语文教学中哲思绘本启蒙实践研究

■ 王丹丹 刘旒 （台州市中心幼儿园/浙江省台州市）

一、哲思绘本阅读教学中的价值

绘本是学生最熟悉的朋友，幼儿从牙牙学语时就开始接触绘本。绘本有趣的情节，精美的画面吸引着学习者的视线。哲思绘本作为最能引发学生独立思考的绘本类型，在儿童哲学启蒙和哲思能力的发展中起着不可或缺的作用。

1.以趣激趣，保护和发展学生的好奇与探究

哲思绘本同样具有绘本的共性：画面丰富明亮、情节生动有趣，在吸引住学生的注意的同时，哲思绘本更能引发他们的独立思考。有趣的画面和冲突的故事情节，往往能极大程度锻炼学生的思维。

以绘本《我喜欢自己》为例，绘本的封面是一只绿色点点裙子的小猪。当学生看到这只小猪时，一下子被小猪吸引了注意力。脑中马上构建出一个概念：这是一只爱美的小猪。随着绘本阅读的进行，小猪的形象在学生的思维中逐渐丰满：它会画画、开汽车很快、喜欢自己看书、会自己照顾自己……学生被绘本中自信勇敢的小猪吸引了视线，问题也随之产生了。小猪什么事情都自己做，它是除了自己没有其他朋友了吗？这个问题提出后，更多的讨论如雨后春笋般冒出：它是不是在骗自己，它真的喜欢自己吗？没有朋友真的会开心吗？现实中的小猪才没有这么可爱和漂亮，它会喜欢又丑又胖的自己吗？一本绘本引发了他们的好奇与探究，小猪的故事将继续在幼儿生活中上演。

2.哲学启蒙，保护学生的天真

李普曼的儿童哲学思想认为：要针对性地对学生进行哲学思想教育，去培养学生哲学思考能力，解答学生的哲学类问题。而很多时候，解答的主角不一定是教师，学生与学生之间未必不能碰撞出激烈的思维火花。我们习惯于将儿童当作未成年的成人，殊不知这种思想是错误的，哲学家最多的地方不是大学，而应该在幼儿园和小学。低年龄段的哲学教育恰恰更应当进行，因为这里有最纯粹的灵魂。哲学绘本大致可以分为环境哲学绘本、道德哲学绘本、自我哲学绘本、美学哲学绘本和死亡哲学绘本这五大类。每一类哲学绘本都有自己的独有魅力：环境哲学帮助人们思考人类对自然的改造是进步还是落后？道德哲学绘本让学生清晰地感知勇敢、自信、友善、嫉妒等等人类自身拥有的道德和情感。认识自己哲学绘本让学生悦纳自我，美学哲学绘本让学生欣赏感知美，而我想重点聊一聊死亡哲学的绘本。在中国，很多家长对死亡这个话题讳莫如深，当学生问及死亡时，回答最多的便是他变成了天上的星星。然而他们真的什么都不懂吗？当真相揭露在人们面前时，学生的天真可能也随之而去，他们害怕离别，亲人的逝去甚至会成为一辈子挥之不去的伤痛，这种童话的破灭带来的伤害并不会随着年龄的增长而消失。此时，死亡哲学绘本的出现维护了儿童的美好。死亡是什么？是哲思绘本《风中的树叶》的隐喻，是树叶经历四季美好从萌发到飘然而去，舒缓温柔的语言，唯美柔和的图画将生命历程娓娓道来。死亡是什么？是《獾的礼物》中的年老的獾对这个世界的眷恋和祝福的礼物。通过寻找礼物的过程将人生历程娓娓道来，在绘本中，死亡也不是那么可怕的一件事情，虽然不舍，但更多的是对亲人、朋友的爱和祝福。死亡不是结束，遗忘才是。

3.思维碰撞，提高学生的质疑意识和哲思能力

哲学源于拉丁语“爱智慧”，而哲学绘本的最大魅力在于思想的交融与碰撞，学生在哲思绘本中学会质疑、学会辩论与思考。在哲学绘本《三只小猪的真实故事》中，大灰狼的形象与学生所熟知的大灰狼的传统形象截然不同，绘本阅读前，提问大家对大灰狼的形象时，回答的都是“狡猾”“恶毒”“贪吃”“坏蛋”等一类贬义词，而这本哲思绘本从大灰狼自我剖析的角度重新解读三只小猪的故事，绘本教学结束后，部分学生认为是我们误会了大灰狼，不同的角度有不同的看法，不能人云亦云，大灰狼吃小猪是物竞天择，不吃大灰狼就会死，因此不能说大灰狼是邪恶的，他只是为了生存。另一部分依旧坚持大灰狼是负面形象：也不能完全听信大灰狼的话，没准只是他为了吃小猪撒的另一个谎言。一场辩论一触即发，哲思绘本追求的不是真相和正确答案，而是在思考辨析的过程中，学生敢于质疑，勇于交流，在阐述辩解中提升哲思能力。

