以核心素养为导向的初中语文大单元教学设计分析

■ 时雪芳 （山东省菏泽市定陶区润丰学校）

初中语文教学是学生语文学习生涯的转折点，也是学生向高中语文学习过渡的重要时期，在核心素养教学目标的基础上对教学进行全面优化，能使学生语文学习能力得到增强，对学生语文素质的提升具有重要价值。大单元教学能使学生更深刻地掌握语文知识，为其建立语文学习自信心，增强其语文学习兴趣，并通过语文学习为其建立正确的“三观”，由此可见大单元教学在语文教学中的合理应用能为学生语文学习奠定扎实基础。近几年大单元教学在我国教育领域得到大幅度推进，越来越多的教师开始在教学中采用这种教学模式，同时其也为教育事业贡献了巨大力量。

一、核心素养与大单元教学

1.核心素养概述

核心素养是新时代学生必须具备的一项能力与品格，是教育落实立德树人教学原则与任务的重要基础，也是顺应教育发展趋势，增强我国教育水平的迫切需求，同时核心素养也是落实新课程改革理念与推进学生素质教育的必然选择。核心素养是学生在学习过程中所形成的能力，其不仅能够增强学生学习能力，提高学生知识掌握水平，还能对其情感与思想进行建设，对培养学生正确人生价值观意义重大。核心素养是促进学生个性发展的基础条件，也是教育培养人才的依据。

2.大单元教学概述

大单元教学是贯彻新课程改革所衍生的一种新型教育模式，在初中语文教学中应用大单元教学的目的是提高初中语文教学质量与有效性，在核心素养教育的大背景下，教育的重点已经由传统的成绩转移到学生个体上，教育体制的不断变革使学生的课堂地位得到强化，学生能在课堂学习过程中培养自身能力，强化学生自主学习能力与表达能力。大单元教学的有效应用能进一步保障学生的课堂主体地位，使学生掌握适合自身的学习方法，提高学生对学习内容的理解程度，增强语文教学的有效性，从而实现初中语文教学目标。

二、大单元教学的优势分析

1.传授知识面积更广

大单元教学相较传统教学模式所传授的知识范围更广，大单元教学是通过整合单元内容与教材知识、再结合生活与实际展开教学的新型教学模式，其不仅能为学生强化学习能力，还能使学生在学习中掌握更多生活能力与经验。教育的本质目标就是培养学生在实践中运用知识，大单元教学的有效融入能使学生实现这一目标，在学习书本知识的同时，学习如何将其运用在生活中，强化学生文化素养，使其接受更多的知识，对培养学生核心素养与综合素质具有重要价值。

2.有利于增强教师素质

在核心素养教育背景下，有效应用大单元教学能大幅度提高教师自身素质。大单元教学需要教师转变传统备课方式，在教学过程中仔细观察学生个人情况，结合学生实际情况与学习需求制定教学目标，这就使教师对学生的了解程度得到增强，教师可以设计更有针对性的教学方案，从而培养学生个性发展。在教学模式与教学方法的具体制定过程中，教师通过理解教材、查找资料增强对知识点的掌握能力，从而强化自身教学能力。

3.提高教学效率与质量

大单元教学还能有效增强初中语文教学质量与效率。大单元教学能将教材中的内容全面整合，抓住教学重点强化学生理解与掌握能力，通过分解再整合的方式改变教学渠道，为学生提供针对性强、质量高且更有价值的学习内容，从而使学生的学习质量得到增强，进一步提升初中语文教学质量。另外，这种教学模式还能为学生提供足够的思维空间，带领学生自主参与课堂，与学生展开全面互动，使其认识到自身的不足，并积极改正。

三、初中语文实际教学过程中暴露的问题

1.教学模式单一，学生学习兴趣低下

部分初中教师在语文课堂实际开展过程中依然存在教学模式单一的现象，在新课改的推动下，众多初中语文教师开始对教学模式进行整改，然而受到传统教学思维的影响，部分教师的实际整改落实并不到位，只是片面更换了教学方法，并未真正认识到教学模式创新的积极意义，在课堂教学中依旧使用传统的灌输式教学，按照教材所编排的内容进行逐一讲解，缺乏趣味性的融入，导致学生在课堂上并未表现出足够的学习热情，学习热情低下，课堂配合度不高，在整体教学中所表现出的状态不理想，影响语文教学有效性。

