小学语文教学中提升学生言语思维能力的策略探究

■ 刘妮 （青岛西海岸新区太行山路小学/山东省青岛市）

在小学语文教学过程中，语言是非常重要的教学内容。不仅教师要利用语言将语文内容进行讲解，同时利用语言也可以开发学生的思维能力。语言的应用不仅是用于人际普通的交流，同时通过语言的沟通，可以开拓学生的语言思维能力。语言思维能力的培养是学生以后学习的基石，因此小学语文教学期间，教师需改变传统教学理念，以培养学生独特言语创新思维能力为主要目标，显著提高学生的综合学习能力，培养学生良好的学习习惯。

一、小学语文教学培养学生语言思维能力的意义

1.与教学观念符合

在新课改背景下，明确要求小学语文注重培养学生的语言能力。培养学生的语言能力主要是激发学生的创造力和创新能力，利于学生充分发挥自己的特长与潜能，以促进学生语言思维能力得到培养。因此，教师要根据新课改的政策要求，在提高学生的语文学习能力的同时，更注重培养学生的思维创造能力。

2.培养教学规律

在语文教学过程中，教师要有一个良好的教学规律，才能激发学生的学习积极性和主动性，同时提高学生对语文的学习兴趣。如果教师还是以传统的方式进行教学，那么学生只是针对教学内容进行被动学习，根本无法对语言有真正的理解。因此，教师要把握好教学规律，设计合理的教学内容，对学生的语言思维能力进行培养。

3.创造多样的教学方式

在新课改背景下，教师对语文教学方式进行不断创新，才能对学生进行良好的语言思维能力培养。丰富多彩的教学方法，才能激发学生的学习兴趣，让学生进行自主思考，从而发挥自己的想象力和创造力，对语文的内容进行不断的探索与探究。教师要以学生为主体，利用多种方式、多种渠道开展教学，对教学路径进行创新与优化，以便学生对语文教学内容快速掌握，进而显著提高学生的语言思维能力。

4.丰富教学内容

在小学语文教学过程中，要想良好地培养学生语言思维能力，需教师提前准备丰富多彩的教学内容。这便要求教师对语文教材进行充分研究和分析，针对能够培养学生语言思维能力的材料进行挖掘，再通过各种创新教学方式，将教学内容进行完美的呈现，将语文教学内容不断整合与升级，培养学生综合学习能力的同时，提高其思维能力。

5.提高实践语言能力

对于语言思维能力的培养，最重要的是通过实践来进行，只有交流沟通之后，才能真正发挥言语思维能力。因此，要提高语言思维能力，教师要对语言的实践教学进行创新，让学生利用语言进行阅读表达或者朗诵，都可以培养学生的语言思维能力。

二、小学语文教学中培养学生语言思维能力存在的问题

1.传统教学模式过于单调

小学语文教学期间，多数教师都具备传统教学理念，实际教学也以传统模式为主，课堂教学依然以课本内容为主，依据课本流程开展教学，让学生强行对语文知识进行记忆。在这种情况下，学生就处于被动接受知识的状态，久而久之，学生就会对单一的教学课堂产生乏味心理。不仅失去了对语文学习的兴趣，同时对语文课堂产生抵触，非常不利于培养学生独特的语言思维能力。

2.对学习成绩过度注重

以往小学语文教学中，教师对学生最终考试成绩过度重视，完全忽略对学生各项学习能力的培养，进而对语言思维能力提升没有给予相应支持。多数教师开展语文教学，依旧按照课本内容进行备课，并且在讲台上机械地将课本内容进行讲解，只要求学生对课本内容进行死记硬背，以便在考试过程中，提高考试成绩。但是教师并没有对所讲内容的真正意义、含义以及背后的故事进行充分的讲解，导致学生对教学内容处于片面的掌握与理解的状态。这种情况下，学生很难对语文学习产生兴趣，从而也会导致学生的语文成绩得不到提升，限制了学生的想象力和创造力，非常不利于培养学生的全面学习能力。

