把握要素，精准训练——小学高段语文习作单元教学思考

■ 亢俊玫 （南通高新区小学/江苏省南通市）

写作与阅读是培养和考验学生语文综合能力的重要内容，同时也是小学生语文学习中的重点与难点，是小学语文教师需要重点攻克的教学难题。新版的部编小学语文教材中针对习作教学做出了相应的整改，将之前的单一习作训练改变为写作单元，强化了习作教学内容与单元阅读学习之间的联系，体现出整本教材的习作教学递进性特征，能够精准把握不同单元的习作重点，为学生打造良好的习作学习与训练环境，提升学生的阅读与写作能力。语文教师作为习作教学的重要主体，应在教材改革实践中发挥自己的引导作用，主动学习和研究习作单元之间的联系，探寻习作单元教学的优化方法，结合学生的具体学情设计教学，鼓励学生的自由创作，提升学生的语言文字表达能力，促进小学生的全面发展。

一、整体设计单元板块，发挥单元编排优势

习作一直都是小学语文教学中非常重要的内容，传统语文教材中将习作放在阅读单元结束之后，大多体现为主题写作、材料分析等形式，写作内容比较单一，整体习作教学计划性与层次性不足，取得的教学成果与预期不符。对此，语文教师应站在整体设计的角度看待习作单元教学板块，区别“习作单元”与单元习作的关系，充分发挥习作单元制的新教材编排优势，逐步提升学生的写作能力。习作单元将习作教学内容进行了有效的拓展，目前教材中主要设置了四个主题，并且根据主题内容构建了完整的单元系统。

比如，五年级上册的习作单元主题为“运用说明方法介绍事物”，这是本学期的第五单元内容，以上习作单元主题内容与之前四个单元习作内容相关联，形成递进性的关系，如第一单元习作中学生尝试使用记叙文描写自己心爱的物品，而本习作单元的学习中就可以引导学生改变第一单元习作记叙文描写的方法，对同一物品使用说明文描绘的方式。以上学习训练方法是建立在学生掌握第一单元记叙文描写方法的基础上的，这样就能够在学生已经学习和掌握的知识经验上构建新的知识，提升学生对说明文结构、技巧的理解，加深学生对记叙文、说明文之间差异的认知，提升学生的描写技巧。因此，教师在设计开展习作单元教学的时候应处理好不同单元之间的关系，了解不同习作单元主题或内容的内在联系，使其形成前后呼应、相互补充的效果，不断促进学生的发展与进步。

其次，语文教材习作单元之间还存在明显的知识递进关系，遵循由易到难、从简单到复杂的基本设计规律，同时也符合学生认知发展以及学习进步的规律。从习作单元内容的编排来看，其主要包括单元导读、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文与习作部分，而每个板块都具有明确的教学目标，逐渐递进，最终达到习作训练的目标。如精读课文的习题会点明习作训练的重点，初试身手则给予学生自由思考和仿写的机会，之后学生通过与习作例文的对比了解自己写作中存在的不足之处，积极总结与改进之后开展最终的写作训练。因此，无论是习作单元外部还是内部，其均存在递进的关系，内部各板块之间更是互为补充，既展示了写作教育的理论知识，也给予了学生实践训练与总结的机会。教师在设计习作单元教学之前应通读单元内容，明确各板块的教学难点以及教学目标，提升习作单元教学的针对性。

综上可知，习作单元各板块之间形成相互递进、联系、补充的关系，因此教师在设计教学时需把握内部结构特点，扎实开展各环节教学，为之后的每个学习环节做铺垫，达到最终的教学目标。比如针对五年级下册习作单元，该单元主题为“形形色色的人”，教学目标在于提升学生的人物描写技巧，让学生掌握更多人物描写的方法，使用文字描绘出具体人物的形象特征与个性特点。此时语文教师可依据单元教学次序构建习作支架，将阅读与习作融合在一起，引导学生阅读范文，鼓励学生模仿写作手法，创设习作情境，提升学生的描写技巧。不同习作单元的主题和教学要求都不相同，这就启发语文教师要灵活设置和安排教学次序，实现各单元模块的整合，这样才能够突出习作教学的难点与重点，提升学生的文字应用能力。尤其是对于创作难度较低或自由度较大的单元主题来说，教师可以根据学生的情况适当调整单元各板块的教学次序，比如将精读课文放在交流平台之后，重点放在对自己习作内容的总结与对比中，这样能够达到更好的习作教学效果。

