小学语文教学中学生创造性思维的培养

教育教学应该积极采取措施培养学生的创造性思维，使学生能够克服自己在学习过程中的不足，主动去进行探究与提升。但是从当前小学语文教学的具体情况来看，学生的发散思维、求异思维、多维思维、独创思维均存在着不足，究其原因主要与学生的身心发展规律、成长环境、教改实践的影响有关。所以小学语文教学应该积极采取措施提升学生的创造性思维，让学生在新的环境中得到多元化的鼓励，在质疑的过程中突破常规，促使学生创造性思维的全面形成，为小学语文教学效率的提升打下基础。

一、学生语文创造性思维薄弱的表现

根据当前小学语文教学的情况来看，学生在语文学习过程中存在创造性思维薄弱的情况主要表现在以下几个方面：

（一）学生的发散思维不足

所谓发散性思维是指与集中性思维相对应的一种思维类型，其主要目的是通过提高全方位的设想与多种解决方法来进行问题的解决，以便于能够给出更为合理的结论，从实际情况来看，65%的学生习惯于采用一种思维模式来进行问题的解决，仅有30%的学生会采用两种或者以上的思维来解决问题，还有5%的学生对自己是否采用多种思维来解决问题并不清楚。由此可见，小学语文教学中學生的发散性思维不足，影响了其创造性思维的形成。

（二）学生的求异思维不足

所谓求异思维是指在解决问题的过程中采用与传统思维或者普通思维不同的方法来解决问题，这些思维常常与众不同，具有鲜明的个性化特点。通过对所执教的学生进行调查发现，有75%的学生认为自己在解决问题的过程中会遵循已有的经验方案，或者听取老师、同学、家长的建议，一般所采用的方法较为常见。有20%的学生认为自己在解决问题的时候会采取措施进行主动探究，积极寻求与普通方法不一样的措施。还有5%的学生表示自己在遇到问题时会根据情况来选择解决问题的方法。从这种情况来看，小学生在语文学习的过程中存在着求异思维不足的情况，需要在下一步的研究中进行相应的改进。

（三）学生的多维思维不足

多维思维是指在解决问题时拥有多个思维起点、多种思维指向、多个逻辑规则、多个评价标准、多种思维结论，并组成了多条逻辑线索。但是在进一步探究与观察的过程中却发现有70%左右的学生在日常问题的解决过程中常常局限于单个思维为起点，在进行评价时也常常采用单一的评价方式，所得出的结论也相对比较单一，这就导致了其在看待事物发展的过程中呈现出逻辑线索单一性的情况。所以通过分析发现，在小学语文教学中，学生的多维思维不足影响了小学语文教学的全面进步与提升。

（四）学生的独创思维不足

从创造性思维的内涵来看，独创性思维是指在看待事物发展、解决问题的过程中能够产生新的成果，发现新事物，提出新问题，解决新问题的一种思维模式。这种思维模式要求学生在学习的过程中应该主动去进行学习与探索，确保学生学以致用，提升自己的综合能力。通过对小学语文教学情况的调查和分析发现，仅有27%的学生在语文学习中遇到困难的时候会主动去探索新的路径解决问题，并在这些新问题的基础上主动寻找更多的方案，发现更多新的知识和技能；还有65%的学生表示自己在遇到语文学习困难时无法寻找到新的路径进行探索，也难以以此为基础发现更多的新知识和新技能。由此可见，在进行语文学习的过程中，小学生的独创思维不足，需要在接下来的教学中进行深入的探究与引导。

二、语文创造性思维薄弱的成因

从语文教学的实际情况来看，语文创造性思维薄弱不仅影响了学生的全面成长，也造成了学科教学效率的低下，所以为了进一步寻找解决问题的措施，本文从以下几个方面分析了影响小学生语文创造性思维薄弱的成因。

