“双减”环境下小学语文阅读教学提质增效的策略探究

■ 张小凤 （甘肃省陇南市礼县盐官镇新合小学）

阅读作为小学语文课程教学最重要的研究项目来说，教师要逐步关注阅读的内容，并且克服在阅读教学中存在的问题，才能真正帮助学生在阅读中获得更多的感知能力，细致地提取文本中的信息，并且获得知识上的积累。因此，在新时代的教育过程中，尤其是在当前“双减”背景下，小学语文阅读教学更不能急于求成，要让学生对文本内容在深刻感悟的基础之上，体会到文本的魅力，并且获得更多对文本的透彻理解。因此，在当前“双减”环境之下，小学语文阅读教学更需要教师下足功夫，真正研究语文课本，并且从课内外阅读内容中提取相应的经验，真正帮助阅读课程提质增效，为学生的阅读发展和阅读效果提升奠定基础。

一、现阶段小学语文阅读教学中存在的问题

1.阅读时间偏少，学生难以获得优质阅读体验

在新时代的小学语文阅读教学之中，由于教师想要尝试多种教育方式，并且适应新时代的教育方法，因此，很多教师在“双减”背景之下，也愿意尝试利用多种教学模式，对阅读教学的开展提供更多技术上的支持。但是，在现阶段的小学语文教学之中，我们会发现很多教师在教学环节之中，分配时间不够均衡，针对阅读教学的时间给予的偏少，或者安排的密度不够。教师安排学生自由阅读的时间更加有限，无法真正提取有效信息，也无法获得更加优质的阅读体验。由于学生的阅读能力和水平不同，因此，在进行阅读的过程中，学生很难对阅读提升兴趣，也无法真正用短时间积累更多的信息和能量。

2.阅读教学形式单一，无法获得阅读的互动性

阅读的教学形式单一，难以真正利用多种教学模式开展小学阅读教学活动。这是当前很多教师面临的问题。很多学生在谈起对语文阅读的学习时，仅仅是利用默读或自己阅读的形式，对课文进行相应的了解。但是，教师阅读教学的形式比较单一和枯燥，难以提升学生的阅读兴趣。同时，在阅读中互动性较弱，学生和教师没有互动，学生和学生之间同样也没有互动，学生的学习感受无法真正施展出来，导致在阅读中出现不自信的现象。因此，难以形成学生在阅读之中的互动发展。

3.阅读评价较为落后，学生无法发现自身在阅读中出现的问题

在现代的阅读教育之中，要想真正提升阅读的教育质量，发现学生在阅读之中存在的问题，并且让学生进行适时的改进，就要对阅读教学和学生的阅读成果进行评价。但是，在现阶段的教学过程之中，小学语文教师在对学生的阅读评价方面较为缺失，难以形成真正的综合评价体系，学生之间的互评也相对缺乏规范性。每次随意的阅读评价，很难真正让学生明白自己在阅读之中的表现，也难以发现自己阅读中存在的问题。因此，阅读评价较为落后，也是当前小学阅读教学之中存在的问题。

4.阅读效率较低，未与“双减”政策匹配

学生的阅读效率直接影响着教育的发展，在当前“双减”政策背景之下，就是为了学生能减负增效，真正提升阅读效率，才是当前需要转变的方向。但是在“双减”政策背景之下，很多学生在阅读时，由于阅读方法不够得当，还存在阅读效率较低的现象，不能与新时代的“双减”政策相匹配，也无法真正做到提质增效，这都是当前小学语文阅读教学之中存在的问题。

二、“双减”背景下小学语文阅读教学提质增效的重要性

1.能增强阅读的有效性，提升阅读课堂的效率

在现代的小学语文教学之中，阅读教学非常重要，而通过现阶段的“双减”政策的融入和熏陶，不仅能提升阅读课堂的有效性，并且能在语文课程中，提升阅读课程的效率。因为“双减”就是为了让学生们提质增效，帮助学生在减轻负担的基础上能增强自身学习的效率，因此，在当前的“双减”环境下，教师教学措施的改进，能增强阅读的有效性，提升阅读课堂的效率。

