基于读写融合的小学语文习作教学中随文练笔探微——以部编版小学语文教材为例

■ 王倩 （江苏省邳州市宿羊山镇徐井小学）

写作是语言实践的重要途径，写作水平直接反映学生的语文素养，是对学生语言运用能力的真正考查。小学语文教材在编设过程中设置了专门主题对学生写作能力进行专项训练，但在实际操作中因篇幅过分集中、训练时间有限，无法从根本上帮助学生迅速提升写作能力。同时，语文教材以单元为单位，实行“读写融合”教学编排，促使教师不得不突破现有习作教学拘囿，力图通过习作空间拓展，灵活创造习作机会来丰富学生语言实践，促使学生写作能力有效提升。本文以部编教材为例，就“读写融合”下的随文练笔习作教学途径及策略，谈几点个人的实践与思考。

一、聚焦文本读写，围绕“中心句”练笔

语文教材中的选文不仅多出自名家之手，是上佳的文学作品，更因为它们贴合不同学段学生的语言认知基础，是进行语言实践的绝佳载体。读写融合教学实践首先要围绕语文教材展开，引导学生将教材选文作为习作范文去看待，通过赏析文章写法，了解文章结构，从而不断丰富语言表达技巧，逐渐提升自我写作方法。其中，围绕课文中的“中心句”展开随文练笔是较为常见且有效的习作教学途径。

以部编教材三年级上册《富饶的西沙群岛》为例。课文第四自然段围绕开头 “鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了”这一中心句展开，使用四个“有的……”句式分别展开描写，体现对中心句的具体阐释。教学过程中，教师可引导学生学习这种写法，以理解和掌握“把一个意思表达清楚”写作手法。具体实践中，有学生这样写道：“花园里的花竞相绽放，美丽极了。有的红得像一团火，有的粉得像一片霞，有的从翠绿的叶片中钻出头来，想看看外面的世界；还有的躲在枝叶下面，静静地绽放，像一个害羞的小姑娘。各种各样的花多得数不清，简直让人看花了眼。”文章的“中心句”除了会在开头部分出现外，有时也会出现文章的结尾处，用以总结该段的中心意思和情感内容。如，在部编教材二年级下册课文《羿射九日》第三自然段中，通过“禾苗晒枯”“土地烤焦”“江河水蒸干”“沙土熔化”等来体现“人类的日子非常艰难”这一中心句。在随文练笔时，也可引导学生对此进行借鉴仿写，以丰富语言表达能力。

二、随文读写融合，模仿“美点”练笔

语文具有工具性与人文性双重特征，入选教材的文章除了具有语言的典范性，更富有极强的文化内涵，无论是在文本形态、题材选材、语言风格等方面均可对学生语言运用产生深远影响。在阅读教学中，教师可引导学生探寻文章之美，聚焦选文“美点”，熟知熟读，赏析借鉴，围绕课文中的精美语句展开仿写训练。

以部编教材三年级下册《赵州桥》教学为例。课文第三段对桥面两侧石栏栏板上的精美图案进行了生动描述，如有的刻着双龙吐水，有的刻着双龙遥望，还有的刻着双龙戏珠，所有龙仿佛都在游动，栩栩如生等，体现了赵州桥的“美观”。该自然段可作为“读写融合”随文练笔教学的绝佳案例，用以引导学生细读文本，品味作者写作手法，感悟文章用词精妙，然后组织学生针对该段展开仿写练习。具体实践中，有学生将该段句式的表达形式与自身在动物园参观的生活阅历结合，仿写出了如下的内容：“动物园内的小猴子们不但可爱，而且顽皮。他们每天在园内戏耍打闹，构成了一幅生动有趣的画面：有的猴子蹲在地上，朝上面的猴子龇牙叫喊；有的猴子展开双臂，上下跳跃，从一棵树跳到另一棵树上；还有的猴子几只聚在一起，互相抓挠嬉戏。所有的猴子都在活动着，简直就像一处喧闹的集市。”再如，四年级上册课文《走月亮》第二自然段通过“月盘明亮”“月光柔和”，以及“照亮了……照亮了……也照亮了……”等句段运用，描写了洱海秋夜的月光之美。在阅读教学中，教师可引导学生细读本段语言，仿照其遣词用句的技巧，形成对月光描写的初步技能。类似文本“美点”在教材中还有很多，需要教师引导学生更多去发掘。有道是“学习就是模仿”，针对选文中的精彩语句与精妙构思进行仿写练笔，可快速突破学生的语言瓶颈，丰富学生的语言积累，快速提升写作能力水平。

