信息技术与初中语文阅读教学的融合策略探究

■ 万梁铖 （上海市七宝中学附属闵行金都实验中学）

在《教育信息化2.0行动计划》当中，着重强调将信息与智能技术与教育全程的有机结合，以达到改进教学、优化管理、提升绩效的目的，紧紧围绕人才培养，融合相关教育资源。当下信息技术较为成熟的背景下，我们应该改变以往传统的教学思维方法，考虑将先进技术引入到教学之中，从而满足学生们对不同文化知识的需求。语文阅读教学中，凭借陈旧、单一的教学方式进行教学，无法保障教学效果的提高，将现代化的技术科学、灵活地运用其中，针对教学方法、教学观念、教学途径等进行全方位优化是十分必要的。

一、信息技术与初中语文阅读教学融合的必要性

信息技术以其特有的功能，如资源广泛、信息内容丰富等特点受到了人们的喜爱和普遍应用，将信息技术融入初中的语文阅读教学中，可以将课本上的知识内容以图片、视频并结合音频的效果表达出来，可以将抽象的事物或事件转化为具体，并通过更直观、简便的方式表达出来，并且在表达的过程中包含了美丽的画面、带有感情色彩的声音、优美动听的音乐等，方便学生们对内容理解的同时，也提升了他们的感知力和体验感，从而丰富了课堂上的知识内容，营造了良好的学习氛围。为了适当下社会发展的整体需要，有效地将信息技术融入教学之中，从而更好地适应现阶段教育改革发展的趋势，提高学习的效率，促进学生的全面发展。语文学科在人们的日常生活中发挥着重要的作用，是人们进行沟通的必要工具，也是人们需要掌握的重要技能之一，同时它也是促进人类快速发展的重要条件之一。语文学科中不仅知识的范围较广，其涵盖了不同的文学、文化以及语言相关的内容，所以在学习语文的过程中，就要求具备较高的学科素养，这是学好语文知识的基础和前提条件。将现代化的新技术应用到教学中，从而加速了学生们的写作和阅读的快速有效融合，对学生的学习热情有着极大的激励作用，从而使他们进行更深入的研究和思考。

二、目前初中语文阅读教学工作中存在的主要问题

在新课改不断深入的过程中，初中语文教师已经纷纷意识到学生在课堂中的主体地位，但部分教师受传统教学理念、习惯等影响，依旧将理论知识的传授作为教学重点，不注意引导学生发挥其主观能动性，学生在获取知识时有较强的局限性，加之其他因素的影响导致阅读教学成效堪忧。

1.教学理念亟待转变

部分语文教师在阅读课堂教学中将“教”作为工作中心，倾向于让学生在较短时间内获取更多的理论知识，但是，对学生的阅读有所忽略，容易造成学生的语言积淀不够，缺乏稳固的语文功底。课堂中大量的时间被教师对知识、错题的讲解所占用，教师将是否完成相关知识的讲授作为衡量自身教学工作的标准，在此期间，并没有将学生的主体地位重视起来，课堂教学中以教师的“控制”为主，学生无法充分表达自己对所阅读内容的理解与困惑。学习能力的提升需要学习者的领悟与练习，仅凭借单纯的“听讲”则很难有所提升。甚至存在部分教师“分本位”思想严重，将精力聚焦于如何提分，忽视对学生阅读兴趣和阅读能力的培养，不鼓励学生多读书、读好书，从而本末倒置，影响学生阅读能力的提升。

2.信息技术的优势不能得到充分发挥

语文阅读课堂教学中，虽然已经开始使用信息技术，但部分教师信息化能力和意识不足，很难在课堂中将其优势充分发挥出来。还有部分教师过分重视依赖技术手段，对于课程中的重难点比较忽略，也会造成降低阅读教学质量的结果。

3.阅读课堂教学效果有待提升

阅读教学重视对语言文字的体味和揣摩，但是语言和文字具有简洁、抽象的特点，学生在阅读过程中，需要基于自身想象与经验在脑海中对文本进行“深加工”，赋予其个性化、更为丰富的内涵。阅读教学中借助信息化手段展示图文、视频的方式，能够将意境更为直观、形象地传达给学生，但是对于培养学生的想象力造成不利影响，破坏其原有阅读体验。