（一）受身心发展规律影响

认知心理学家让·皮亚杰的研究发现，小学生的思维还处在形象思维朝着抽象思维发展的过渡阶段，所以此时他们在认知事物发展的时候还经常会停留在表面，这就导致了大多数学生在语文学习的过程中习惯于从表面来理解所学习的知识、技能以及情感。对于三年级的学生来说，他们在学习语文的过程中能够准确无误地进行生字词以及段落的阅读，但是在对于其中的情感理解方面却存在一定的困难。因此，在遇到关于情感理解的时候一部分学生要么会存在着无从下笔的情况，要么理解不够准确。所以，从客观情况来看，学生之所以存在着创造性思维不足的情况与其身心发展规律息息相关。

（二）受学生成长环境影响

从具体的实践情况来看，小学生的创造性思维是否得到发展与学生的成长环境之间有着密切的关系。比如，部分孩子从小的生活环境比较宽松，周围的人群经常对他的创新思想、行为等进行鼓励，这部分孩子的思维就比较活跃，所以在遇到困难的时候便能够以创新的思维来解决其中的问题。反之，有些孩子从小生活在比较紧张以及严肃保守的环境中，他们无论做什么都会受到教育者的阻碍或者批评，久而久之，这一部分孩子在成长的过程中便无法更为积极主动地去探索新的知识，当他们在语文学习的过程中遇到困难时更无法积极有效地去进行寻找新的方案来解决问题。所以，在当前的小学语文教学中，学生的创造性思维之所以存在着不足与其成长的环境有关。

（三）受教育教改实践影响

教育是学生成长的主要路径之一，在此背景之下，教育教学改革实践便成了学生成长的主要环境，所以，在学习语文的过程中，学生是否能够形成创造性思维深受教育教改实践的影响。回顾以往的教学情况，虽然素质教育已经被提及多年，但是从整体教学环境来看，部分学校、教师、家长在引导学生进行语文学习的过程中仍然存在着学习仅仅局限于课堂之中，教学方法难以得到全面更新，教学过程以及教学评价无法全面进入实践等情况。这些都严重影响了学生在语文学习的过程中充分发挥其主动性，无法在解决问题的过程中大胆想象、开拓创新，以新的理念来解决所遇到的问题等。

三、提升小学生语文创造性思维的对策

在新的教育教学环境中，提升小学生语文创造性思维已经成为当前教育的主要目标。为此，本文在充分总结小学语文教学经验的基础上，采取了以下措施来促使小学生语文创造性思维的形成与提高。

（一）创设环境，激发学生发散思维

良好的环境是提升小学生语文创造性思维的关键，为此，在提升小学生语文创造性思维的过程中需要积极创设环境，激发学生发散思维的形成。在引导学生学习《桂花雨》这一课的时候，教师为了让学生对课文的内容进行深层次地理解，便在引导学生时提出“联系全文，说一说文中所指的这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义。与此同时，为了让学生能够对这句话有较为准确地理解，教师采用了多媒体创设了相应的环境：用多媒体播放了关于《桂花雨》的课文朗读、相关散文以及桂花雨落下时的各种情境，引导学生在仔细聆听的过程中逐渐进入到桂花雨纷纷落下时的情境之中，并在这一情境中去进行反复琢磨与思考。在教师所创设的环境的影响下，学生能够通过画面、声音以及其中所蕴含的情感的激发来主动进行多角度、多层次地思索。因此，学生在环境的创设中能够逐渐从三个层面来进行思考：一是能够从桂花雨本身的基本情况来进行思考，突出家乡的桂花雨是那么的美、那么的香；二是能够从思乡的角度来进行思考，因为桂花雨是家乡的桂花雨，所以，表面上是写桂花雨的香，实际上是表达作者对自己家乡的思念；三是从桂花雨中所蕴含的深厚感情来进行思索，将桂花雨这一意象进行升华，将桂花雨与思乡进行融合，与“月是故乡圆”的情感表达有异曲同工之妙，进而展现一种诗意的表达方式。