二、兼顾多重要求原则，与时俱进进行设计

习作单元往往具有固定的习作主体与多层次的教学要求，此时语文教师就应该根据班级学生的实际学情调整和分割写作教学目标，体现出习作教学的层次性与个性化原则，最大程度激发学生个体的习作潜能，让学生在习作学习与训练中获得成就感，产生持续学习的动力。其次，习作教学目标同时也是指导习作教学开展的关键，教师应统筹习作单元整体，兼顾多重要求原则，制定层次化的教学目标与教学计划，带领学生从简单的内容开展学习，逐渐提升学生的习作能力。

比如，教师进行五年级上册第五单元的教学时，就应围绕单元习作主题“说明文”进行，同时为了深化学生对习作主题的了解，提升学生的习作统筹观，教师可从单元导语切入——“说明文以说明白了为成功”，带领学生阅读优秀的说明文片段，让学生体会文字对于不同物品的描绘，并引导学生思考不同说明文片段的描写技巧与描写效果。经过对说明文片段的阅读之后，学生将会产生对说明文学习的兴趣，此时可直接进入单元精读环节，并提出阅读前的问题，让学生在阅读的过程中思考说明文的类型以及习作特点，最终达到说明文学习的目标。

三、重视习作单元特点，拓展读写设计内容

习作单元是较为完整的写作训练单元，其为学生提供了集中性的书面学习与表达素材，其中包含了与习作主题紧密相关的精选文章。阅读与写作原本就是紧密关联的概念，学生可以从阅读中掌握更多优秀的写作技巧与文学知识，进一步提升自己的写作技能。因此，语文教师应明确阅读对于习作教学的重要意义，根据习作单元的主题以及教学目标灵活调整精读与习作训练的教学比例。在精读引导与设计处理过程中，教师应紧扣单元习作的内容，适当缩减文本的鉴赏，增加有关习作教学的内容，关注与习作学习有关的文段，发挥习作单元精读课文的辅助教学作用。

比如，教师进行六年级下册习作单元的教学时，应调整精读课文教学内容的比重，将《匆匆》《那个星期天》中的朗读训练、思想情感等内容提前到单元整体感知阶段开展教学，减少以上教学部分的课堂比例，重点关注与习作单元主题相关的文段，鼓励学生的仿写与创作。教师还应开发交流平台环节的作用，通过口语训练的模式带领学生梳理或总结本单元学习的内容与体会，达到事半功倍的训练效果。

小学生个体之间存在较大的差异，教师在设计单元习作教学时应充分考虑和尊重这样的差异，根据学生的学习需求调整教学内容。比如，当教材内容无法满足学生学习需求时，可以适当补充单元内容，拓展学生的知识边界；当教材内容超过学生认知时，可以适当简化教学内容，有选择性地开展习作训练，以学生牢固掌握某几方面习作技巧或能力为目标。除了单元内自带的课文之外，教师还可根据学生的兴趣与能力选择其较为熟悉或喜爱的阅读文本，如课外读物、范文等，这些文本不仅能够加深学生对习作内容的理解，同时还能够为学生的习作评改提供参照，提高习作教学效率。

四、加强尊重学生主体，设计特色教学方法

学生是课堂与学习的重要主体，因此语文教师在开展习作单元教学时也应给予学生充分的思维和发展空间，尊重学生的主体性，激发学生的积极性，打造趣味性、创新性习作课堂，提高整体学习效率。问题导学是比较常见的教学方法，该模式能够从问题入手，调动学生的好奇心，将其代入到课堂的问题探究中去，进而逐步进入课堂，接受知识，提升知识掌握度，改变传统课堂中学生的被动状态。对此，语文教师应结合习作单元主题设置多样化、探究性的问题，引学生的关注，驱动学生自主参与到习作学习与探究活动中去，更好地完成习作。这期间应注意，教师需提前设计提问，做好问题的规划，用提问引导学生的学习行为，避免出现学习节奏中断的情况。教师设计的问题应体现出相互关联性，保障问题之间的内在逻辑，用简单生动的提问引起学生的探索兴趣，之后再逐渐增加问题的难度，引导学生思考有关习作学习的问题。