三、信息技术与初中语文阅读教学融合的策略

1.转变语文阅读教学理念

在转变、改进语文阅读教学的过程中，首要任务是培养学生的阅读学习兴趣。很多教师在开展阅读环节中，多局限于教材内的阅读内容，这就严重制约了学生阅读的视野，降低学生阅读的兴趣，并不利于学生培养良好的阅读习惯。因此，教师应当注重将阅读的范围良好地延伸至适合的课外阅读范围中，通过信息技术的帮助，将其与阅读之间进行良好结合。教师可以通过下载音频资料、视频资料，在数字音响的辅助作用下为学生们讲授知识，从学生的实际情况出发，构建科学的阅读计划，让学生能够逐渐完成从“听”到“读”再到“思考”的阅读习惯，帮助学生实现分层次、高质量以及高效率的阅读。教师要引导学生分段开展阅读，从略读、细度到评价性阅读的习惯，真正帮助学生热爱阅读，通过阅读实现多方面的有效融合。

在以往的初中语文实际教学中，由于受到各种因素的影响和限制，导致初中生的阅读资源受到限制，教师为学生提供的阅读资源基本局限在语文教材中，导致学生实际的阅读空间变得十分狭窄。语文学科的教学活动包含的知识内容十分丰富，而教材本身的体容量是有限的，这就导致教师的教学效果迟迟不能实现。所以，将信息技术融入初中语文教学中，能够将这一教学现实问题进行有效解决。利用信息技术的高效率和直观性等功能优势，能够实现教学资源的随身附带。初中语文教师在语文阅读教学中，要善于利用信息资源，对其进行优化筛选，带给学生更加丰富的阅读体验，并对学生的语文阅读空间进行优化和拓展，促进学生获得多方面锻炼，实现对学生语文核心素养的培养。

比如，在初中语文教学中，教师在讲到《春》的相关内容时，就可以利用信息技术和多媒体资源，对作者朱自清的其他散文作品进行有效搜集，选择《匆匆》《荷塘月色》《绿》等散文作品，让学生对这些文章进行拓展阅读：“同学们，我们在学习完《春》一课后，对于朱自清的相关作品你知道哪些呢？接下来我为大家提供一些我们值得阅读的散文作品，比如说《匆匆》《荷塘月色》《绿》，大家可以选择其中的两篇进行对比阅读，在阅读中一定要深刻地体会其中意境”。学生们通过对两篇同一类型的文章进行对比阅读，体会到了不同的意境，同时也促使学生们在阅读中学习到了同一种类文章的不同写法，切实提升了学生们的学习效果。教师通过网络技术对资源的收集功能，充分利用其中的大量信息资源，对学生的阅读素材和空间进行了有效拓展，让学生对朱自清的作品进行深度分析，感受其语言之美，帮助教师将本节语文教学中的重难点问题进行有效解决，更是提高了学生的阅读鉴赏能力。信息技术中的学习资源APP也可以帮助学生们整合学习资源，比如说学习通、作业帮、小盒学习等，这些APP中都包含大量的学习资源，能够针对性学生们的知识掌握程度为学生们提供同步练习以及视频讲解等，学生们可以不在教师的引导下自主学习知识，在这些学习APP的帮助下也可以有针对性的学习。

2.合理使用信息技术与阅读课堂有机融合

首先，利用信息技术设置课堂导入。学生的学习兴趣是促进他们主动学习的主要动力所在。它决定着学生们能否将自己的全部精力切实地投入学习之中，以及是否能够对课堂上的内容积极主动地进行深入的思考和探究。

例如，在进行《月亮上的足迹》教学时，教师可以通过利用多媒体技术为学生们设计教学课件。在教学课件的设计中，教师需要利用一些图片或者视频吸引学生们的注意力，确保学生们在课堂的导入环节中快速进入学习状态。与此同时，教师需要在课前寻找人类登月的相关资料，以图片或者视频的形式，在课前给学生进行展示：“同学们，在观看完课件中的视频后，你有什么感受呢？”由于视频中的相关内容是学生们在课本的学习中涉及不到的内容，所以学生们积极地表达自己的想法。有的学生说：“看完视频之后我十分激动，虽然我没有登上月球，但是我同样感受到了人类的伟大。”通过观看人类登陆的画面及全程，让他们感受到我国科学技术的不断发展和壮大，以及人类社会的不断发展和进步，以独特的方式吸引了学生的关注，并能集中注意力展开深入的思考和联想，更能勾起他们的学习兴趣，想要快速地去看一看书中到底是怎样描述登月这一过程和有关内容的，以这种课堂前的导入方式，更能促进他们积极地参与到课堂之中，从而有利于他们感知能力和思考能力的有效发展。当然，教师还可以利用一些在线教学平台为学生们开展教学，比如钉钉、腾讯会议等，这种形式的教学可以不受地点的限制，学生们不需要与教师进行面对面的交流，也可以在网络技术的帮助下学习知识，教师可以在连麦中对学生们进行提问，并且教师在教学平台中为学生们讲授知识也可以播放教学课件，不仅减少了教学课程开展的约束，还能够有效提升学生们的学习效果。

