“双减”背景下构建小学语文读写结合教学模式的策略研究

■ 朱琳 （合肥市大店小学/安徽省合肥市）

语文是小学教学的重要学科，也是学生学习的重点和难点。阅读和写作考查学生的语文综合能力，对学生的语文水平要求很高。为了全面提高小学生的语文素质和成绩，就要从阅读和写作两方面入手，进一步加强读写结合的教育研究，全面提高学生的阅读理解能力和写作水平，让学生有感而发，真正体会到语文学习的价值和意义。

一、语文教学存在的问题

语文知识错综复杂，内容丰富多样。在进行教学的过程中，存在着很多问题，使得语文教学面临着瓶颈期，让许多教师头疼。为了进一步提高读写结合的教学质量，教师首先要从问题入手，找到病根方能药到病除。

1.对阅读教学的认识不足

目前在进行阅读教学的过程中，许多教师存在着对阅读教学认识不足的情况。在进行阅读教学时，教师单一地带领学生分析文章，让学生谈自己的阅读感悟，体会阅读的思想价值，分析阅读的情感表达。没有带领学生进一步地深入分析文章，了解文章的表达方式、结构段落、叙事方法等。让学生只知道写了什么，而不知道为什么这样写，限制了语文教学的发展。

2.对写作教学认识不足

写作考查的是学生语文综合素养，对待事物的理解和认知，学生的表达叙述方式以及表达叙述能力等。在进行小学语文写作教学时，很多教师为了让学生在考试中得到不错的成绩，在进行作文讲解时，通常会采取模式化的教学方法。这样确实规范了学生的作文写作格式，但也限制了学生的想象力和创作力，作文分数始终在一个不上不下的水平，缺少高分作文。虽然规范了学生的写作方法，但是禁锢了学生的创作思维，会让学生写作变得被动，完全不清楚自己的写作主题和内容，影响了学生写作水平。

3.阅读和写作教学相互脱节

很多教师在进行阅读和写作教学的过程中，没有探究二者之间的相互联系，只是机械地进行主题教学。阅读教学是一套方法，写作教学是另外一套方法，相互之间没有任何的联系。使得学生在学习语文的过程中，始终处于无序、无范的学习状态，限制了学生对语文阅读学习的理解。

4.形式化教学严重，未发挥语文教学的真正作用

在进行读写结合教学的过程中，教师要深入文章，对文章进行深入的剖析和讲解。在学习基本阅读方法和阅读技巧的同时，要让学生深刻地剖析文章，了解文章的结构段落，了解文章对人物的描写和心理的刻画，学习文章中语言叙述的方法和技巧，抓住读写结合的写作特点，为学生建立写作的思路，提高学生的写作能力。

二、小学写作教学现状

1.忽视培养学生独立思考、独立写作的能力

目前大部分小学生在写作的过程中，普遍存在不会写、不知道从哪下笔的现象，这是由于学生缺乏独立思考能力，缺乏独立写作能力造成的。在小学生的学习和生活中，每天都经历着大大小小的事情，但由于学生不善于积累和思考，无法将生活实际和语文写作相结合，根据具体的事件进行详细的写作，因此写出的作文流水账居多。好的文章需要精细的打磨和酝酿，需要学生对事件有独立的思考能力，融入自己的思路和探索，才能让文章更充实。

2.缺乏对学生“情感写作”的培养

在写作的过程中，由于对作文没有进行重点的把控，文章在写作的过程中缺乏主体思路和真情实感，在写作的时候一股脑地把所有想写的都写了进去，作文缺乏层次和段落结构，中心思想和写作主题不明确。很多学生在写作的过程中，缺乏情感写作的培养，写出的作文，不生动形象，犹如白开水一般平淡无趣。作文写作是需要反复推敲，认真琢磨的。为了使作文更加生动形象，作文要注重语言的提炼，用优美流利的语言和巧妙的修饰手法对作文进行加工处理，让作文情感化，赋予作文生命力。

3.教学模式单一、陈旧

现阶段，我国小学的写作教学模式单一化，很多语文教师还是利用传统的语文教学手段，通过让学生仿写作文、读写作文等方式展开写作教学。这样的教学方式，限制了学生的想象力，固定了学生的思维模式，不利于学生的多元化发展。很多学生在进行仿写作文和读写作文的过程中，由于没有创新性思考，缺乏与实际生活的结合，写作体验不强，长此以往，便失去了写作兴趣。新课改下，要加强学生素质教育培养，注重提高学生的创新能力，加强学生的思维想象力，让学生朝向多元化的趋势发展，达到改革创新的目标。