三、深究文本内涵，发掘“趣点”练笔

所谓“趣点”，是指选文中那些最能吸引学生注意力，最能引发学习关注力，最能激发学习热情的语段章节内容。小学生具有天生的好奇心与探知欲，教材选文中的“趣点”内容，融合了学生的年龄认知特征，促成了学生对文本内涵的深度参与。原本平淡的表达因“趣”生奇，原本平常的情节因“趣”起意，学生的阅读兴致被文本“趣味”所牵引，语言热情被文本“趣点”充分唤醒。发掘教材选文中的生动有趣内容，引导学生进行读写融合、随文练笔，可作为小学语文习作教学的有效途径。

以部编教材四年级下册课文《猫》教学为例。作者老舍通过“乖巧贪睡”与“贪玩任性”、“高兴时温柔可亲”与“不高兴时一言不出”、“什么都怕喜欢躲藏”与“勇猛好斗”等性格冲突，以生动细腻的文笔描述了猫的可爱之处，表达对猫的喜爱之情。学生在阅读过程中，跟随作者描写仿佛看到了小猫可爱生动的形象，学习兴趣被文章点燃。针对该情况，教师可引导学生借鉴本文写法，结合周围生活“趣点”，写一写身边小动物的有趣故事。有学生围绕“狗”这种动物写出如下一段有趣描述：“人们常说：狗是忠诚的动物，我们家的狗可不是这样。它只对一部分人忠诚，确切地讲，它只对我妈妈忠诚。因为妈妈常喂它，给它好吃好喝的，比照顾我都用心。妈妈常牵着它出去遛弯，常给它铲屎铲尿打理卫生，所以它只对妈妈一个人忠诚。每次见到妈妈回家，它总是伸出舌头，摇着它那只毛茸茸的大尾巴，跑到妈妈身边磨蹭，一幅巴结讨好的奴才嘴脸。可是只要爸爸回来了，它就只是躲在一旁，一言不发，看不出半点热情。有一次它在家里随地小便，被爸爸发现了，揍过它，估计它现在还记着‘仇’的吧。”上述表述围绕狗的“忠诚”展开，与课文《猫》中“可爱”主题相得益彰。虽然文笔稚嫩，但能从中感受到学生的深刻洞察与童真童趣，是文本“趣点”发掘与随文练笔有效融合的教学典范。当然，“趣点”发掘不能仅停留在对学习兴趣的唤醒，而是要将这份学习热情投入到语言实践具体运用当中。教师在此过程中要加强引导，将学生关注点从兴趣注意力向写作能力方面转化，通过“写什么”“如何写”等随笔练习，引发学生将个人表达与课文构思进行关联，发展学生语言组织与架构能力，以趣促写，快速提升学生习作素养水平。

四、研读文本架构，结合“空白处”练笔

如同中国画中的“留白”艺术，教材选文中的文章中常有欲言欲止、点而不透的写作设计，在表述中留白，给读者阅读参与留下了充分想象空间。在阅读教学中，教师可充分利用这些文章“空白”点，引导学生将作者隐而未发、欲言又止的内容表达出来，不仅可考查学生对文本的理解认知程度，更可帮助学生积累语言经验，丰富语言组织技巧能力。

以五年级上册《落花生》一课教学为例。文章说道：“母亲说：‘今晚我们过一个收获的季节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？’”那么，读者不禁会有疑问：为什么作者的父亲需要邀请才能过来尝花生呢？难道他们不是住在一起吗？这个是作品的留白之处，教学中可引导学生进行资料查询，并进行“留白”填补。学生们通过资料梳理发现：原来本文写于1922年，作者许地山的父亲许南英此时在广东一带做知县，是一位深受百姓爱戴的清官明吏，因为长期为民奔波，与家人聚少离多，所以才有“邀请父亲”前来品尝新花生这样的语言表述，也为后来“父亲的话却深深印在我的心上”埋下伏笔。那么，此时教师可引导学生根据史料将这段“留白”补全，以消除读者疑问。有学生在母亲说话之后，增设了这样的内容：“父亲长期在外地做官，难得与我们相聚。”也有学生在文中“那晚的天气不大好，可是父亲也来了，实在很难得”段后，加了一段语言补充：“父亲独在广东为官，唯有节日可与我们相聚。”对课文《落花生》空白情节的补全，不仅有助于文本研读，更加深刻理解“做人要像花生，虽然不好看，但很有用”的中心主旨，也在一定程度上锤炼了学生的语言组织与表达能力。

