初中语文群文阅读教学策略研究

■ 李婷婷 （东营经济技术开发区东凯中学/山东省东营市）

一、初中语文群文阅读教学的优势

首先，群文阅读是根据教师确定的一个话题，选择一组与话题相关的文章，在一定时间内进行阅读和讨论，这就大大拓展了学生的阅读范围，从阅读一篇文章到阅读一组相似的文章。这一过程大大增加了学生的阅读量。其次，学生在阅读一组文章时可以进行比较、对比、分析和总结。因此，阅读一组文章可以大大提高学生的阅读效率，使他们在阅读、分析和思考的过程中对一组文章有深刻的理解，有助于提高学生的思维水平。第三，语文教学的重要任务之一是提高学生的语言输入能力，而阅读能力是重要的语言输入能力之一。学生阅读能力强了，写作能力也会随之提高，有助于提高学生的语言基本功。通过集体阅读，可以有效提高学生的阅读能力，掌握阅读技巧，感受阅读兴趣，养成阅读习惯，潜移默化地收集文字材料，提高写作能力。第四，学生在集体阅读过程中相互交流经验、知识和感悟。这种群文阅读与合作学习相结合的方式，能有效激发学生的阅读热情。

二、初中语文群文阅读教学存在的不足

由于群文阅读在我国小学语文教学中开展的时间较短，大多数教师对群文阅读的基本内容和应用还存在一定的了解，因此群文阅读的教学价值难以充分体现。这不仅阻碍了学生语文基本能力的不断提高，也延缓了小学语文教学创新与改革的进程。经过深入的分析与探讨，我们将初中语文群文阅读教学的不足总结为以下几点。

第一，教师对群文阅读教学方法认识不足，缺乏科学的文本选择。学生群文阅读能否达到预期效果，主要取决于群文阅读材料的质量。然而，由于初中语文群文阅读的实际情况，群文阅读材料的选择与语文教学的目的不够一致，这不仅影响了群文阅读的有效开展。同时也降低了低年级语文教学的整体水平，从而加大了低年级语文教学改革与发展的阻力。其次，现有的群文阅读教学方法相对单一，群文阅读课堂参与度不够。学生的主观能动性是提高低年级学生阅读课学习效率的主要动力，也是帮助学生养成自主阅读习惯的积极学习态度。然而，在小学生群文阅读的实际情况中，大多数教师采用的教学方法相对单一。长此以往，学生参与群文阅读的积极性不高，无法激发学生的主体意识和主观能动性。也就是说，学生的群文阅读能力很低。小学群文阅读教学急需解决这一问题。

三、初中语文群文阅读教学策略

1.科学确定群文阅读目标

明确的阅读目标是保证群文阅读教学活动有效开展的方向，直接决定了群文阅读教学模式的有效性。因此，低年级教师在制定群文阅读教学目标之前，需要对语文基本技能内容和学生的实际情况进行分析，确保群文阅读教学目标符合学生的基本能力和认知能力。具体来说，教师需要从以下三个方面制定群文阅读教学目标：第一，从“知识与技能”层面制定阅读目标。在语言基本技能方面，教师在制定群文阅读目标时需要注意两个方面：一是知识的积累与运用，二是知识的比较与迁移。群文阅读教学的具体目的不仅是帮助学生掌握基本的语文技能，更重要的是让学生在群文阅读过程中，通过比较和迁移，把某些方面的语文知识学透，真正提高学生的语文综合素养。其次，从“过程与方法”的角度制定群文阅读的目标。为了达到这一要求，教师在制定群文阅读目标时，需要注重“操作性知识”，让学生在操作目标的指导下逐步提高阅读能力。一般情况下，如果教师希望学生在集体阅读中掌握文章的表达方法，就会将其作为集体阅读的目的，引导学生阅读不同的文章，进行对比分析等，真正理解文章所表达的意思。因此，群文阅读的目的是在“情感态度与价值观”层面进行培养。在夯实语文基本功的基础上，低年级教师在制定群文阅读目标时，不仅要对群文阅读目标进行拓展和补充，还要增加情感体验的维度和深度，使学生在比较不同文本时形成良好的情感态度。

2.整合阅读资源，为学生科学构建群文篇章组合

首先，课外资源包括篇章主题文章、作者文章等。教师可以根据学生的认知能力和教学方法，对这些资源进行整合、分类和点评。拓展受众的语文阅读学习能力，提高学生的阅读质量。

