谈核心素养培养与初中语文群文阅读教学的有效融合

■ 何兆玲 （山东省日照市五莲县实验学校）

初中是培养学生核心素养的重要时期，影响着学生阅读能力和语文鉴赏能力等多方面能力的发展。通过群文阅读，学生可以同时阅读多篇文章，使得学生阅读量得到增加，阅读的广度得到进一步提高，改变学生单一制的学习一篇文章为多篇文章的拓展与延伸。所以，这就需要教师在语文课程中结合群文阅读教学，改变教学策略，激发学生的阅读兴趣，促使学生的核心素养得到提升。

一、核心素养下进行语文群文阅读教学的意义

（一）更新教学理念，提高阅读质量

教师仅仅拿几篇文章罗列在一起让学生去阅读并不能称之为群文阅读，在群文阅读中教师具有至关重要的作用，在这个过程中教师需要根据学生的实际情况潜心备课、深入研究，能够激发学生的阅读兴趣。所以，教师应该摒弃以往不合时宜的教学观念，更新教学理念。在语文课堂中采用群文阅读教学法，能够促使学生阅读质量和阅读能力得到逐步提高，而设计好一堂群文阅读课，将会在一定程度上提升学生核心素养，使学生更加愿意去进行语文阅读学习。在这个过程中，教师实施素质化教育和心理渗透式教学模式，在学生之间形成良好的阅读习惯，课内外阅读文章相结合，拓宽学生的知识面，提高学生的阅读质量和效率。

例如，以《望岳》《渡荆门送别》《观沧海》等诗歌作为群文文本，了解作者都是从哪些角度描写风景的，让学生自由发挥，将自己的想法分享出来，教师只起到一定的指导作用，把学生作为课堂的主体，展开群文阅读，提高学生阅读的质量。

（二）掌握读写结合技巧，提高学生综合能力

通过群文阅读的教学方式，让学生更好地认识到群文阅读中不同文本的文本特点和思想感情，在阅读过程中，梳理出作者的写作线索，对于作者的写作背景以及所表达的思想感情能够有清晰的认识，进而能够解释并理解文章所表达的主题。学生根据教师提出的针对群文阅读中的问题，通过彼此间的探讨与分析，构建出作者所描写的画面，提高学生在阅读过程当中的想象能力与思维发散能力，通过了解作者的写作技巧和方式，探索出自己的写作模式，掌握读写结合技巧，在后面的写作中也能够有质的飞跃。

以散文《秋天的怀念》《散步》为例，让学生在群文阅读中找出散文中所运用到的排比、拟人、比喻等修辞手法，在以后的写作中能够灵活运用，从而提高写作素养，借助读写结合的方式，使得学生的综合能力得到进一步提升。

（三）培养语文综合素养，提高学生独立学习能力

在语文教学中，采用群文阅读，整合课内外优秀阅读文本，在教师指导下激发学生独立探索、积极探究的热情，从不同角度分析写作目的以及背后所表达的思想感情，又是通过怎样的表达方式传达文章的主题。学生通过自发结合成学习阅读小组，在小组内展开积极探讨与交流，碰撞出思维的火花，使得学生的想象力得到进一步的发展，独立学习能力得到进一步的提高，能够独立解决阅读过程当中的各种问题，促使语文综合素养获得提升。

以《论教养》《精神的三间小屋》《敬业与乐业》三篇议论文为例，通过让学生自主阅读和探究，梳理出文章的逻辑结构和行文思路，发表对文章内容的理解，有效地展开群文阅读，让学生思维能力得到加强，通过群文阅读理解切实增强学生的语文综合素养，提高学生自主学习能力。

二、将核心素养融入语文群文阅读教学的有效策略

（一）科学选择文本，激发阅读兴趣

阅读文本多种多样，必须选择适合学生的文本，与学生现阶段的认知水平相符合，使得学生对语文群文阅读文本感兴趣，同时有利于学生阅读能力的提高。从文本自身的角度来说，选择的文本内容必须符合社会主义核心价值观，同时文本选择的数量也要适合学生的发展水平。