二、哲思绘本阅读教学中存在的问题

1.绘本选择不适宜

哲思绘本在投放过程中往往存在以下典型问题：哲思绘本投放数量过少、哲思绘本投放不适宜、哲思绘本投放缺少层次性等问题。环境哲学绘本、道德哲学绘本、自我哲学绘本、美学哲学绘本和死亡哲学绘本这五大类绘本适合所有年龄段投放吗？显然并不是。像低龄学生就可以选择投放较多自我哲学和道德哲学类绘本，选材往往更贴近人们生活和经验，符合低幼学习者的认知和发展水平。而环境哲学、美学哲学、死亡哲学这三大类绘本则更适合向有一定理解基础和世界观的学生投放，学生的阅读能力和辨析能力都逐步提升，有些深奥的哲学绘本像《好运先生》和《倒霉先生》甚至二年级都不太能掌握，过多的字、过于丰富的情节转换以及绘本背后蕴含的道理：心态决定生活，这显然超出了低幼年龄段学生的认知能力和学习水平。哲思绘本能否有效引发学生思考与讨论，哲思绘本课堂的成功与否，第一步在于绘本的选择和处理，“我思故我在”的前提是有物可思，有能力可思。适宜的哲学绘本投放对阅读兴趣和阅读效果都起着至关重要的作用。

2.哲思课堂缺少趣味性

教师在组织哲思绘本阅读教学的课堂时，要关注到课堂的趣味性。有趣的课堂更能引发学生的参与。说教和灌输式教育无法培养出一个有思考的哲学家。哲思是突破而不是顺从，是探讨而不是单方向灌输。一个有趣的灵魂需要我们去引导，而多形式的课堂组织恰恰是现在哲思课堂比较缺乏的，不经设计的课堂往往枯燥而乏味，很难持续引起学生的兴趣和探讨。

3.教师缺乏哲学素养

教师是学生的哲学启蒙者和引领者，教师的水平决定孩子哲思的高度。大多数教师缺乏哲思绘本教学的专业知识，他们不知道什么样的绘本能更好引起学生深思，怎么样的课堂组织适合这本哲学绘本，也不懂得当孩子提问时怎么样处理孩子的提问比较合适。孩子的想象天马行空，毫不夸张地说，没有一个教师能够全部回答学生的哲学提问，一个想着回答正确答案的教师和一个和学生来回哲学抛接球的教师，带出的学生的哲学素养也将天差地别。哲学无界限，也应当无止境。

4.哲思课堂没延续

哲思绘本应当仅仅是开始而不是结束，因此当哲思课堂结束后才是哲学天地的开始。然而大多数教师仅仅把哲学绘本当作一堂课来对待，课堂结束了，哲思行为也就停止了。一堂哲思课堂精彩纷呈，可以因为时间的限制，下课铃声响起哲学课堂便戛然而止。生活处处是教育，相对地，生活也处处有哲学。哲思课堂应当锻炼学生敢于质疑探讨的精神并鼓励幼儿举一反三，而不是让哲思行为随着课堂结束戛然而止。一节优秀的引人深思的哲思课堂应当是能够在学生生活中得到延续，对学生终生发展有推动作用的，它不仅仅是一节课，也是一次震荡心灵的交流和反思。是对同伴精神的冲击和交流，更是和贤者的对话。

三、哲思绘本阅读教学的策略

1.以生为本，优化绘本选择

学生是主动的学习者，在绘本选择时，要充分考虑学生的年龄特征和原有水平。哲思绘本是绘本的一类，绘本选择的年龄阶段性于哲思绘本而言同样适用。一本合适的哲思绘本，内容巧妙且蕴含哲学趣味、画面符合美学且隐藏作者的哲学思考、版式设计精巧且图文合奏协调。而至于什么样才算“合适”，不同年龄有不同的要求，不同年龄段的哲思绘本选择必然要考虑该年龄段的核心经验。更为重要的是，不同年龄段的学生会在该年龄段遇到关键性选择和关键性问题，当他们处于人生纠结期和人生选择期时，如果能遇到一本恰如其分的哲思绘本，能展开一场别开生面的语文哲学对话，那他们的疑惑或许能够豁然开朗，他们的抑郁能够一扫而空。学生是绘本的阅读者，选择适合学生年龄阶段和发展水平的绘本至关重要，哲学的魅力在于思考和共鸣，因此优化绘本的选择必不可少。