2.能提升学生的阅读兴趣，展示文本的价值

在当前的“双减”环境下，教师教学措施的改进，不仅能提升课程的教育效率，在一定程度上，学生们的学习动力和学习兴趣也能被激发出来。因为面对原先枯燥的阅读模式，学生们仅仅是对课本进行相应的阅读，没有课外内容的融合，也没有教师精心的指导，因此，在进行阅读中提质增效，能提升学生的阅读兴趣，展示文本的价值，获得学生阅读的经验。

3.能拓展学生的视野，增加阅读面

在当前的“双减”环境下，教师教育措施的改进，在提升学生阅读兴趣，展示学生学习价值的基础上，还能通过课内外阅读相结合的形式，增加学生的阅读面，提升学生在阅读中的有效性，并且能在一定程度上获得更多的认知。学生们书读百遍、其义自见，在拓宽学生视野方面也有很大的功效。

三、“双减”背景下小学语文阅读教学提质增效的策略

1.深入情境开展阅读，在提升兴趣的基础上提质增效

阅读教学本身就不能一成不变，尤其是针对小学生这个群体，他们好奇心较重，学习能力和获取信息的能力较强，传统的默读、大声朗读，或者自己阅读的形式，已经不能真正让学生形成深刻的印象，也难以提升新时代小学生的阅读兴趣。因此，在当前的阅读教学提质增效过程之中，教师不仅要把握减轻学生负担这个原则，同时，还要提升学生在阅读方面的兴趣，真正开展情境化阅读的形式，帮助学生发挥想象力，获得更多的阅读乐趣，促进学生的学习发展。因此，我们要开展情境式阅读，真正实现在“双减”环境下阅读教学的提质增效。

比如，在人教版小学语文三年级上册第二课《金色的草地》这篇文章的阅读教学中，首先教师要通过教学简介，让学生知道这是苏联作家所写作的一篇文章，而文章中通过兄弟两个在草地上玩耍时，“我”的发现，讲述出了草地和蒲公英给他们带来的探索发现的喜悦。这对于三年级的学生来说，非常具有情境教学的意义。因此，在《金色的草地》这篇课文教学时，教师就可以引入多种多样的情境，真正让学生感受到文本的内容，并且引发学生的思考。教师可以设定相应的情境，让学生们坐在草地之中，思考草地中的风景是怎样的？通过联想和想象，不仅在脑海中勾勒出自己坐在草地之上，吹着微风、感受着浓郁的空气清新的场景，同时，也体会着大自然所带来的惊喜。教师在这时，可以让学生的想象与作者的体会相融合，带领学生走进这篇课文去阅读和欣赏，并且配一些轻音乐在课堂之中，让学生将作者所看到的情景与自己脑海中的情境相结合，真正投入到阅读之中。通过视频、图片等形式，观赏一些蒲公英飞扬的场景，看一看草地上的场景，真正让学生来体验阅读的趣味性。在阅读以后学生们要相互交流，作者所表达的内容是什么？而作者所表达的内容是什么？作者当时所赋予的情感又是什么？作者为什么要着手写这篇文章？带着问题进行阅读，在学生阅读得饶有兴趣时，教师可以带领学生们走进日常生活之中，去游览草地，感受作者当时的美妙，并且沉浸在草地的玩耍之中，真正与作者合为一体，在形成生动趣味的阅读模式之后，不仅减轻了学生在学习中的负担，同时，也培养了学生的想象力和感知能力，利用情境式阅读的模式，打开了学生的思维，获得了阅读的最高境界。

2.开展批注式阅读，在整合文本内容上提质增效

在进行小学生阅读教学时，由于学生要处理大量的文本信息，但是，很多学生在阅读时都是走马观花，没有形成自己的批注，也没有展开自己对文章内容的思考。因此，缺乏一定的效率。由此看来，教师可以引导学生采用批注式阅读的形式，让学生对重点字词、重点语句和作者情感的内容进行批注和整理，真正让学生在整合文本内容上，提高自身能力，做到阅读课程提质增效。