再以五年级上册课文《牛郎织女 （一）》为例。文章对“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”的情节写得较为简略，教师也可引导学生发挥想象，将该部分内容进行扩充补写，借助具体细节描述将课文“留白”完美展现，加深学生对课文的理解，培养语言想象力与组织表达能力。

五、品赏作品语言，借助“关键词”练笔

识字写字是小学阶段语文教学首要任务，贯穿于小学语文课程教学全程。识字写字是语言应用的基础，小学阶段学生习作能力培养，离不开对词语的准确运用，习作教学应从如何灵活运用词语开始。教材中的选文，除了具有优秀的行文结构、深邃的人文内涵、饱满的语言情感之外，在词语组织与运用方面也是习作典范，教学中可引导学生围绕选文中的关键词语来激发学生的联想与想象，通过品读字词背后的深刻意蕴，促发学生语言感知，发展习作表达能力。

以部编教材三年级上册《秋天的雨》教学为例。课文第二自然段围绕“颜料”展开语言描述，通过“黄色给了银杏树”“红色给了枫树”“金黄色给了田野”“橙红色给了果树”“菊花仙子得到的颜色更多”……体现秋雨过后自然界色彩斑斓、五光十色的美丽景象。在课文学习中，有教师围绕本段关键词“颜料”一词组织学生品读鉴赏，并要求他们进行随文仿写练笔。有学生借鉴课文写作手法，完成了如下仿写练习：“春雨来临，给大自然送来了一盒色彩斑斓的颜料。将大地刷成了绿色，草儿刚从地里面钻出来，就被涂成嫩绿色，跟着春雨，在春天里歌唱着赞歌。将花园涂成了红色，花朵正含苞待放，就被涂成粉红色，张开笑脸，在春天里散发着浪漫。将湖水染成了青色，鸭子抖去冬冰，跟着青色的水波，在春天里整理着容颜。”

再如，部编教材三年级下册《海底世界》一文第三自然段中，围绕关键词“声音”对海底不同动物发出的声响进行了详尽描述：有的像蜜蜂嗡嗡、有的像小鸟啾啾、有的像小狗汪汪、有的像打鼾、有的像在行进等，展示出大海深处奇妙可爱的景象。教学中可引导学生关于“声音”话题展开讨论，结合生活经验围绕“声音”设计随笔习作练习。关键词练笔有助于丰富学生对事物的全面深知，促使学生从阅读理解向行文建构方面转化。伴随语言的实际操作与运用，原本抽象的词语变得立体与生动起来，深深嵌入学生内心世界，成为富有活力的语言表达要素。

六、拓展语言空间，落脚“想象处”练笔

儿童的世界就是想象力的世界。小学阶段学生缺乏社会阅历，他们对世界的认知多夹杂着个人的想象，头脑中充满无穷想象力。想象力是创造力的源泉，善用小学阶段学生的想象力，将它们与文学作品、语言艺术有效勾连，启发学生的语言觉悟，发展语言思维，进而提升学生的语言表达能力。关于想象力的训练与培养，在小学语文教材编设中较为常见，可作为读写融合随文练笔的重要途径。

以部编教材三年级下册《宇宙的另一边》教学为例。学习完本课后，学生对于“宇宙的另一边到底有什么”话题产生了浓厚的兴趣。为此，有教师在课堂上因势利导，以“在宇宙的另一边，有……”为起始句，要求学生发挥想象去写一写。有学生这样写道：“在宇宙的另一边，有美丽的大花园。花园里的花儿，五彩斑斓，一年四季都在开放，从不凋谢。”有学生这样写道：“在宇宙的另一边，有高级的生命体。他们热情好客，彬彬有礼。他们住在高耸入云的大厦里，每天乘坐飞行器去学校上学。”还有的学生写道：“在宇宙的另一边，有无穷的宝藏。地面是用金子铺设的，花园是用钻石装饰的，大街上金光闪闪，连小朋友的铅笔都是用钛合金制作的，坚硬无比。”爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”。在充满想象力的语文空间里，学生的表达欲与表现欲被充分点燃，上述的练笔虽然看上去略显稚嫩，但从中可充分感受学生在想象力引导下的思维创新与创造性表达。

综上所述，阅读与写作是语言实践的重要途径，读写结合是小学语文教材编排的隐性规范。集中式板块化的教学设计，因用时较少、效率较低，很难从根本上去解决学生的语言表达需求，对习作能力培养也有极大的局限性。教师要结合教学实践，精心选择练笔方式，探究读写融合随文练笔的教学方向，以期拓宽学生语言应用情境，引导学生多元参与语言实践，从而全面提升他们的习作素养与水平。