3.缺少师生之间的有效沟通

在新课改背景下，更强调以学生为教育的主体，教师围绕学生的想法和建议开展创新式的教育模式。但是目前的语文教学过程中，依然是以教师为主导，学生处于被动接受状态。在整个课堂教学过程中，教师只是针对问题偶尔进行提问，并没有和学生之间进行有效的沟通交流，没有太在意学生的想法和意见。导致学生即使有很多的问题，也得不到有效的解决。久而久之，学生对语文学习的积极性和主动性都会逐渐下降，课堂气氛越发沉闷无趣。这样不仅降低了学生的学习能力，同时也会让学生的思维能力得不到发展。

4.缺乏实践语言培养能力

在以往的语文教学课堂中，教师还是以自身为主导，在课堂对语文教学内容进行讲解，却没有给学生提供足够的机会进行语言实践表达。大部分的教师思想观念叫陈旧，认为只要多讲学生便会多记，完全忽略了学生对语言的实践能力培养。这种情况下，学生对于教学内容中的各种意见和不理解的问题，都无法进行有效的表达和提问，直接降低学生对语文的学习兴趣与能力，也导致学生无法真正理解语文教学内容的意境与意义，同时也无法让学生的语言思维能力得到提升。

三、小学语文教学提升学生语言思维能力的相关措施

1.转变教学观念

小学语文教学期间，要想培养学生良好的语言思维能力，需教师针对现阶段学生学习特性，进而制定针对性教学计划。摒弃传统的教学思想和观念，要做到在教学中以学生为主体，对学生想法与意见给予足够的尊重，采取多渠道及多样化教学方式显著提高学生学习兴趣，对学生学习能力有效培养，进而提升语言思维能力。

例如，在教学《找春天》这篇课文时，首先教师可以引导学生对课文进行有感情的朗读，对课文表达的意境有效体会，进而理解课文内容表达意义与精神；其次由学生对课本进行大声朗读，后续由教师讲解课文主要意义：该文所讲的是春天来了的迹象，比如：春天来了，我们脱掉了繁重的棉袄；春天来了，小草从地下探出了头；春天来了，也会开满野花。然后教师可以引导学生针对“春天来了还有哪些迹象？”这个题目让学生进行思考。这时学生就会积极发挥自己的想象力和语言能力，“春天来了，燕子会飞回来”“春天来了，河里的冰会融化”等等。创新的教学模式，主要体现在以学生为主体，促进教师与学生之间的互动交流，让学生发挥自己的想象力和语言能力，表达自己的想法和意见。这样会显著提高学生的综合学习能力，进而培养学生语言思维及独特思考能力。

2.构建语言思维能力培养学习意境

小学语文教学过程中，学生的年龄普遍较小，爱玩是小学生的天性。因此，教师要根据该阶段学生特点构建良好的教学情景，为学生打造灵动且充满趣味化的教学环境，将学生课堂注意力完全吸引过来，培养学生学习主动性与积极性，有效提高学生学习兴趣，同时也培养了学生的思维能力。

例如，在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，首先，教师可以让学生猜一个谜语，“从南来个黑大汉，腰里插着两把扇，走一步，扇一扇”，教师让学生打一种鸟类名。这时学生就会发挥自己的想象，直接将课堂气氛活跃起来，同时也调动了学生的学习兴趣。其次，教师可以利用辅助教学工具，比如：半瓶水再加一些小石子，在课文讲解过程中，教师可以将小石子持续放入水瓶中，让学生清晰看到水位在逐渐上升。通过亲身实践以及现场感受，有效激发学生对语文知识的探究兴趣，显著提高学生动手实践能力。

3.通过朗读课文、培养学生语言思维能力

在小学教学阶段，学生的思维能力还不是特别成熟，依然处于一个好奇的认知阶段。这时教师就可以借助课外读物，让学生进行朗读的同时，也提高学生的语言思维能力。

例如，在教学《小狗学叫》时，教师可以让学生进行模拟对话。教师让学生进行角色扮演，让学生自行进行分组，按照文章出现的角色人数进行自由组合，平均每七个人一组，对文章中的小狗、公鸡、狐狸、杜鹃进行角色分配。其他三人要安排一个进行独白，其他两人自由发挥，通过想象进行扮演。教师等待学生合理分配小组后，让每个小组针对文章进行分析，从而发挥每个小组的想象力，为《小狗学叫》总结几种结局。届时每组学生经过讨论后，对文章进行扮演的同时也为文章进行续写：狗跑啊，跑啊……它跑到了一片草原上，看到了一头小牛在安详地吃草。“你去哪儿？”小牛问道。“我也不知道。”“那你可以在草原和我一起，这里的青草是最美味的。”“可是我病了，青草不能治我的病。”“你病啦？你怎么了？”“我不会叫。”“叫是非常容易的事情啊，你可以和我学习，哞、哞……”学生在有效朗读期间进而对文章描述角色进行扮演，利于学生对语言有着更加深刻的记忆。让学生发挥自己的想象力对《小狗学叫》进行续写，快速调动学生的学习积极性，进而培养良了语言思维能力。