其次，利用信息技术设置情境教学。信息技术的飞速发展，使我们认识到其内容和表达方式上的强大和丰富多彩，通过信息技术可以有效地将抽象的内容通过信息的处理和不同形式的表达使其更加具体化，使内容更易让人理解，并且在表达过程中其内容以丰富的图片信息、音视频信息并配上相应的文字解说，可以创设出更加具体和美丽的情境，学生通过视觉和听觉上的感受，如身临其境般地投入到创设的虚拟情境之中，能更好地去体验其中所要表达的内容和思想情感。

例如，在教学《皇帝的新装》时，文章用夸张的表现手法主要体现了皇帝的愚昧无知以及穷奢极欲的形象，大臣们的趋炎附势以及孩子的天真的不同形象，各种不同的人物形象形成鲜明的对比。但是这种具体的特点却又是不能用简单的几句话所表达出来的，因此教师就要考虑到这一教学的难点，利用信息技术优势展开教学，将不同的人物形象通过动态呈现的形式表现出来，有利于加深学生的理解和深入感知。比如说，对于其中的皇帝一角，教师可以利用计算机网络技术设计出皇帝的行为与表情，在文中故事的不断进行中，皇帝也同样表现出与之行为相匹配的行动，通过视频中的人物刻画和描写，准确的修辞手法和丰富的想象等画面，以不同的方式让学生们看到了皇帝的真实面目，与孩子敢于揭穿假象的纯真形象形成了鲜明的对比，从而引导学生们深入思考其主题是讽刺了封建统治者的昏庸、虚伪、愚蠢等恶行。

3.重视提升阅读课堂的互动性

受教育改革影响，小组教学模式在教育中得到了广泛的普及与应用。这种教学方式可以有效提高当前语文课堂教学效率，小组学习的方式远比个人学习效率要高很多。特别是需要进行阅读的学科，原本就需要学生在学习中进行大量的积累，再通过交流使学生得到提高，促使学生可以通过小组交流，在学习中逐渐形成一个良性的循环。而现代信息技术中的微课也能够得到有效应用，更好地为学生创设一个高质量学习氛围和具有高互动性的语文阅读学习空间。

例如，在引导学生对描写景色类文章进行阅读时，教师可以在利用微课的基础上结合小组交流为学生们开展课程，让学生们在微课内容的引导下互相交流自己旅游的经验，选出大家认为最适合游玩、景色最漂亮的旅游胜地，之后再将该地区景色通过微课视频中的多媒体图片以及音视频的形式展示出来。在阅读教学中，将原本静态的文章以生动形象的方式呈现出来，更能刺激学生主观能动性，让学生在学习中主动去阅读，了解更多知识。因此，语文教师在阅读课堂中，可以适当地利用现代信息技术丰富实际教学内容，增强教学活动多样性，打破传统教学方式中存在的限制，突出学生在阅读课堂的主体地位，进而最大限度地提高语文阅读课堂教学效率，确保能有效达到预期的教学目标。

综上所述，在现代语文教学中，将相关信息技术和语文阅读教学进行充分融合，不仅能最大限度丰富实际教学内容，切实提高学生语文阅读理解能力，同时确保语文教学满足现代社会教育发展趋势的重要条件。在阅读课堂中良好地应用现代信息技术，可以促使学生保持较高的听课效率，以此更好地提高学生语文素养，为学生日后学习打下良好的基础。因此，教师更应顺应社会发展趋势，在阅读课堂教学中充分应用微课导入，为学生创设良好的教学情境，最大限度开发相关语文学习信息资源，深层次培养与锻炼学生的阅读能力，进而有效实现现代信息技术和语文阅读课程教学的良好融合。