学生的学习兴趣，对于高中的语文教学来说，知识难度较高、涉及的知识面也比较广，学生学习的压力较大，特别是面对繁复的古诗文学生很容易感觉到枯燥或反感，在融合了这一思想以后，学生在课程中就能够通过实践与分析逐渐转变学习的思维及方式，充分掌握课堂的主动权，这就能让学生在转换课堂角色的过程中逐渐提起自主学习的兴趣，做自己学习的主人，这对学生养成良好的学习习惯、提升知识的学习质量都有很大的帮助。

其次，教学做的结合还有助于锻炼学生的各方面能力，比如“学”的过程中能锻炼学生的理解能力，“做”的过程中能锻炼学生的实践能力，质疑、分析等能够锻炼学生的逻辑思维能力，因而学生在积累知识的同时，综合素质也就得到了提升。

最后，“教学做一体化”本身就是教师践行新课改的重要举措，在新课改的要求下，学生需要得到核心素养的培养，核心素养主要包括核心知识、核心能力及核心品质三个方面，这都与教学做合一达到的教学效果不谋而合。

三、“教学做一体化”思想在高中语文教学中的应用原则

在“数智”赋能背景下，教师想要贯彻落实“教学做一体化”思想，首先需要激发学生兴趣，使之成为学习动力。“教学做一体化”思想的开展既注重学生在课堂中本身的学与做，也注重教师的教学方式，教师必须将学生放在课堂的主体地位，充分激发学生学习语文知识的动力，立足于学生认知特征，将现代化技术融入课堂教学中。只有带领学生积极地进行“学与做”，才可以提高教师“教”的实效性。

其次，教师需将探究学习作为过程。“学”是“教学做一体化”思想的核心内容，一切教学活动都必须围绕“学”开展。教师需引领学生在语文课堂中进行探究学习，不可以标准答案或自我想法对学生思维进行限制，鼓励学生勇于探索，亲身经历学习全过程，锻炼学生的思维，将生活与语文教育进行接轨，强化学生学习体验。

最后，教师须以激励引导作为手段，认真了解并反馈学生学习成果，利用积极性评语始终维持学生对语文知识探究的积极性。同时，教师也可采取良性竞赛的形式对表现优异的个人或小组予以象征性奖励，确保“教学做一体化”思想的贯彻落实。

四、在高中语文教学中融入“教学做一体化”思想的实践策略

在“数智”赋能的背景下，教师若想有效地进行“教学做一体化”思想与高中语文教学的结合，就需要在原有教学模式的基础上进行有效的创新与改良，当前的教育当中还存在着很多的问题有待解决，比如教学方式多样化不足、学生主体性不显、教师教学理念更新迟缓、教学内容不够现代化等。新时代的教育需要在新《课标》的要求下逐渐实现转型升级，因此教师需要在融合思想的过程中做出诸多的改变。以下是针对性当前教学痛点并结合“教学做一体化”要求提出的几点教学实践策略：

1.合理结合信息资源，促进学生在“做中学”

信息技术的发展为教育带来了诸多的便利，教师在“教学做一体化”的教学过程中也要注重对这一便利条件的运用。当前高中学生会对信息技术更感兴趣，那么其对信息化的学习资源的运用也就更加擅长，且更加乐于运用这一方式进行学习。因此，教师要善于在课堂中运用信息技术激发学生对语文知识的探究兴趣，给学生带来课程的新鲜感，促进学生主动介入知识的探究，鼓励学生在“做中学”。

比如，在学习《蜀道难》这部分内容时，教师可以以设问的形式引发学生主动查询、主动思考，问题可以是：“蜀道为什么难？难在哪？哪里最难？当年李白描写的‘蜀道’在现在的哪里？李白写的‘难’真的是行走的难吗？为什么这么艰难还要继续走下去？”诸如此类的问题，让学生借助线上资源自主研究教师的问题，在学生研究的过程中不仅充分地实现了线上资源的运用，还能够通过问题的解答开阔自己的视野，完善自己的思维方式，实现了从“做中学”的概念，完成了自主挖掘知识的过程。久而久之，学生会养成自主学习的良好习惯，在学习其他内容甚至其他科目的过程中也能够养成足够的自主性，享受实践出真知的意义。此外，学生在自主探究问题的过程中，还能够感受到李白的情感，逐渐塑造自己的信念及品质，明确自我价值的正确实现方式，自主的追求探索与传统的被动灌输相比，前者的学习效果明显会更高，这对学生的素质教育也大有裨益。

2.结合翻转课堂，促进学生在“学中做”

翻转课堂教学法是提升教学效率，促进学生知行合一的有效方式之一。教师在“数智”赋能背景下落实“教学做一体化”也可以从这一方面入手。

比如在学习《寡人之于国也》时，教师可以将需要学习的重难点知识录制成微课视频，在正式上课之前以作业的形式让学生在线上打卡预习，学生就可以在上课之前对相关的知识有一个比较系统的了解，进而在正式上课的过程中就能够更加顺利且深刻地理解教师讲解的知识。教师还要引导学生在“学中做”，学生在学习的过程当中一定会出现很多的问题，但以往的教学模式中，大部分学生在面对这种困惑时都会等待教师的解惑，但教师很多情况下并不能很好地了解学生的想法，进而在解答的过程中也就难以有针对性，若学生的自主性差一点，那么困惑也就越来越多，这就导致学生“只学不做”。

为此，教师可以要求学生在线上预习的过程中动手逐渐梳理自己的思路，并在视频的下方或者“私信”当中提出自己不理解的问题或者对于文章的新思路，如“怎样才算勤政爱民？当时的‘让利于民’在当下还能够起到作用吗？在如今怎么做到‘让利于民’呢？”并引导学生自主研究问题的答案，在课堂中与教师或同学进行讨论。学生提出问题的过程实际上就是在对文章进行多个角度深入思考的过程，形成在学习中提出问题、在实践中解决问题的习惯，做到教、学、做合一。教师也可以通过对这些问题的整理与收集在课程中有针对性地为学生进行解答，进而在学生的知识、思维、品质、能力等多个方面实现开发。

3.组织教学活动，促进学生将知识运用于实践

“教学做一体化”需要教师充分地尊重学生的主体性，教学活动的创设对激发学生兴趣、发挥学生主体作用、促进学生实践等方面都有很重要的作用。因此，教师在教学的过程中也可以通过组织教学活动，来促进学生实现“教学做合一”。比如，教师可以在国庆节时以“祖国发展xx周年”为主题自拟题目写一篇演讲稿，并进行一场演讲比赛。教师可以对学生的演讲稿件提出一些要求，比如创新性、史实占比、语言的表达、情绪的表达等，从多个方面设定演讲分数的评定标准，班级内没有参赛的学生可以作为大众评审团，在线上为演讲的学生进行投票，进而增加学生的参与感。

总之，“教学做一体化”这一理念在高中语文教学中的运用具有建设性的积极价值，教师需要在了解这一思想内涵及要求的前提下，为学生建立完善的语文课堂结构，通过对多元化教学资源及教学方式的运用，在“数智”赋能的背景下，为学生语文知识、思维、能力的发展提供有力的支持。