课堂插话：另类视角落实学生深度学习

田献国

插话，是小学课堂屡见不鲜的现象。一堂课上，总有几个孩子无视纪律、无视规则，在教师提问后随便插话，有时甚至一个问题还未问完就马上插话。对此，很多教师深感恼怒又颇为无奈。平时的课堂已经关起门来晓之以理动之以情加以教育，或者严厉训斥、严格教育，可总是收效不大；如果遇到公开课，不光忍气吞声，还得赔着笑脸上课，心中更是郁闷难当。面对插话现象，教师该怎么办呢？笔者前不久就见证过这样的课堂。

执教者是一位年轻的教师，执教内容是二年级上册《小动物过冬》。在这堂课的教学中，笔者发现有个喜欢插话的男孩子插了四次话。第一次是在教师抛出“同学们，什么是冬眠”的问题时，该孩子迫不及待地插话：“冬眠就是睡了一大觉！”周围的同学偷偷发笑，教师则选择忽略，点名其他同学回答。一学生说：“冬眠就是动物在冬天里睡觉。”另一位学生说：“冬眠是动物适应寒冷环境的一种不活动的状态。”教师听后大为表扬。第二次教师问：“‘储存粮食是什么意思呢？”话还未讲完，该孩子插话：“这就是藏了很多很好吃的东西！”教者停顿了一下，还是选择忽略，点名其他学生回答。第三次教师在讲解并板书“商”的字形时，该孩子又插话：“商里有八张嘴，七嘴八舌，就是商量！”这时，该教师转过身来，狠狠地瞪了孩子一眼，继续选择忽略，按自己的流程讲解和书写。第四次教师和学生在探讨“第”的记忆法时，该孩子学乖举手了，但老师连叫了三个学生，无论他的手举得多高，也没有叫到他。于是该男孩就继续迫不及待地插话：“弟弟的头发歪了，戴了两顶帽子！”教师这次没有任何对男孩的反应，面无表情地继续教学流程。此后，在课堂上该男生没有再举过手，有时偶见嘀咕两声，有时偶见若无其事地做着自己的事情。

课堂这样的插话现象在公开场合尚且如此，在平时的家常课上也肯定屡见不鲜。为什么插话现象会如此普遍呢？细细分析，笔者认为主要有以下四个原因。

一、小学生个性心理不够成熟

小学生由于年龄较小，身体和心理都处于发展阶段。在这个年龄段中个性较为外显，普遍喜欢表现自己，争强好胜心切。《课堂教学论》袁金荣主编也认为：“学生的情感特点是肤浅的、外露的，越是低年级越如此。他们听课的表情、神态是他们内部思维活动、心理状态的直观显示图表。”因此，当课堂上没有及时、有效、广泛的通道提供给学生发表自己的见解时，插话就自然而然地产生了。

二、新课改师生地位悄然变化

传统学习中教师是主体，学生只是知识的接受者，课堂呈现出一言堂的状态。新课改后，学生的地位悄然发生变化。课堂以学生为主体，以学习为中心，教师和学生是平等的对话者，是学生学习的引导者、参与者和合作者。课堂是教学相长的阵地，一言堂变成了群言堂。在这样的背景下，课堂上学生的主体彰显了，互动交流增多了，举手发言的束缚逐渐被学生挣脱，插话的现象也就十分普遍了。

三、问题设置探究力度不够

我们知道，问题的创设应该力求深度、广度，这样学生才能沉浸其中，实现有效思考，实现“真学习”。可见，问题设置的广度、深度和有效度是衡量深度学习的重要指标之一。由于受传统教学的影响，许多教师提出的问题缺乏自由度和深广度，往往答案比较单一，学生不经思索就能说出问题的答案。在这种不充分研学学生、不充分研究教学的课堂上，学生自然缺少沉浸思维的习惯，更缺乏沉稳理智的个性，课堂上插话的现象便频频不断。