三、小学语文读写结合的策略

1.读写结合，提高学生写作兴趣

对于小学生来说，喜欢阅读书籍，喜欢从书籍中获得各种知识，获得各种文化，了解更多新奇的事物。通过学生的阅读兴趣，利用学生的主观能动性，培养学生的写作兴趣。教师在开展以读促写的过程中，要充分地挖掘文章中的元素，加强学生对文章的理解和感悟。让学生在感悟中，进行作文的写作，有感而发，提高作文的写作能力。阅读和写作是思想的撞击，是文化的交流和表达，通过让学生对文章的思考，增加学生的心得和体会。让学生联系生活实际，抒发自己的观点和看法，提高写作的积极性。通过这样的方式，可以为学生引导写作方向，提高学生的写作情感，促进学生写作的积极性。

例如，在进行《奇妙的想象》这一习作教学的过程中，教师可以根据单元的学习内容，激发学生的想象，让学生掌握作文的写作结构和写作方法。在进行讲解的过程中，教师根据课本中的阅读内容《我变成一棵树》展开深入的阅读探究，让学生思考：作者是如何进行想象的，想象的依据是什么？作者运用了什么样的方法进行文章的叙述？联系上下文，分析文章的整体结构。教师通过深入探究，让学生了解，在进行奇妙的想象过程中，要结合自己的想象，运用细腻的语言刻画想象的细节，给人身临其境、浮想联翩的感觉，表达人们美好的想象。《我变成一棵树》一文中，还有许多关于细节的描写，让同学们自由说出自己引起的答案，世界是多彩的，世界是神奇的，世界上有各种颜色，各种形状，有无数的宝藏和财富。同理，我们在进行《奇妙的想象》习作创作中，不能是粗略大概的想象，而是要深入想象的细节，对想象的事物进行具体的描绘，让写作的文章更加精巧，惟妙惟肖，提高学生的写作水平。教师可以让学生进行小组讨论，在讨论中提出自己的奇妙想法，让小组成员帮忙补充设计，使学生的想象更加合情合理，提高学生的创新性思维，促进文章写作。

2.读写结合，让学生体会真情实感

为了让学生写作内容充实，写出的作文更加富有真情实感，提高作文的写作质量，就应该让学生有感而发，以阅读的形式激发出学生的感情，让学生“笔下有情”。情感的表达是作文的升华，也是写作的重点。要想让学生利用作文抒发自己的思想感情，表达自己的观点看法，首先要让学生了解写作的意义，让学生体会写作过程中的真情实感。真情实感往往源自生活实际，是对实际事物的理解和感悟。在进行教学的过程中，教师可以利用阅读教学渲染教学气氛，让学生沉浸在浓浓的阅读情感中，提高对阅读的体会。对于文章中的重点句子，教师进行深入的讲解，引发学生共鸣，结合生活实际让学生进行思考，引出学生的真实情感，促进写作的表达。

例如，在进行《我想对您说》的习作教学时，教师可以利用阅读渲染气氛，通过阅读《父爱之舟》和《慈母情深》让学生了解父亲和母亲对我们的爱。让学生在阅读中找到关键点，母亲是如何表达自己的爱？父亲是如何表达自己的爱？接下来教师引导学生，谈一谈父母对我们的关心有哪些？有哪一件事让你深深地感受到了母亲和父亲对你的爱？学生踊跃地回答，有的说在我生病的时候，父母对我无微不至的照顾，让我感受到了父亲和母亲对我的爱。有的小朋友说，在我遇到困难时，爸爸妈妈帮助我、安慰我、鼓励我，让我勇敢地面对困难、解决问题，我觉得他们好爱我。在讨论中，教师让学生更加深刻地体会到了父母对学生的爱，渲染了写作氛围。在这样的氛围下，教师让学生进行写作练习，把想对爸爸妈妈说的话，以文字的方式表达出来。学生在深刻地体会到父母的不容易，父母对我们的关心和疼爱以后有感而发，以“我想对你说”为题目进行写作创作，让学生赋予文章真情实感。

