以核心素养为导向的小学语文识字教学策略探究

■ 金琢 （临夏县麻尼寺沟乡马角岭小学/甘肃省临夏回族自治州）

核心素养是人们自身的基本素养，语文核心素养主要包括言谈举止、能力状态、知识储备以及德行素养重要内容。核心素养背景下的小学语文识字教学，有着特殊的意义与价值。中国汉字文化是中国文化的瑰宝，是集中体现中国智慧的结晶和载体之一，也是构成阅读的基本元素，更是写作的基础。学生只有理解、掌握字词的音形义，才能在口语交际、写话写作、阅读和日常生活中正确运用，解决困难和问题，帮助学生健康成长，提高语文素养，达成育人目的。小学阶段是培养学生认识、掌握汉字的关键时期，汉字的学习有利于增加学生知识，开阔学生视野，拓展学生素质，培养学生能力，增强学习动力，促进学生德智体美劳全面发展。

一、激发学生学习汉字的兴趣

兴趣是最好的教师。小学生年龄小，自控能力差，注意力不集中，易分散，因此，教师在识字教学过程中，要注意激发学生的兴趣，让枯燥乏味的识字教学充满乐趣，引起学生的注意力，激活学生学习动力，营造积极活跃的课堂学习氛围。

（一）运用游戏，快乐识字

心理学家指出“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”，游戏是孩子们喜欢的活动。低年级识字教学首先要激发学生的兴趣，让学生在丰富多彩的游戏活动中识字，在轻松、愉快的环境中学习新知，感受识字的快乐。教师在教学生字时，可以开展如下游戏，激发学生识字的兴趣。

1.猜字谜法

猜字谜是汉字特有的一种文化现象，在我国历史上，猜字谜可谓源远流长。南朝宋鲍照《字谜诗》：“二形一体，四支八头，四八一八，飞泉仰流。”说的就是“井”的字谜。猜字谜寓知识性、趣味性、哲理性于一体，让学生积极主动参与，既利于开展识字教学，提高识字教学的趣味性，又利于开动学生脑筋，锻炼学生思维能力。如在教学部编一年级语文下册《猜字谜》“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”时，引导学生积极思考，“火”是什么颜色？ （红色）“禾”是什么颜色？ （绿色）绿绿的禾苗是害怕刮风的，红红的火焰是害怕被雨淋的，所以，这个字谜的谜底是“秋”字。在板书“秋”字，教师可以用绿色粉笔书写“禾”，用红色粉笔书写“火”，二者合二为一，就成了“秋”，色彩鲜明，寓意深刻，既形象又直观，调动了学生的感官，激发兴趣。同时，还可以让学生自己编字谜，有学生就说：“一半红，一般绿。一半怕风，一半喜雨。”这个字谜的谜底也是“秋”字。教学“金”字时，笔者让学生编出了一个字谜让大家来猜：“一个人，他姓王，兜里装着两块糖。”学生们七嘴八舌地展开讨论、猜测，气氛相当活跃。最后有学生猜出了谜底：金。教师还让学生猜字谜来学习词语，如“身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，各个黑脸庞。”谜底：西瓜。经过这样的方式教学过的生字，学生很容易就记住了，而且不会轻易出错。

2.换偏旁法

除了独体字，绝大部分合体字都有其偏旁，指的是“六书”中会意、形声字里的组成部分，或表音或表义。因此，通过换偏旁的方法，可以快速、方便学生积累汉字，也有助于学生区别相近汉字之间的异同。如“请、情、清、晴”这几个形近字，它们都是由独体字“青”演变、发展而来的。换作不同的偏旁，字的音形义就产生了不同的变化，学生掌握的生字量就增多了，且不易混淆，学习效果明显。

3.同伴互助法

对低年级学生，教师可以采用“开火车”的方法，进行识字教学，这种方法不仅可以学习新字，还可以借此机会复习旧知，更重要的是能激发学生学习生字的兴趣。一个学生处在生字接龙的环节中，时而忧虑，时而兴奋，相互竞争，心理发生急剧变化，自然受内心驱使产生主观能动作用，自觉全身心地参与其中，体会识字乐趣。一旦感受到乐趣，他就会对接下来的识字教学产生兴趣。

二、在识字教学中渗透传统文化

在识字教学中渗透传统文化，丰富语文识字教学，激发学生识字兴趣和对中华传统文化的热爱之情，是很有必要的。教师在组织学生识字教学的过程中，要善于把汉字与传统文化进行有机整合，让传统文化在学生心中扎根，厚植爱国情怀。

