小学英语大单元视角下的可视化教学

汪华祥

英语新课标中指出，教师应当践行“育人为本”的教育思想，注重提升学生的学习能力、思维能力、语言能力，并将培养学生的核心素养当作教育的重心。而基于英语新课标的要求，英语教材上的知识多以单元的形式存在，期望帮助学生更好地从整体上对英语知识进行理解，推动英语综合素养的发展。然而只有做好单元内每一部分的教学，才能够推动整个单元的优质落地。但是在目前的英语大单元教学中，仍旧存在教学方案不科学、学生学习兴趣低迷、学生本位性缺失等现象。可视化教学模式让学生直面英语课程的魅力，增强学习的热情。因此，在现阶段的英语教学中，教师不妨立足英语大单元，做好可视化教学，在打造优质教学模式中提升英语课的教学品质。

一、课前准备，践行可视化教学

（一）教前预测，学情可视化

学生的学习和发展是教师开展教育活动的出发点和最终的归宿，在新课标下进行英语课程的前期准备时，教师应当充分考虑到学生的兴趣爱好以及学生对学习活动的期待，从而在突出学生主体地位之余，做好教学活动的设计。这就要求教师在教的基础上，要对学情建立清晰的认识。对此，在正式开展英语大单元教学活动前，教师不妨应用现代通信技术建立与学生的联系，并为学生提供问卷调查、课前检测等内容，以便获得相对客观、可视的数据，为教学目标、教学活动的设计，提供更加科学的依据，促进大单元的精彩教学。

在指导学生学习Goldilocks and the three bears这一单元的内容前，教师先对教材上的重难点知识进行解讀，指出“forest，soup，just right”等，是需要学生着重掌握的英语知识。围绕上述内容，教师展开课前检测活动，以便透过客观的数据，了解学生对forest，soup，just right等知识的预习情况。随后，教师再设计调查问卷，并在问卷中安排：“What kind of learning activities do you expect most？” “What do you expect to achieve through the study of this unit？”等问题。这样，在回收调查问卷后，教师也能清楚地认识到学生最期待的学习方式以及学生最渴望达到的学习效果。如此，在进行教学目标和教学活动的安排时，才能够更好地体现学生的意志，让单元教学活动真正地为学生服务。

（二）情境创建，语境可视化

新课标倡导学生基于感知、体验的方式步入英语的世界，并透过实践、参与的形式，对英语知识进行深度建构。一个轻松、有趣的学习氛围，是十分重要的。但是，在以往的导入环节，许多教师会直接为学生引入教材上的内容，使得学生从心底燃起畏惧心理，难以抱有轻松的心情开启新课之旅。而科技的日新月异，为我们带来了多样化的现代教育资源，能轻松地刺激学生的视听感受，在可视化的教学形式中燃起学生的学习活力。对此，在带领学生走入英语大单元时，教师有必要借助多媒体技术进行情境的创设，在实现语境可视化中降低学生走入新课的门槛。

在Chinese New Year这一单元的教学中，教师可以先在课下利用网络渠道，收集与新年有关的视频、图片，为导入环节创建主题语境奠定基础，推动可视化教学模式的落地。在正式上课时，教师利用多媒体技术为学生呈现短片，并围绕短片的内容，向学生提出：“What scenes are presented in the short film？”“Have you ever seen a similar situation？How do you feel？”等问题，使学生带着问题观看短片。透过短片，学生能迅速地调动自身的生活经验，感知短片中诉说的主题“Chinese New Year”。当学生对短片的内容进行描述时 “The short film shows the relevant pictures of the New Year……” 教师顺势带领学生走入新课，使每一个学生都能跟上老师的步伐，积极地打开新课的大门。

二、激活兴趣，推动可视化教学

（一）角色扮演，引入肢体动作

在英语大单元进行可视化教学时，除了多媒体技术、思维导图等工具，能够对知识进行可视化的处理外，教师也能为学生引入角色扮演的学习活动，请学生基于具体的动作，对教材上的英语知识进行可视化的处理，以便在直观呈现单元内的故事情节中，增强对故事内容的理解。同时相较于其他的学习形式来说，角色扮演的学习活动更能强调学生的参与感，带给学生趣味性的学习体验，让每一个学生都燃起对学习活动的期待，并在积极参与学习活动中遨游在英语的殿堂。

例如在带领学生学习The lion and the mouse这一单元时，教师先为学生布置“Read through the story to understand the plot of the story and the main characters involved in the story.”的任务，请学生分析故事内容，分辨故事内的角色。随后，教师为学生安排角色扮演的学习活动：“Students form groups freely and subdivide roles to restore the plot of the story.”促使学生自觉进行分组，并与同伴共同完成故事情节的重现。在排演的过程中，学生也能够对抽象的语篇内容进行可视化的处理，从而让阅读理解变得更加简单。在学生进行角色模拟时，教师提出：“What is the process of the lion's psychological change？”“Why does the lion look down upon the mouse，but expect the mouse to save it？”等问题，便于学生置身可视化的情境进行深入分析，进一步增强阅读实效。