例如，在小学语文人教版四年级上册第四课《火烧云》这篇文章的阅读教学中，教师就可以引导学生利用批注式的阅读模式，提高自身的阅读效率，整合课文的基本内容，真正与学生开展交流，促进学生利用自己的笔勾勒重点、标注词汇的意思，并且将自己不懂的地方标注出来，让教师进行指导，真正在后期做到查漏补缺。第一次阅读，教师能指导学生们对自己不理解的字词、语句进行标注，在第一遍阅读后，先自己解决，不会的和同桌进行交流，如果在两个人都解决不了的前提下，分小组进行讨论解决，最终由小组长汇总难点问题给教师，让教师帮助学生们共同解决阅读中的难点。在第二遍阅读时，教师就可以让学生带着问题进行阅读，比如，教师提出问题：“火烧云有哪些形状呢？”让学生带着教师的问题开展阅读，并且利用不同颜色的笔勾画出火烧云的形状。学生们通过阅读的形式，标注出火烧云有的像马、有的像狮子、有的像狗，通过不同颜色笔的标注，教师所提出的问题也得到了回答，学生们也能有效整合文本内容，不仅获得了丰富的阅读信息，同时也提升了阅读的效率，让每一遍阅读都在教师的引导下更加有效果。

3.利用朗读式阅读，在情感体验中提质增效

朗读式阅读的方式，不仅具有传统意义，同时，也带有现代意义。在新时代的“双减”政策背景之下，小学语文教师要想真正提升学生的阅读情感，并且采用适合的方式调动学生的兴趣，帮助学生在阅读过程中，加深对文章情感的理解，体会文章的意境，教师就一定要利用朗读式阅读的形式，让学生在体验情感中，让小学阅读课程提质增效。这里的朗读就是要让学生绘声绘色地对课文的内容赋予自己的情感，并且在自己理解的基础上，赋予课文一些情感，并且能让自己更好地掌握阅读文本的技巧。在朗读之后也要取得相应的效果，真正让学生感知语言能力，促进语言发展。

例如，在学习小学语文人教版五年级上册《开国大典》这篇文章时，教师就能让学生利用朗读式阅读的形式，体验1949年10月1日中华人民共和国开国大典的仪式，真正理解中华人民共和国成立的意义，以及中国结束了一百多年来被侵略、被奴役的屈辱历史，真正感受到国家的独立自主和革命先烈的伟大历史。因此，在进行这篇文章的学习时，教师就可以引入朗读式教育模式，让学生重点感受当时的情景，感受到当时激动的国家领导人站在天安门广场之上，宣告“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了”这个事实。传统的教学中，教师肯定是让学生一读了之，但是，现代的朗读教学之中，教师要通过让学生分角色读、个人读、小组读、全班齐读等多种朗读的形式，增加学生的爱国主义情感，并且要不断指导学生发现自己朗读中的不足，并予以纠正。在朗读时，教师要提示学生声音洪亮而自信，语调抑扬顿挫，真正体会当时的场景，并且将自身的情感带入其中，与毛泽东同志产生情感共鸣，从而提高自己对语言文字的感悟，真正在朗读时体验到开国大典的气势，通过朗读式教学的模式，学生们不仅对这篇文章有了更加深层的理解，同时也拓展了自身在朗读方面的技巧，增加了对语言文字的感受能力，使阅读教育提质增效。

总之，在当前的小学阅读教学之中，训练学生的思维，锻炼学生利用不同角度进行阅读学习，有着非常重要的作用。同时，在“双减”背景之下，我们要逐步减轻学生的学习负担，增加学生学习的效率，才能符合新时代的教育形式，才能让阅读教学变得更加有效。因此，在“双减”背景之下，小学语文阅读教育首先要深入情境开展阅读，不断提升学生的阅读兴趣；其次，还要开展批注式阅读的形式，让学生能在脑海中整合文本，对文本加深理解；最后还要采用朗读式的教育模式，让学生在体验情感的基础上理解文本，感受当时的情景。只有这样才能更好地吸引学生参与到阅读学习之中，提升学生的阅读能力，拓展学生的语文素养。