（二）多元鼓励，激发学生求异思维

每一位学生都是独具个性化的个体，因此，教师在引导学生的过程中应该积极运用有效的方式来激发学生的求异思维。针对当前小学语文教学过程中学生的求异思维不足的情况，教师需要立足于其中的影响因素来采取措施，让学生的个性化思维得到全面有效地展现，进而促使其求异思维的形成。在引导学生学习部编版教材五年级上册第一单元口语交际《制定班级公约》这一课的内容时，教师便可以采取多元鼓励，激发学生的求异思维。例如教师组织学生围绕“制定班级公约”这一主题来开展讨论活动。这是一个需要学生积极参与、努力思索，并在已有知识经验的基础上来提出多样化的班级公约条款的过程。所以，不同的学生会因为自身成长环境的不同、所获得的生活、知识经验的不同而提出不一样的公约条款。鉴于这种情况，教师在组织学生进行讨论时可以采用眼神、动作、语言等方式来对学生所提出的不同的、合理的、科学的、创新的意见进行鼓励。比如：有一位学生平时比较胆小，此次在进行“制定班级公约”的过程中大胆地发言，并且提出了创新的公约条款，此时教师便带领全班同学为他的精彩发言鼓掌，并鼓励其他同学也大胆地提出不同的、具有创意的意见。

（三）引导质疑，激发学生多维思维

质疑是做学问的重要路径之一，通过质疑能够促使学生去进行不断地探索与思索，以便于让学生能够在质疑的过程中获得能力的提升。在引导学生学习部编版教材五年级上册第一单元作文《我的心爱之物》这一部分的内容时采用了“质疑——多元評价”的方式来引导学生。具体操作过程如下：（1）教师出示“我的心爱之物”的范文，引导学生阅读并提出自己的质疑。（2）教师引导学生按照小组来对自己所提出的质疑进行讨论与提问。（3）教师组织学生进行“我的心爱之物”的写作。（4）教师组织学生采取生生评价，对学生所写作的“我的心爱之物”进行多角度评价（在评价的过程中鼓励学生从不同的角度来进行思考与探索。）比如：同学与同学之间针对作文进行关于内容、字、词、情、义等角度来进行全面的探究与提升，让学生在学习的过程中能够拓展自己的思维，主动让学生在开展评价与感悟的过程中进行多维思索。

（四）突破常规，激发学生独创思维

创新离不开独创思维的形成与发展，教师在引导学生进行语文学习的过程中需要突破常规，从而激发学生独创思维的形成。在引导学生学习《忆读书》这一课的内容时，教师引导学生通过详细地阅读和理解，对作者所讲述的读书的经历，以及什么样的书才是好书等内容进行详细的学习和探究，让学生对读书的具体作用以及措施等进行了较为详细地学习与探究。接着在此基础上提出了“结合自己的读书经历，谈一谈对你对我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会，此时教师便可以引导学生大胆地来进行这句话的理解，鼓励学生在理解的时候打破常规思维，积极发表自己的独创见解。比如有些学生能够从现实实践方面来探讨关于读书是生命中最大的快乐来进行理解；有些学生能够从精神感悟方面来理解读书是生命中最大的快乐；还有些学生能够从理想的获得等方面来进行相关探索。总而言之，在这个过程中，教师需要及时鼓励学生来进行常规的突破，主动去进行极具个性化的思维的探索，让学生能够既充分感受到语文学习过程中带给自己的快乐，同时也明白应该主动去进行思维的拓展与创新。

创造性思维是激发学生提高语文综合素养的关键环节，教师在引导学生的过程中应该积极采取措施促使学生主动去进行全面素养的提升，让学生在适合其成长的环境中不断地探究与思考，促使学生在良好的环境中激发其发散思维，在多元化的鼓励中去进行不断求异，在引导质疑的过程中进行多维思维的激发，在突破常规的过程中进行独创，最终让语文教学与时代发展相符合，围绕学生这一主体，促使学生在语文学习的过程中能够更为有效地实现创造性思维的形成与全面提升，让学生在学习语文之时能够既提升知识、技能，又实现思维的进步与发展。

（金孙娟，中小学一级教师。）