2.教学观念传统，学生课堂地位被动

部分初中语文教师的教学思维并未顺应教学理念的变革而改变，在实际展开教学过程中并未充分认识到师生课堂地位，将学生置于被动地位，持续使用填鸭式教学进行知识点灌输，影响学生思维的发展。学生的课堂地位得不到调整，不仅会使其学习效率与兴趣受到损害，还会使学生的学习能力受到影响，长此以往，学生的学习主动性被逐渐抹杀，在学习过程中依赖教师的知识点灌输，完全不会主动思考和探索问题。这种传统的教学观念会使学生的学习认知被扭曲，认为学习就是听教师的话，不敢也不会在课堂质疑。

3.教学理念落后，先进设备运用有误

在信息技术与互联网的快速发展下，教育开始向着信息化方向靠拢，信息技术在教育中贡献的力量是不可忽视的，其极大程度地推动了教育领域的高速发展。信息设备在当代的学校中随处可见，然而其价值的实际发挥却并不理想，部分教师的教学理念落后，在信息设备的使用方面存在误区，只是将其用来播放PPT或习题课件，对先进设备的使用效率不高，也并未挖掘信息设备的其他功能。部分教师信息素养不足，并不具备自主制作课件的能力，导致信息技术在教育中的价值发挥受到制约，教学效率无法达到预期。

4.课堂互动匮乏，教学有效性不足

当前我国语文教学课堂存在缺乏互动与良好沟通的现象，这对于语文教学有效性的影响至关重要，良好的交流沟通是师生相互深入了解的重要途径，也是教师了解学生学习状况的关键手段，然而目前我国大多初中语文课堂上的互动与沟通仅仅停留在提问上，这对教育的开展十分不利。造成这种局面的原因是教师与学生观念受传统教育的影响，导致其关系存在高低之别，教师在学生眼中是高高在上的，因此学生在课堂上不会对教师质疑，甚至可能存在躲避教师，不愿主动沟通的现象，从而影响学生的课堂体验感与参与性。

四、以核心素养为导向的初中语文大单元教学策略

1.结合单元分析 构建单元目标

单元教学是一种具有导向性特征的教学模式，在实际运用和开展过程中需要注意教学设计方式，将其与目标设计划分至一类，以目标设计的模式进行教学设计。目标设计在整个教学设计过程中起到的是统领作用，语文教师应在教学设计过程中结合教学单元内容设计具有整体性的教学目标，并以教学目标为基础展开语文课堂教学。在实际进行单元目标构建过程中，教师应有意识地对设计误区进行规避，教师需要联系前后单元的教学内容进行新课时目标设计，不可将其进行单独设计，在展开大单元教学时需明确大单元基本教学的教学内容以及教学主题，深入分析单元教学的主题目的，通过分析单元的教学内容明确教学方向，从而为学生制定单元学习计划。另外，在进行教学内容的制定时，教师应依据相关计划以及学生实际学习情况对教学内容进行划分，依据教学计划制定电子课件，使整个教学计划得到完善。大单元教学目标的内容覆盖面积比较广，因此在实际展开教学时应首先强调以学生为教学核心。

例如在大单元教学中，教师应首先明确单元的教学核心，如本单元教材的教学目标是通过课文使学生感受家国情怀，教师在进行大单元课程分析与规划过程中，应对整个单元的教材内容进行了解后再进行教学目标计划制定。教师可以规划出简单的教学计划，首先带领学生认识生字生词，阅读相关文章，并将所掌握的内容能够合理运用。其次引导学生有感情地进行课文朗诵，读出《黄河颂》的气势磅礴，读出《老山界》的艰苦路途，读出《土地的誓言》的爱国情怀，读出《木兰诗》的英雄气概，结合单元分析构建单元目标，使初中语文大单元教学的价值全面发挥。