4.通过赏析培养学生语言思维能力

小学语文教学时，教师可借助赏析有效培养学生良好的语言思维能力。教师可以引导学生对各种优秀的文章进行阅读，学习文章中的写作技巧和写作手法，也对每个词语的应用进行分析。让学生可以尝试对文章中的词语进行替换，利用同义词或者近义词进行交换，再将之前的语句进行对比，从而更加理解词语和语句的应用方式，同时也能提高学生的思维能力。

例如，在教学《铺满金色巴掌的水泥》时，教师可以针对文章中的各种比喻和修辞手法进行讲解，文章中“有金黄的叶子、金色的小巴掌、棕红色的小鸟”。教师详细描述各种修辞手法，鼓励学生大胆尝试替换。给足学生发挥自己的想象的空间，如果金黄的叶子改成黄色的叶子，其表达的效果是否会有差距？这时学生就会在脑中进行各种想象，黄色和金黄都是颜色，但是如果说黄色的叶子比较直观，而金色的叶子却让人眼前一亮，仿佛叶子带着光芒一般。教师还可以让学生针对棕红色的小鸟进行分析，文章将一双棕红色的小雨靴比作了小鸟，如果把这雨靴比作其他的动物是否会有这样的效果？比如将雨靴比作小鱼、小鸡等。学生在经过尝试替换之后，便会发现其他的动物没有用小鸟作比喻恰当。小鸟的形态是自由的、灵动的，以此来表达作者愉悦的心情和欢快的脚步是最为恰当的。学生通过对文章的赏析对比，可以充分了解到语言恰当地应用是非常重要的。有效提升学生对语言的应用，进而培养学生优质语言思维能力。

5.鼓励学生大胆想象，进而培养语言思维能力

语文教学时教师要鼓励学生敢于提出自己的想法和意见。进而活跃学生的思维逻辑，也可提升学生独特的语言思维能力。教师要鼓励学生进行大胆的想象，对语文教学内容进行不断的思考和探究，让学生对语文学习充满好奇心、上进心，从而激发学生的求知欲望。同时，教师也要帮学生树立自信心，进而有效提高学生的思维能力。

例如，在教学《小狗学叫》时，教师可以让学生对整篇文章进行了解，文章的主要内容是讲授一条小狗学叫的过程。小狗在学习过程中的态度十分认真，教师可以引导学生学习小狗坚持不懈的学习精神，和敢于对未知事物的探索的能力。教师给学生充足的自由发挥空间，可明显提高学生的学习能力，进而培养学生的综合素养。

6.借鉴实践活动培养语言思维能力

小学语文教学期间，教师要想培养学生良好的语言应用能力，可通过实际交流对话，让学生掌握语言的正确应用方法。

例如，教师可以组织学生参加各种语言活动，比如词歌比赛、辩论比赛等，词歌比赛可以让学生增加自己的语言知识储备量，对于词语的应用更加熟练，同时培养学生良好的语文综合能力；开展辩论比赛使学生语言能力得到练习，进而锻炼学生实际语言应用能力。在辩论过程中，可以让学生的思维进行快速的运转，对语言的组织表现得淋漓尽致。通过语言实践，进而对语文教学期间各种言语能力有充分的掌握与认识，进而培养学生的独特思维能力。

综上，小学语文教师在实际教学期间，要想培养养学生良好的思维能力与学习能力，要求教师结合多种渠道与方式，融合多种教学内容，创新教学模式，有效激发学生学习兴趣，有效调动学生自主学习能力。教师根据学生年龄与特性，积极开展多项语言相关活动，有利于学生充分发挥自己的思维想象力，有利于学生快速树立学习自信心，也可让学生在学习期间敢于表达、积极思考，显著提高学生整体文化水平，同时也可以培养学生的综合素养。