例如，在群文阅读课的设计当中，将四首“爱国”为主题的诗歌作为阅读文本选择，以《春望》《十一月四日风雨大作》《泊秦淮》和《过零丁洋》这四首诗歌作为群文阅读的材料，以这四首爱国诗为组合，表达出诗人的思想感情，从而提升学生的理解、评价和鉴赏能力。教师指导学生以正确的方式读诗歌，教师通过范读引领学生把字音读准，读出节奏，读出情感，小组之间可以互相评价，选出优秀的学生进行示范朗读，能够读出节奏和情感的，接下来教师可以通过提问质疑，抓住学生的注意力，引发学生思考，比如：1.四首诗所表达的爱国情怀侧重点都是什么？2.在课文中的群文阅读编排顺序能否不同，原因是什么？四首诗又有什么相同点？等等。通过教师提问引导学生理解诗中所表达的情感，最后引申到生活当中，这四首诗都是表达的爱国情感，启发学生在生活中通过一系列行为表达自己的爱国情怀，在阅读学习过程中增进学生的爱国之情，同时围绕学生的兴趣展开，提高学生的理解与鉴赏能力。围绕课程以及教学目标，科学选择阅读文本，最大程度上挖掘文本的实际价值，结合学生的实际能力与发展水平，激发学生的阅读兴趣。

（二）强化基础训练，探索阅读技巧

阅读是语文教学当中的重要一环，只有掌握了阅读，才能够在语文学习中游刃有余。所以在语文阅读教学中，教师应该结合学生的实际强化学生的基础训练，让学生自主探索阅读技巧，提高阅读能力以及语言运用能力，同时结合学生探索到的阅读技巧，教师补充，让学生掌握更多实用和有效的阅读技巧，通过抓住关键词把握作者的思想感情，从而增强学生的共情能力。

例如，将七年级上册的一组课文作为一节课的群文阅读材料，分别为《春》《济南的冬天》以及《秋天》，这三篇文章都以学生一定的阅读量为基础，先让学生对课文进行一个泛读，对关键词和重点中心句有一定的把握，掌握一定的快速阅读技巧，通过找出的关键句理解文章的主要内容和所表达的情感，进而对生活中四季风景的变化有切身的感受，然后通过学生在小组内进行自主探究：比如“你喜欢哪些描写四季绮丽景色的句子？又是为什么喜欢这些句子”“描写作者心情的句子都有哪几句，你读完这几句内心的感情是怎样的”，通过在阅读中发现问题然后独立解决问题，了解自己在小组内探索到的阅读技巧，借助自己了解到的写作时代背景，理解文章表达的内容以及思想感情，同时通过对这同一类文章的阅读和理解，使得学生知识面更加宽广，阅读文章数量节节攀升。通过边快速阅读边勾画文章重点句段，在自主探究中找出文章所表达的主题。同时在教师的逐步指导下，准确理解四季的变化以及作者对四季景色的赞美之情，想象出作者所勾画出的美丽图画，将自己的感受与作者所表达的思想结合起来，领悟作者文字下的美，让学生在这种语言文字训练中感受群文阅读的魅力，感悟作者是如何借景抒情的，学习作者的写作技巧。通过此群文阅读课的阅读与理解，使得阅读基础得到进一步巩固，探索出适合自己的阅读技巧，快速准确了解文章的主旨以及作者所表达的思想感情。

（三）掌握科学教法，提高阅读质量

只有掌握科学的教法，提高学生阅读的质量，才能够在群文阅读中达到事半功倍的阅读效果，教师所用的教法应该符合学生的兴趣，将学生原本的好奇心与求知欲调动起来，从而促使学生自发主动地去阅读学习，能够保持注意力的集中，思维能够长时间保持活跃，同时在开展群文阅读教学时，充分利用当前的教学资源，让学生在玩中学，通过分析对比不同的文本，从不同的角度和层次进行群文阅读，对比不同的阅读材料进行分析与整合，提高群文阅读的质量，同时也增强语文的核心素养。

例如，在《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》群文阅读中，教师可以通过录音朗读的方式，通过声音的传递，让学生想象作者所描绘的画面，感受家乡景色的美好风光，了解诗词的韵律美，使学生能够更加感同身受。接下来让学生了解诗词中所运用到的比喻、拟人等修辞手法以及写景、议论、抒情的写作方法，这样有利于学生对诗词的进一步理解，对作者笔下所描写的那种对家乡的赞美之情拥有切身的感受，而后模仿作者的语言结合一定的写作技巧描写出自己所感受到的家乡的美，在学生的想象与思考过程中，描写出一幅绝美画卷，使想象能力得到丰富的同时综合素养也得到增强。教师通过这种更加生动形象的教学方式，让学生在轻松自由的阅读中感受阅读的美好，在掌握语文知识的同时，也能够在未来更好地学习运用这些知识，使得书中的知识与自己的生活实际相联系，加深对所阅读知识的理解，学生也能更加全面深刻地理解领悟，从而提升学生的阅读质量。