四、教师缺乏有效的应对机智

在新课标的理念下，教师要与时俱进更新教育教学观念。学生是独立发展的个体，面对课堂上一个个鲜活的有生命的个体，教师应本着因材施教，让每一位学生都能健康成长的理念，不断改进教育教学方法，做到充分尊重学生，有的放矢地开展教育教学。不能用老思想老方法，应面对不同学生、不同情况，应创新教育方法，做到眼里有生，心中有法。这样才能被学生喜爱，被学生推崇。否则，课堂上的不和谐将长期存在，难以消弭。

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“上课并不像把预先量好，裁剪好的衣服版样摆到布上去，问题的全部在于我们的工作对象不是布，是有血有肉的有着敏感而较弱心灵和精神的儿童。”面对如此儿童，如此现象，该如何处理呢？笔者认为应该从以下三个方面着手：

（一）问题设置，重探究

课堂问题可分为“瘦问题”和“胖问题”。非常干枯的问题是“瘦问题”，非常有价值的问题是“胖问题”。什么样的问题适合学生深入探究呢？这个就需要教师在课前认真研究学生，认真研究教学。如果教师直接问“什么是冬眠”，这个问题学生不用费力思考，就可以形成答案，很难让学生有讨论的欲望，因为冬眠的概念缺乏讨论价值。可是如果试着将这个问题变化一下——“通常情况下，动物们都睡一晚上，但是在冬天，有的动物要睡一整个冬天，这是为什么？”这就是“胖问题”，学生一时之间很难回答上来，必然要认真思考，才能有所解答。这样的问题就可以引发学生深入探究的欲望，引导学生沉浸其中涵咏体味，有效避免了课堂插话现象的产生。再如在教学“商”这个生字时，不要总是教师讲授，可以先引导学生讨论：“同学们，‘商这个字的下面部分非常容易写错，我们可以怎么记好它呢？”这个问题就很有广度和自由度，学生可以有不同的方法进行记忆，保证了每个思维活跃的学生都有交流的机会。教育学研究表明：每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来地把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。因此，基于插话这个另类视角，注重语文课堂的问题设置，对于规避课堂插话显得尤为重要。

（二）形式多样，重生本

课堂上如果一直以教师发问，学生回答的教学模式展开，课堂的主体永远是一个教师和几个学生。在当今倡导以生为本的理念下，我们要采用多种方式，创造学生喜闻乐见的言语实践活动，改变传统课堂的教学模式，让学生真正“站”在课堂的中央。

1.小组合作，重倾听

小组合作一直是学生和老师喜爱的一种学习方式。如果课堂教学以专业的合作学习模式展开，课堂永远是全体学生展现自我的舞台。可见，对全体学生进行合理分组，每组进行合理分工，让每个学生都担任不同的组内角色和任务，有利于学习任务的有效达成。在小组合作的过程中，学生交流的渠道得以保證，个人的见解得以分享，同时在交流过程中学生都自觉养成倾听和尊重别人的习惯，随意插话的现象自然而然就会消失。在这方面，做得比较好的是台北国语实验小学的李玉贵老师。她的课堂学习总是以小组合作方式展开。每个小组成员除了承担老师布置的问题任务，还承担固定的组内任务，如负责提醒时间的“小沙漏”，负责决策判断的“小总裁”，负责提醒事宜的“小天使”等。在交流分享阶段，小组内每个学生都能就问题展开讨论并认真倾听，收效甚好。因此，以专业的小组合作学习为形式可以充分打开交流的渠道，让每个学生都有展现自我的机会，并在交流中训练倾听习惯，这是规避插话现象的有效措施。

2.思维导图，重练习

思维导图是新课改一种非常重要的学习途径。教师在教学前可设计好探究问题，用思维导图的形式呈现解决问题的过程。在实际教学中先指导学生完成一个环节或一条线索，习得方法，然后充分放手让学生按照该方法自读自悟，填完思维导图，最后全班交流。这样的教学形式，既有教师的引领，又有学生的自主思考和充分练习，课堂就变成了学生沉浸思考的“学习场”。