其次，中外知名作家的经典篇章以及网络、报纸杂志中的优质素材都可以作为课外阅读资源。教师在群文阅读课中开发和利用课外资源时，要注意课外文本占课堂内容的比例，既要巩固课堂阅读的基础知识，又要实现思维品质的提升和学生人文视野的拓展。这样有利于实现以群文阅读带动篇章阅读的目标，既能夯实学生的阅读基础，又能拓展学生的思维品质和人文视野，实现群文组合的科学构建，深度开发课内外阅读资源。

最后，教师在为学生创设群文阅读组合时，要注重强化群文阅读内容，释放生活资源。一切具有审美性、评价性和创造性的文学作品，都是从生活开始的。生活应有助于提升学生的阅读思维品质。教师在为学生搜集集体阅读素材时，应尽量精选篇章内容。从学生对生活文本的基本认知经验切入，降低学习高年级教材的难度，同时加深学生的生活体验和阅读体验，达到科学构建群文阅读的篇章组合的目的。

3.借助读写结合提升群文阅读活动效用

“我们要注意写作、阅读和口语交际之间的联系，把读和写有机地联系起来，以读促说，以说促读，相互促进，共同发展。”因此，教师要认识到阅读训练与写作训练的准确联系，让学生在阅读过程中发展思维，拓展知识，积累写作技巧，补充书面材料。在实践中，笔者首先组织学生进行小组阅读，讨论结束后再请学生根据阅读心得进行写作练习，以提高学生的写作能力。

例如，在一次以“愁”为主题的群文阅读课上，笔者安排了李煜的《虞美人》、李清照的《醉花阴》以及李白的《秋浦歌》的朗读，帮助学生理解不同诗人 （文本）是如何表达愁绪的。然后，笔者组织学生进行了一次模拟写作练习。在此期间，他们需要运用比喻、夸张等创作手法来创作自己的作品。然后，要求学生在作品中运用比喻、夸张等创作手法，表达衰败的悲哀。群文阅读的内容非常广泛，教师应该从语言环境的构建、群文阅读的深入、幼儿教学的有效策略等角度进行思考。根据教育部公布的高中语文课本内容，教师需要在古文阅读中找到文本内容最重要、最内在的规律，帮助学生系统学习。同时，群文阅读从不同角度提高了学生学习古诗词的兴趣，提升了学生的阅读能力。

4.实现与作品的对话

有许多文学作品的主题虽然相同，但思想感情、作者观点和表达方式却有很大差异。这就要求教师在群文阅读课上确定阅读主题，让学生与文本、与作者进行对话。阅读是学生的个体行为，每个学生在讲解文本时都需要与文本进行对话，感受作者所表达的思想感情。在群文阅读课上，教师不需要对文本进行详细的讲解，而是要提供足够的时间和空间让学生自主理解文本。

例如，中国的边塞诗较多，如王昌龄、高适二人都是边塞诗人，王昌龄以“出塞”为题，写历史变迁，旨在唤起皇帝的战争情怀；高适则以“问谁从军，边打边唱”为题，表达了建功立业的愿望。阅读这样的古典诗词，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能让学生在阅读中获得不同的体验，从而获得阅读的乐趣。

5.提升教师对“群文阅读”认知程度

由于目前低年级教师对“群文阅读”的认识和理解比较模糊，教师需要加强理论吸收，明确群文阅读的内涵，形成清晰的认识，并在此基础上进行有目的的学习。一方面，加强理论知识的掌握。基于群文阅读文本的内涵，教师需要具备广阔的阅读谱系和良好的文本解读能力，才能指导、参与和辅助课堂教学。因此，教师需要在教学之余读书看报，积累知识和经验。他们还可以通过网络课程学习，或与其他教师分享教学经验。只有通过不断学习，教师才能获得扎实的学科知识和丰富的课堂教学经验，最终成为群文阅读教学领域的优秀教师。

另一方面，教师也需要及时转变教学理念。群文阅读不仅是学习形式的转变，更是教学理念的转变。要想真正提高群文阅读教学的有效性，教师需要及时转变教学理念，摒弃传统的“边读边讲”的教学理念，尊重学生在阅读过程中的主体地位。确保学生在群文阅读过程中主动建构知识，最终鼓励学生通过自主阅读、思考和交流完成知识建构。要真正实现这一转变，教师必须逐步突破传统的教学方式，改变阅读教学方法，切实做到知行合一，推动群文阅读不再流于形式。