（四）培养核心素养，提高创新能力

初中语文教师可以借助群文阅读教学来提升学生的核心素养，并且在群文阅读中提升学生的创新能力。让学生在阅读中通过自主探究和小组合作等多种方式准确快速地掌握文章的主题和所要表达的思想感情，从而能够使学生的核心素养得到逐步提高。在群文阅读中，可以通过比较阅读的方式，比如写的都是同一类型的诗词但是所表达的思想感情不同，或者都是记叙文但是写作顺序不同等等，让学生进行比较，抓住所要阅读的文章特点，提高学生比较辨别的能力，教师也可以通过提问的方式，启发学生，引起学生对文章的思考，在阅读中分析问题、解决问题的能力进一步加强，通过学生之间自由地沟通交流，快速锁定问题的答案。

以《记承天寺夜游》《小石潭记》《三峡》这三篇文章为例，将这三篇文章作为语文群阅读的材料，让学生阅读时按照一定的顺序，对比文章写作的相同点和不同点，体验不同文章的写作魅力，使得学生的阅读体验更加深刻，对文章的比较辨别能力得到增强，体验作者写作时的心情，从而更加准确地把握文章所表达的思想感情。教师在这个过程中，给予学生一定的阅读指导，对文章的相关内容提出能够引发学生一定思考的启发性问题，让学生能够进行自主探究，在自由阅读和探究过程中提高学生独立解决问题的能力以及创新能力，然后通过比较这三篇文章，了解这三篇文章的写作方式、体裁，所表达的思想感情又有什么不同，在这时先进行个人思考，然后在小组内进行沟通和交流，积极表达自己的想法，进而提高自己的语言表达能力，在同学之间的交流中完成思想上的碰撞和创造性的阅读，进一步加强学生对阅读的兴趣。通过这种群文阅读的教学方式，促进学生阅读核心素养的提升，同时通过多角度对比阅读不同文章，感受不同阅读中的美好意境，使得学生更好地发现美、鉴赏美，并且通过这种不同阅读材料的呈现，学生的想象能力愈加丰富，所以语文群文阅读能使学生的核心素养有质的飞跃，创新能力得到进一步增强。

（五）促进学生互动，活跃课堂气氛

在新课程改革的趋势下，以及人们对素质教育的愈加重视，将学生的核心素养融合于语文课堂教学当中迫在眉睫，而群文阅读必不可少。所以在群文阅读教学时，教师可以通过创设互动式的课堂，促进学生在课堂中互动，活跃课堂气氛，通过不断设置疑问引起学生的求知欲与好奇心。教师要在认真选择群文文本的同时，考虑学生的发展规律和实际情况，将学生作为课堂主体，通过群文阅读给学生带来实质上的收获，只有通过学生的主动参与，积极主动地互动，群文阅读教学才能获得更好的效果，从而使学生的核心素养在潜移默化中得到不断提升。

以小说《我和祖父的园子》《骆驼祥子》《回忆鲁迅先生》为例，小说里面跌宕起伏的故事情节总是能够引起大家强烈的阅读兴趣，在这种群文阅读中获得各种知识，使得学生的各种能力得到全面的加强，让学生在这种轻松的阅读氛围中，对群文阅读兴趣不断提升。学生在泛读之后，增加讨论环节，一起说一说对小说的感受以及他们在阅读中感受到的小说写作特点，通过阅读学生了解到小说的开端、发展、高潮和结局，一起讨论哪几个故事情节最吸引人或是让人印象深刻，让学生之间进行讨论，大胆发表自己的看法，教师做好课堂指导与组织，学生通过自己的探索和与同学的讨论，获得对知识的认同感和学习的成就感，使得学生多方面的能力得到提升，在这种潜移默化中也使得学生的核心素养逐渐提升。

综上所述，核心素养的培养与初中语文群文阅读教学的融合变得越来越重要，教师应该更新教育理念、教学方法，在教学中主要让学生通过自主学习和自主探究，联系学生的生活经历和经验，促使学生各种能力得到发展，使得学生的情感体验更加深刻。所以，初中语文教师应在群文阅读教学中渗透核心素养的培养，给予学生指导和组织课堂秩序的同时，帮助学生理解作者所表达的思想感情，收获更多的阅读技巧，巩固自身学习基础，实现初中语文群文阅读教学与核心素养培养的深度融合。