2.联系生活情境教学 调整教学模式

情境式教学是初中语文教学中一种十分有效的教学模式，能通过创设情境激发学生学习兴趣，语文教师在展开大单元教学过程中，也应有效结合情境教学以及其他先进教学模式，联系学生实际生活，提高教学质量与效率。初中语文教学中大部分知识是与学生实际生活具有密切联系的，因此在核心素养下对初中生进行语文教学，应联系生活实际构建教学目标与教学内容。培养核心素养不仅需要强化学生学习能力，还需为学生培养良好的素质与思想观念，因此语文教师在实际构建大单元教学策略时，应将单元教学内容与学生实际生活相互融合，使学生在学习语文知识点的过程中回忆生活中的实践与经验，通过生活情境接触语文知识、学习语文内容，增强自身对知识的巩固能力，将语文学习的作用全面发挥，做到语文学习活学活用。

比如在进行单元教学时，教师可以将这本单元的知识点与学生的实际生活进行融合，借助信息技术带领学生了解学习内容，教师可以利用多媒体设备为学生播放与课文相关的影视视频，并引导学生主动地表达对课文的理解。这一单元主要课文包括《猫》《动物笑谈》《狼》，当学生能够主动表述自身的想法时，教师可以引导学生了解文章的中心主旨，使学生能够联系实际生活解析课文，发现学习与生活的关系，从而提升自身素质，实现核心素养教育。

3.改变教学目标 组织大单元教学活动

初中语文教学中单元的知识点与学习内容都具有一定联系，因此初中语文教师在实际展开语文课堂教学时，应根据不同单元的主题内容展开大单元教学活动，对教学目标进行设计并在课堂上注重突出学生的主体地位，使学生能够在参与学习的过程中感受到课堂参与感，通过自主学习探究学习内容，从而形成语文学习体系。教师在实际进行课程设计时，应根据学生个体差异展开相关内容设计，在课堂上实际进行运用时，若存在教学目标或教学模式无法适应课堂的情况，教师应针对学生反映积极对教学目标进行调整。在语文教学过程中，教师可以通过开展大单元教学活动的模式吸引学生注意力，增强学生语文学习的兴趣。比如，教师在讲解与古诗词相关的内容时，可以组织学生开展古诗词鉴赏大会，当教师在讲解有关成语教学内容时，可以组织学生进行成语接龙，使学生在参与大单元活动的过程中学习知识与内容。

另外，教师也可以将学生学习的内容拓展到课外，为学生讲解课外相关的知识点，比如在讲解成语相关单元课题时，教师可以为学生引入成语的背景故事，通过讲故事的方式吸引学生注意力，同时丰富学生的语文素养。教师可以让学生发表自己的想法和看法，鼓励学生积极表达自己的思维，在凸显学生课堂主体地位的同时提高学生语文学习能力。

4.设置教学反思与评价 培养学习能力

初中语文教师在展开核心素养语文大单元教学过程中，应充分建立反思评价体系，带领学生进行不同类型的反思与评价。传统的评价模式是教师对学生的任务完成度进行点评，而教师可以为学生制定新型的评价模式，比如教师可以带领学生进行互评和自评，让学生对其他同学的作品进行点评，当教师提出问题有学生回答后，教师可以向另一个学生提问：“你认为这位同学回答得怎么样？或你认为这位同学的回答是正确的吗？”以这种提问的方式引导学生展开互评，回答问题的学生可以通过别人的评价了解自身的不足，而评价别人的学生也可以通过分析他人的答案获得新的见解，对提升自身学习能力是十分有利的。落实反思能使学生虚心求教，对培养学生自主学习能力具有重要价值。在每次问题回答后，教师应组织学生进行反思，将自身回答的答案结合他人回答的答案进行思考，发现自身回答的不足并提出最优答案，从而提高学生表达能力与问题分析能力，实现提升学生语文核心素养的目标。

综上所述，大单元教学设计在语文教学中的全面应用能适应新《课标》理念提出的核心素养培养要求，也是新时代下教育发展的新方向。因此初中语文教师应在实际教学过程中提高对大单元教学的重视程度，借助大单元教学的有利条件推动语文教学的顺利开展，提高语文教学质量。大单元教学规划能使单元教学设计得到有效推动，对于提升学生语文学习能力来说意义深远，教师应基于核心素养教学背景发挥大单元教学策略的优势，在课堂中通过有效手段为学生强调单元知识，为提高学生语文核心素养提供保障。