比如，教师进行《小站》的教学时，就可以设计相互递进的多个问题：1.课文的中心思想是什么？该问题可锻炼学生的阅读理解能力与归纳总结能力；2.文章通过怎么的方式表达出了中心思想？该问题能够帮助学生思考和整理文章的条理与内容；3.文章中使用了哪些习作方法？该问题能够调动学生之前掌握的写作知识，启发学生总结文章的写作技巧，展现自己的阅读感悟。

除了提问引导之外，阅读与习作批注也是非常重要的辅助学习手段，且突出了学生学习的总结性与自主性。习作单元内容的旁批重点在于写作相关知识的提示，学生在关注旁批内容时能够了解文章的写作技巧与手法，同时还能够融合阅读知识与写作知识，提升学生的语言文字应用能力。除了习作例文自带的批注之外，教师还可以鼓励学生进行批注的迁移，甚至根据自己的学习成果自行批注标记，这样不仅能够提高学习效率，还能够培养学生良好的写作学习习惯。此外，教师还可以鼓励学生自行注释，对自己印象深刻的语句进行注释，展示自己的思维过程，提升自己的阅读理解能力，同时加深自己对写作方法的理解，锻炼写作能力。

五、指导学生观察生活，提升语言形象魅力

生活教学是符合学生基本发展规律以及教学基本要求的重要方式，尤其是在写作教学中，通过指导学生对现实生活的观察才能够提升学生对生活、对事物的感知，也才能够激发学生的写作热情，让其在阅读与写作过程中感受到语言文字的魅力。生活是学生创作和表达的基点，同时也是写作灵感的来源，教师可为学生创设真实的创作情境，引发学生的深刻思考，激发学生的想象，深化学生的感受，提升其习作水平。

比如，教师进行五年级下册习作单元教学时，就可以结合主题“人物描写”布置生活化的实践任务，即让学生回家后观察家里人的行为，将每日见面的家庭成员作为自己写作观察的对象，观察其一天的行为并记录下来。有了提前观察的活动，教师在课堂中可联系观察日记的内容，让学生回想家庭成员印象最为深刻的行为与神态，尝试用一句话将以上画面描绘出来。这样的生活化、实践性写作教学方法不仅能够丰富学习内容，激发学生兴趣，还能够提升学生的观察能力与写作能力，引导学生发现生活中的美，加深生活的感悟。

六、优化评价体系方式，做出成长动态设计

课后总结与评价对于学生的学习发展也是非常重要的，因此教师应针对习作单元学习情况进行过程性、主体性、全面性评价，不断优化评价体系，为学生记录发展动态信息，并根据评价结果调整习作教学的方法。笔者建议语文教师纳入多个主体共同参与考评工作，并优化评改的流程，提高评改效率。

具体来说，教师完成习作单元教学之后可将学生分为不同的小组，并为学生讲解基本的作文评改元素，比如字词语句的应用、文章结构设计、表达方式应用、文章主题的表达等。之后通过抽签的方式让小组内部、外部成员进行作品的互评，并在1—2天内完成互评和修改任务。之后进行作品的完善与上交，由语文教师进行最终的评改，给予学生客观的意见与反馈。教师对于不同学生应采取不同的评改标准，给予其充分的肯定，同时明确指出可修改或待完善的地方，促进学生的进步。

综上所述，阅读与写作都是小学语文教学中的综合教育内容，新版的语文课本通过创新习作单元的模式突出了写作教学的重要性。对此，小学语文教师应注意整合习作单元内容，明确习作单元教学目标，优化习作单元教学方案，体现出习作单元教育的递进性、层次性等特征，完善写作评改流程与主体，提升学生的语言文字应用能力，鼓励学生自由地进行语言表达与文字创作，提升学生的核心素养。