每个汉字都有着事物和事理的背景，都与人的生命、生活有关。刘勰在《文心雕龙·情采》中说：“故立文之道，其理有三：一曰形文，五色是也；二曰声文，五音是也；三曰情文，五性是也。”这里所谓“形文”“声文”“情文”尽管体现了汉字音形义之间的不同关系，但都具备了“文”的特点，体现了汉民族深层的视觉思维精神，具有“重意会默想、重气韵生动、重感性形象”的美学特征。以字象构成语象，引发了读者联想，让读者在联想过程中浮现出形体之象，感悟出意义之象。还有，教师在教学部编一年级语文下册《姓氏歌》时，结合姓氏，讲解各姓氏中的历史文化名人，如孔子、孟子、李白、杜甫……可以介绍他们的生平及其相关诗作，使学生在学习生字的同时，掌握优秀传统文化，丰富了知识涵养，拓宽了知识面，提高了人文素养。

南怀瑾说过，学汉字就是学中国汉字智慧，学中国汉字智慧，就是学汉字思维，懂得汉字思维就有了真正的中国文化。中国流传许多经典传统故事，其中蕴含丰富的传统文化，是一座亟待开发、利用的文化宝藏。如学习“禹”字时，我们以“大禹治水”的典故引入，激发兴趣，学生在学习汉字的过程中，了解大禹治水“三过家门而不入”的舍小家、顾大家的无私奉献精神，这对学生品德的发育塑造会起到潜移默化的作用。教师还可以利用多媒体教学，展示汉字的演变过程，如教学“舞”字时，教师可以动画演示“舞”字从甲骨文—金文—小篆—楷书的演化过程，让学生感受汉字的神奇，丰富了汉字知识。让学生明白汉字在几千年的发展历史中，经历了由象形变为象征、由复杂变为简单的演化过程，使学生明白汉字的由来，拓宽了学生的汉字文化视野，还有利于学生在理解的基础上记忆，提高了学习的有效性，更重要的是培养了学生对祖国语言文字的热爱，有利于建立文化自信。

三、让识字教学走进生活

一切教育行为的最终目的，都是为了服务生活。语文教学要密切联系生活，为生活服务，识字教学也不例外。汉字中的象形字、会意字就来自生活。如日、月、火等。这些简单的象形字、会意字，显示了古人的思想和智慧。

“生活即教育。”走进广阔的生活，供学生认识、学习汉字的资源、机会远远多于现行的教科书。教师和学生应充分发掘、利用之，让生活为识字教学服务。

（一）利用校园文化资源，引导学生识字

学校是文化的殿堂，文化资源丰富。教师利用校园里的路牌、标语、文化栏、宣传画、挂在走廊里的名人名言等，让学生在课间十分钟、课外活动时间阅读习字，如教室墙壁上关于珍惜时间的“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”格言，学生每天经过时都会看上一眼，私下里还讨论这句格言的意思，逐渐成为学生们生活中的口头禅，等到“日积月累”出现这句格言时，不待教师教，很多学生已经会读了，甚至会默写了，当然在这种情形下，教师的教就成了多此一举，因为学生已经利用身边的资源学会了这些汉字，教师只需给学生讲解这句话的含义，让学生明白时间的重要性，懂得时间的珍贵，在自己的学习生活中要珍惜时间，也不要浪费别人的时间，做一个惜时如金的人就可以了。这样的教学，既提高了识字效率，又塑造了学生的道德品质。

（二）利用图书馆、图书角，学习积累生字

教师应让学生养成爱读书、勤读书的好习惯。学校的图书馆、教室的图书角应该成为学生经常“光顾”的地方，教师应定期组织学生去阅读书籍，教会学生如何选择、查找书籍的方法，以及引导学生阅读与教学有关的书籍，并做好识字卡片，使学生在增加阅读量，扩大知识面的同时，学习、积累了识字。只有这样，学校的图书馆、班级的图书角才真正发挥了作用，让学生受益终身。

（三）在社会生活中自主识字

生活即教育。教师带领学生走进生活，走在大街上，道路两旁商铺的名号、牌匾的题词；坐公交车时站台上的车站名称；逛超市时，食品包装袋上的名称、商品介绍、成分说明、产地等，都是学生学习汉字的机会和资源，是学习与成长融合的最佳场所。让学生做生活的有心人，养成见字就学，遇到词语就积累的习惯。