如《小动物过冬》可以制作一张不同动物过冬方式的思维导图，让学生在图上填写完成不同动物的过冬方式，还可以补充课外一两种动物的过冬方式。这样学生在思考有了答案后，就能静静地用书面语言表达出来，而不是只想着口头语言表达这一种方式。长此以往，那些急性子同学也能变得稳重起来。在教师巡视都填写得差不多后，可以组织孩子在组内互相交流表达，然后由小组推荐一个学生在全班完整表达。对于这样完全是学生自主参与的学习型课堂，插话现象就变得毫无必要。

3.言语活动，重实践

语文新课程标准指出：义务教育培养的核心素养，是学生在积极的語文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。因此，在语文课堂教学中，我们要充分创设真实有情境感的语文实践活动，让学生沉浸其中，积极思考，乐此不疲。

如在教学“第”等生字词时，可以创设语言实践活动，先让学生读读这些词，然后以“第”为例，让学生猜谜语“弟弟戴的竹帽子遮住了头”是哪个字。当学生猜出后，看看还能创编怎样的字谜。在记住字形的基础上，让学生给“第”组词。最后选用一个词语造个句子。通过这一系列的言语实践活动，学生就完全掌握了“第”字。剩下的生字，让学生以小组为单位选用一两个生字，用同样的步骤——设计字谜、组词、造句，开展言语实践活动，从而完成“语言文字积累与梳理”这个基础型学习任务群。在这样重实践的言语活动中，教学任务一个承接一个，思维活动层层推进，学生会享受到学习带给他的快乐，他也会自觉地维持好这份快乐。于是，教学变成了双向奔赴，学生的插话就变成无源之水、无本之木了。

（三）直面插话，重引导

课堂是动态的，千变万化的。学生课堂上的插话虽说是个“意外”，但却是认知思维积极活动的结果，是注意力高度集中的体现，属于情不自禁地语言流露。意大利教育界有一句名言：接住孩子抛过来的球。教师不应只是“抛球者”，学生也不应只是“接球者”。当插话变得无可避免时，教师要善于运用教育智慧积极引导。

以上教学现象中，学生的四次插话就向教师抛了四次“球”。这是一种生成性的课堂资源。如果利用引导得当，将是学生深度学习的起点。在该现象中，面对学生的第三次插话“商里有八张嘴，七嘴八舌，就是商量”，教师可以这样追问：“这样的记忆方法合理吗？”给予学生充分的自由思考感悟，学生就会发现“八张嘴”就是“八口”，“七嘴八舌”既形象地说明了字形又生动地阐释了字义，非常奇妙。在此基础上，引导学生总结出多识字、会识字的重要方法就是要会观察会联想会记忆，这样的教学就变得深入有效。同样，在“第”的教学中，面对插话的孩子，老师不应置之不理，而是要充分肯定他的方法，并请他说说这样记的依据。如果孩子表达得有理有据，就应该充分表扬，掌声肯定。与此同时，还可以引导学生想想还有其他好的记忆方法吗？一石激起千层浪，学生的思维火花就会被点燃，课堂上流淌着“思维的河水”。最后出示课文中的其他生字，让学生说说这些字又有哪些巧妙的方法来记住？这样的课堂教师上着上着就“不见”了，学生上着上着就“站”在了课堂的中央。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”因此直面插话，积极引导，让课堂插话成为教学资源，成为学生深度学习的起点，不失为一种理想的途径。

总之，由于学生的年龄和心理特点，无论我们怎样备课、备学生，插话也是课堂不可避免的现象。但是我们可以换种视角，通过设计可探究的问题，创新多种多样的教学和学习形式，对课堂插话进行积极引导，让课堂教学中的插话现象逐渐减少，直至消弭，让我们的课堂更深入更有效，最终实现学生核心素养的提升。