阅读往往是阻碍单元教学的坎坷，而角色扮演的学习活动，是大多数学生所期待的教学环节。教师对角色扮演的学习活动进行充分的利用，能全面调动学生的学习热情，使学生在互动、沟通中重现故事情境，并置身情境。

（二）巧借插图，克服学习障碍

教材是学生汲取养分的沃土，随着新课标的提出，在进行教材的编写时，编撰者也会用心体现新课标的意志，以便教材更好地为学生提供服务，促进学生英语素养的发展。而英语知识的抽象性，也为教材的编写提高了难度。为了便于学生理解英语知识，在教材上也会根据教育的需求安排相应的插图，这些插图也直观地反映了整个单元的主题。因此，在大单元的教学中，教师也要充分绽放插图的魅力，使用饶有趣味的插图，弱化学生理解单元内英语知识的难度。

在The king's new clothes这单元的教学中，为了让学生迅速地把握学习的主题，教师可以先请学生将目光聚焦到教材Story time中的插图“What kind of story do you think is depicted in the picture？”使学生基于插图展开联想和想象的活动，逐步结合插图猜想故事情节。在学生进行阐述后，教师先对学生的描述进行肯定：“Everyone's guess is very interesting”，再继续围绕插图引入单元内容“What is the main content of the whole unit？Is it consistent with everyone's guess？”让学生主动地联系插图，对Story time中的文字进行理解，增强理解的质量。在阅读的过程中，学生也能基于插图上显示的内容，猜测不熟悉单词的含义，有效锻炼阅读能力。

三、以生为本，落实可视化教学

（一）问题驱动，思维可视化

思维活动是一项相对内在的活动，看不见也摸不着。因此，当教师对学生的思维品质进行训练时，往往难以确切地把握学生思维的发展实况，以至于后续的教学活动，缺乏针对性。而问题能够将学生的思维以一种更加直观的方式呈现出来，以便教师结合学生的回答，对学生的阅读思维、语言思维等进行精准判断，并以此为依据，科学地展开后续活动。因此，教师不妨用问题点亮英语大单元课堂，促进思维的可视化呈现。此外，教师也要变换问题的提出方式，多请学生提出问题，根据学生的提问，判断学生思维所处的层次。

在Seasons这一单元的教学中，教师先为学生布置“Read the content of the unit independently and ask yourself questions.” 的任务，请学生对Story time，Fun time等板块的内容进行自主学习，并基于自己的不解提出疑问。紧接着，教师为学生创建机会，请学生提出自己的问题，并根据学生提出问题的数量、角度，对学生的思维能力进行判断。如针对只提出一个问题的学生，教师明确其思维水平仍旧处于“前结构水平”，而提出多个与主题相关问题的学生，则属于“单点结构水平”等。随后，教师基于学生所处的水平，采取互补的原则为学生搭建小组，请学生在组内向同伴提出自己的疑问：“Now tell your teammates the questions you have asked，and see if they can find the answers for you！”基于这一过程，学生也能在答疑解惑中深入了解本单元的知识。

问题是一种有效的可视化工具，能将学生的思维水平直观地呈现在教师的面前，教师基于学生的实况精準分组和施教，促使每一个层次的学生都能在大单元的学习中获得精准训练，促进思维能力的持续提升。

（二）巧用导图，知识可视化

知识可视化，顾名思义就是将知识从以往抽象的模式中解救出来，为学生呈现更加直观、更加灵动的学习内容。相较于以往的知识呈现形式，可视化的方式更能让学生轻而易举地理解不同知识之间的关联，从而加深对知识的印象。但是，在过去，许多教师苦于资源的匮乏，使得知识可视化成为“空谈”，学生依旧被英语知识外层的抽象色彩阻碍，难以窥探英语知识的本真，意识到不同英语知识之间的关联。而思维导图犹如一剂良药，有效地缓解了当前的症状，减轻了学生理解英语知识的压力。

在Our new home这一单元的教学中，当教师带领学生学习了本单元的单词，引导学生对Story time等板块的知识进行分析后，便可以为学生布置“Use mind mapping to sort out the knowledge in this unit”的任务，请学生根据自己的理解，对单元内的知识进行整理。当学生完成思维导图的制作后，教师也要搭建平台，请学生展示自己的思维导图：“Show your mind map and talk about your ideas.”有的学生将“Our new home”置于思维导图的中心位置，并对单元内的英语知识进行了整合，延伸出“Basic knowledge”“Reading”等支路，而每一条支路学生又进行了细分，如“Basic knowledge”后细分为“Word”“Fixed collocation”“Sentence pattern”等。在学生展示完毕后，教师再挑选几幅有代表性的思维导图进行点评，促使全体学生在对比中，意识到自己的优势和不足。

总而言之，在英语大单元教学中推进可视化教学模式之路，并非一帆风顺的，仍旧存在许多的难题，如可视化工具的匮乏、学生思维的转换等，都阻碍了前进的步伐。因此，作为一线的英语教育工作者，我们应当担负自身的责任和义务，主动地开拓实现英语可视化教学的途径，以便每一个学生在直面英语的魅力中，增强学习的动力，真正地汲取大单元内英语知识的养分，畅游在英语的海洋。