四、掌握汉字书写规律，培养书写能力

汉字的书写要遵循相应的规律和规则，由于汉字文化博大精深，形象直观，自汉字诞生以来，逐渐衍生发展成为书法艺术，形成了书写规律，一般认为要做到：方正端庄，笔画规整，结构匀称，书写流利，写出特色。要做到以上几点，对小学生来说存在难度，但不是说不能做到，教师在识字教学中，通过板书示范，力求做到完美，充分展示汉字的魅力和神韵，让学生模仿、欣赏，给学生一种美的享受，审美受到教育。在书写时，要教育学生做到先撇后捺，先横后竖，从上到下，从左到右，先外后里再封口，先中间后两边。只有做到笔画顺序正确，才能追求间架结构的协调、美观和大方。如左右结构的“球、汉、艳、服、扮、粗”等字，教师先引导学生观察、分析，再得出结论——左右结构的字在占格时，要注意虽然都是左右结构，但“球、汉、服、扮、粗”都是左窄右宽，而“艳”是左右等宽；如上下结构的“装”，注意下面的“衣”要写得相对大一点儿，能托起上面的“壮”；如“忽”字，注意上下部分的中心对正，宽窄协调。像这样的注意点还有很多，需要教师在识字教学中强调、注明，学生在认识、书写汉字时，要细心观察，不断总结、归类、积累运用，慢慢地发现掌握其中的规律，这对学生认识、理解及书写汉字帮助很多。

五、规范写字姿势，养成良好的书写习惯

《朱子家训》中把写字要领概括为：“身正、心静、气顺、自然。”古人从小就讲求写字姿势，认为正确的写字姿势是写好字的前提，同时也提出了写字时须全神贯注，心无旁骛。因此，在学生写字时，最基本的要做到“三个一”：手指离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛距书本一尺。这些动作要领是对学生写字姿势最起码的要求，在写字过程中教师要注意强调，不断地反复强化训练，学生也要领会其中要义，并在书写过程中务必做到。小学生在写字过程中容易出现的姿势问题，最常见的有：如弓背、歪头、近距等，这些错误姿势的出现，分别是脊柱没伸直、头严重左倾和胸口紧贴桌子或整个身体趴在桌面上造成的。这需要教师、家长在平时的学习写字过程中，要经常提醒和监督，让学生养成正确的书写习惯。

（一）写字姿势要正确

写字的姿势是学生练习写字的第一步。在识字教学中，把学生的不良写字姿势如趴在桌子上、坐姿不端正等，首先要纠正过来，因为正确的写字姿势，不仅使学生书写正确、流利，而且不易疲劳，有助于提高书写水平。由于学生身体正处于发育成长阶段，正确的写字姿势可以预防脊椎弯曲、斜视、近视等多种疾病的发生。因此，必须引起教师和学生及家长的重视。

（二）握笔姿势要正确

学生握笔方法正确与否，直接关系到学生对笔的控制能力、运笔的灵活性及书写的速度，还会影响书写的效果。良好的握笔姿势要从识字教学一开始，就要认真培养，坚持做到，否则，一旦形成不良的握笔习惯，以后纠正起来就很困难。很多学生握笔姿势存在问题，最常见的如手指离笔尖太近；大拇指与食指交叉或拇指、食指指法轻捏式等。由于握笔姿势不正确，导致写出的字出现不规范或错误。

（三）书写要规范、工整

中国汉字是典型的方块字，讲究书写要端庄，棱角分明，四平八稳。而现实社会中，真正做到以上要求似乎并不多，特别是电脑、手机等电子产品的普及，汉字书写遭遇前所未有的阻碍和影响，处境有点尴尬。对中小学生来说，书写规范是一项硬要求，对教师来说，“三字一话”是硬指标，都必须不折不扣地完成。在教学实践中，很多学生的汉字书写时达不到要求，如字体斜歪，笔画不规范，甚至极其潦草，不要说别人根本辨认不得，就连自己单独辨认其中一个汉字或词语，也认识不了，可见汉字在这些学生身上已经失去了应有的功能和作用。

针对以上问题，教师在识字教学的过程中，时刻要宣讲、展示汉字的美，而且这种美，要让学生切切实实地感受到心里，在汉字美的熏陶下，渐渐让学生从思想深处受到美的教育，树立起健康向上的审美观念，进而在汉字书写过程中体现出来。教师充分利用《书法》在识字教学中的作用，让学生临摹、书写生字词语，从写字姿势到书写效果等方面及时指导，恰当做出点评，对书写规范、写字姿势正确的学生给予鼓励，树立榜样，成为人人学习先进，建立竞争机制，形成比学赶帮超的浓郁氛围，当一行行规范、娟秀的汉字呈现在面前，无论是学生，还是教师，都是一种赏心悦目的精神享受。

总而言之，语文教学是落实核心素养的主阵地，识字教学是语文教学的重要环节，在识字教学中，教师有意识地渗透素养意识，让学生在识字的过程中，潜移默化地培养和形成语文素养。在识字教学中，教师、学生需要改进策略，让核心素养真正落到实处，促进学生全面发展。