6.培养学生的阅读习惯

传统的语文教学方法只注重教科书的内容。教师认为，只需要把课本内容教给学生，这种思维方式其实是错误的。不要把学生的思维局限在课本上，这样会极大地影响学生的阅读兴趣。至于群文阅读教学法，可以更好地开阔学生的阅读视野，丰富学生的知识和素养，让学生主动去阅读书籍，找到自己的兴趣点，发现阅读的快乐和乐趣，为将来学习做好更充分的准备。在培养学生的阅读习惯和兴趣方面，教师可以每天给学生一定的阅读时间，经过一段时间的培养，学生就会养成良好的阅读习惯。学生会在长期的阅读中不知不觉地形成自己的世界观、人生观和价值观。从课堂阅读的材料中获得的知识不会太多，但会不断丰富他们的知识和观念，拓展他们的精神境界。阅读不仅能增强学生的自信心，还能提高学生的语言表达能力，找到自己的兴趣点，对学生找到自我有很大的帮助。教师也要定期检查学生的阅读情况，要想提高学生的学习成绩，教师的及时鼓励很有必要。

7.优化和健全群文阅读教学评价

建立健全科学的群文阅读评价体系，对于推广群文阅读教学模式，充分发挥群文阅读教学评价的激励和导向作用，最大限度地提高学生的基本表达流利程度，具有十分重要的意义。

具体来说，有两个方面需要优化和改进：一是群文阅读能力的提高。在语文基本能力方面，教师不仅要对小学生的阅读学习效果进行评价和衡量，还要明确群文阅读的评价标准，包括学生参与阅读、讨论互动、语言技能掌握、思维发展等方面。为群文阅读提供更加全面客观的评价。另一方面，采用多种评价方式。从评价主体来看，要立足于师生“话语权”的评价，引导学生在课堂上呈现主人翁的个性，在自评、互评的过程中真正发现自我学习的不足，便于学生取长补短；从评价方式来看，不仅要进行考试评价，还可以融入成绩展示、档案等评价方式，为群文阅读学习提供更全面、客观的评价。还可以通过多元化的评价方式，融入成果展示方式、档案袋评价方式等。

8.确定群文议题，组建阅读队伍

阅读话题是群文阅读的基础，也是群文阅读的主要内容。在确定话题时，要善于研究和延伸，话题的内容要符合学生的认知水平，从学生的角度出发，激发学生的阅读兴趣。作为学生群文阅读的起点，初中语文教师需要了解学生在阅读过程中应该学会什么，在群文阅读过程中可能会遇到什么问题，从不同的角度确定群文阅读的话题。这既要保证群文阅读的话题能够提高学生的阅读能力，又要保证话题不能过于深入，不能绕开学生不知从何下手的困境。

例如，第二届全国青少年田野阅读大赛中的小说“路人视角”奖就是一个经典的阅读选题，“路人”被视为探究次要人物文章内涵的独特阅读视角。这符合学生的认知能力，能有效引导学生理解教学过程。符合学生的认知能力，能有效引导学生进行多层次的文本研究。

在低年级的小组阅读中，不仅要理解陌生的词语，感受文章表达的思想感情，还要创设良好的阅读环境，组成合适的小组，营造轻松愉快的阅读氛围，有效激发学生的阅读兴趣。教师在对学生进行小组划分时，不能按照传统的座位安排和成绩标准对学生进行小组划分，否则容易造成学生阅读学习能力的差异和学习效果的不一致。教师需要深入分析学生的个性特征，结合学生的学习水平和兴趣爱好，在分组任务中，让学生充分发挥主观能动性，互相帮助，共同完成阅读任务。在分组阶段，教师在了解学生的基本情况后，对学生的词汇量和阅读能力进行评估，撰写调查问卷，了解学生的综合特点，完成小组的组建。小组成员可以定期更换，小组长可以轮流担任，在保证公平的前提下，有效促进学生不同能力的发展。

综上所述，虽然当前初中语文群文阅读教学还存在一些不足，但只要教师深化对群文阅读的思想认识，加强对群文阅读教学模式的优化，这些不足是可以弥补的。在此基础上，在实施初中群文阅读教学策略时，要整合课内外阅读资源，科学构建学生群文组合，采用趣味性教学方式，激发学生群文阅读的主观能动性，提高学生的提问能力和阅读理解能力，培养学生的群文阅读思维和自我阅读意识。