2.优化设计，强化前期教学设计

教学设计是优秀课堂的前提和基础，有趣的课堂离不开教学设计的层次性、丰富性和趣味性。

哲思绘本《小猪变形记》第一次课堂展示时，以教师讲述为主导进行师、幼共读，课堂循规蹈矩却缺少活力。第二次设计时，设计了学生扮演环节，每当小猪装扮成另一种动物时，学生就模仿小猪进行表演，课堂一下子变得充满活力。而学生在扮演动物后，不仅对故事情节更加熟悉，对动物的特点也更为了解，在讨论时明显发言更为活跃。哲思绘本的灵魂是“思辨”，但不等于课堂全程是思辨，教师教育的对象是低年龄段学生，他们的特点是在游戏中进行学习，只有抓住学生的学习特点、尊重幼儿的学习方式才能激发他们的学习兴趣，才能顺利进行后续的“思辨”环节。

3.专业培训，多形式提高教师专业度

孩子是天然的哲学家，他们思维的广度有时让成人叹为观止。教育的目的是什么？是仅仅把知识传递给学生吗？不是的，诺贝尔文学获得者叶芝早就告诉了我们答案：“教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。”教育者角色的定位在语文教学中更为重要，哲学的探讨不仅仅要求教师有丰厚的知识底蕴，更要有专业的哲学素养。

在《我不想长大》哲学绘本探讨时，我们探讨了以下问题：怎么样才算长大？长大是不是一件好事？你想要长大吗？长大是自然发生的吗？绘本带来的关于“长大”的话题引发了学生的探讨，每个人都各抒己见。“每个人都会成长，因为你会越来越聪明，越来越强壮，年纪也越来越大。”“但是我不想长大，长大会有很多学习任务，会有很多压力。”……学生们深入探讨后，有个学生提出了一个灵魂质问：“教师，我可以拒绝长大吗？”在我反应过来前，另一个学生抢答：“不可以，所有人都会长大，除非你死了。”“我不想死亡，可是我也不想长大，老师，我可以拒绝长大吗？”提问的学生又问了我一遍。我不知道如何回答学生这个问题，长大，不仅仅是身高变高体重变重等生理上的变化，也是心理上的成长和思想上的变化。一个人拒绝成长有错吗？想来并没有，他或许更喜欢童年的无忧无虑，或是怀念儿时的玩具。成长固然可以见识更广阔的天空，但同时也会失去很多。我不禁思考，如果我是一个哲学家，我会如何回答学生这个问题？略微沉思后，我这样对他说：“我无法回答你这个问题，现在的你可能因为不想失去某些美好的瞬间拒绝成长，同样，你也可能想要见识崭新的天空而期待成长。成长不应该是一个结果，而应该是一个过程，如果是我，我会收藏时光中所有美好的瞬间。”我不知道那个学生是否能完全听懂我的解释，但我做到了一个思考者的善意：不着急定义，留有善意的选择和余地。

哲思绘本教学作为一个新的领域，教师们都在摸索前进。我们也会惆怅如何让学生接触有意义的语言绘本哲思活动，也会纠结如何回答学生的提问才能更深入地促进学生思考。因此，针对性的专业培训并不可少，哲思讲座，哲思绘本学习，哲思绘本教研会……多形式的教研和学习必不可少，孩子是天生的哲学家，教师要有过硬的专业素养才能更好地引导孩子进行哲学绘本的阅读，才能让课堂焕发活力。

4.家园合作，让哲思种子萌芽

哲思课堂是起点，是哲思种子萌发的希望，而家园合作则是让哲思的小苗茁壮成长的必要条件。哲学家的爸爸妈妈也必然是半个哲学家，为有效鼓励家长参与，我们组织家长学校、家长哲思绘本小课堂、哲思站、爸爸哲思电台等多种形式的家校合作，让家长在提升自我哲学认知和素养的同时，帮助学生创设家庭哲思圆桌谈话的氛围。以前班内学生晚饭后最多的活动是小区内散步，现在则变成了哲思绘本引发的“家庭辩论会”。学生不亢不卑，和家长辩论有来有往据理力争。看到成效的家长们愈发积极参与哲思绘本家园站的相关工作。

此外，家长开放日让家长充分意识到自己的参与价值，家长参与更为积极，也慢慢从单独参与到联动参与。班杜拉动机期望理论认为，人们的行为基础是行为效能信念和行为结果信念。家长的自我效能感以及教育期望是影响家长参与的个体内部因素，家长参与的成功体验能提升家长的自我成就感，继而对后续的参与产生推动力。

学生的发展需要教师和家长的配合，笔者期望更多家长深入参与学校教学主题活动，让课程更为丰富，让学生得到更好的发展。

总而言之，开设哲学绘本课是让哲思和绘本更好地不期而遇，让学生在哲思绘本课程中感受哲学的魅力和思考的力量。学生的想象力、批判性思维和创造性思维也在一次次哲思活动中得到锻炼。当然，上述思考和实践仍需进一步深入，笔者将持续深入哲学绘本教学的思考和探究，努力培养学校里的哲学家们。