3.读写结合，积累好词好句，加强仿写句子练习

一篇好的作文，离不开细腻的表达和优美的语言。学习写作，最重要的是对语言的积累，要让学生养成良好的学习习惯，在阅读中遇见好词好句，要及时地记录下来，提高学生的语文综合素质。在进行作文写作的过程中，要让学生进行句子仿写，要教会学生运用排比、拟人、夸张等修辞手法。在教学的过程中，教师可以利用学生的课内课外阅读，增加学生好词好句的积累。在阅读教学的过程中，让学生自主地画出文本中的好句子，进行背诵。在班级还可以进行阅读分享会，让学生相互推荐阅读书籍，相互分享阅读书籍中的好词好句，养成良好的阅读氛围，进一步提高学生的写作能力。学生写作能力的好坏与学生的阅读是分不开的，在阅读中积累语言，在阅读中掌握作文的写作结构和写作技巧，在阅读中积累好的句子，将这些好的句子应用到自己的写作中，提高作文写作质量。

语文阅读讲解时，每一篇文章中都有不同的重点知识，包括重点的词语、句子等。这些重点部分都是文章的点睛之笔，非常值得学生深入学习研究。因此在教学的过程中，教师要结合文章中的重点知识，进一步加强写作的渗透教学。让学生在读的过程中理解和感悟，领会文章中的意义和内涵，感悟文章的写作方法，进而灵活地运用学习的知识和内容，提高自己的作文写作水平。

例如，教师可以加强仿写句子的练习，找到文章中的重点句子，带领学生分析句子所用的修辞方式和表达方法。让学生进行仿写句子，提高学生对句子的理解能力，提高学生的写作素养。在朱自清《春》这篇文章中，教师让学生结合文章的故事结构，进行仿写句子。针对“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然，睁开了眼”这一句，教师让学生进行仿写，抓住春天的特征，感受这语言的奇妙。利用拟人的修辞方法，将春天的意境美、朦胧美，用优美的语句展现出来。教师还可以让学生进行段落仿写，所谓的段落仿写就是结合这一段落的写作方法和写作顺序，以及写作结构进行仿写，提高学生对这一段的理解和感受。教师引导学生进行段落仿写，让学生掌握写作结构，提高对段落的理解和认识。教师还可以进一步加强学生的文学积累，为学生积累写作素材，提高学生的理解和认识。文章中有许多好词好句，以及对人物细节的描写。教师可以让学生把这些描写摘抄记录下来，提高自己的语言知识。在《音乐巨人贝多芬》这篇文章中，教师抓住阅读中对人物的表情、神态、动作的描写，带领学生收集有关于白描描写的相关词语和词汇，记录文章中的优美语句，建立阅读教学与写作教学之间的相互联系。

4.读写结合，加强课外延伸与拓展

课外阅读延伸与拓展是提高学生阅读水平的重要方式，也是提高学生写作方法的重要方式。学习语文是积累的过程，是学生在阅读的过程中不断地积累、摘抄、记录并体会的过程。因此学习语文必须要脚踏实地，进一步加强课外的阅读与写作练习，养成良好的语文学习习惯。在进行课外延伸与拓展的过程中，教师可以为学生布置课外阅读任务，为学生推荐课外阅读书籍。让学生依据自己的兴趣爱好选择课外阅读书籍，自主地进行阅读。在阅读完以后，要记录好文章中的重点语句，摘抄文章中的好词和段落，写下自己在阅读过程中的心得和体会，为小学生打下良好的语文学习基础，进一步加强读写教学的结合。

例如，教师为学生布置课外学习任务，让学生自主地阅读《钢铁是怎样炼成的》这部著名小说。由于小说的篇幅较长，教师可以为学生制定整本书的阅读计划，每周阅读两个章节。在阅读的过程中要记录摘抄优美的语句，记录摘抄重点的内容，每周上交一份读书心得。通过这样的学习，提高学生对长篇小说的阅读兴趣，进一步加强阅读与写作的结合教学。让学生在阅读的过程中感悟道理，感受作者所要表达的思想感情。在摘抄和记录的过程中，不断地积累语文知识，积累作文写作的素材，提高自己的文学素养。在写作表达的过程中，结合自己读书的心得和体会，联系生活实际，进一步加强对生活的理解和热爱，抒发自己内心最真实的感受，提高学生的写作热情。教师通过整本书阅读的课外学习计划，让学生养成良好的课外阅读习惯，丰富学生的语文知识，丰富学生的课外学习生活，促进小学生语文的学习与发展。

为了进一步提高小学语文教学质量，进一步促进阅读教学和写作教学的相互融合，在开展语文课堂时，要深入挖掘语文阅读教学内容，进一步做好写作教学的渗透教育。让学生由外到内地了解文章的内涵和意义，进一步加强语文阅读教学的延伸和拓展，加强语文阅读教学的摘抄和积累，全面提高小学生的语文成绩和文学素养。