学习任务群视域下小学语文群文阅读教学

曾振虹

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出学习任务群的概念，认为要将语文教育教学与学生语文学习、日常生活实践、未来工作、文学活动等各种语言实践活动关联起来，继而实现丰富语言实践话题和情境的构建，积累更多的语言学习素材，生成对应的运用范例，确保学生更为深刻地理解语体和文体，从而进入到口头文本和书面文本语言锻炼格局。对于小学语文教学而言，可以尝试在学习任务群的视域下去优化群文阅读教学，以提高小学语文阅读教学质量，提升学生的语文核心素养。

一、分析研究初衷，明确课标要求

学习任务群倡导在教育教学中，教师可以有效地实现情境、内容、方法、资源的融合，架构更加理想的学习环境，确保教育教学的容量和质量不断提升。在学习任务群的引导下，小学语文阅读教学不能依照之前单篇文本的模式来进行，这与学习任务群的初衷背道而驰，与学生语言素养发展的诉求不吻合，因此在新形势下需要切实地改善和调整。而群文阅读教学模式可以科学架构对应的语言场景，在多篇阅读的融合中，学生的接触面更加广泛，课程探究性和实践性特点能良好呈现，并且还可以结合学生阅读能力，有效地实现学习计划的制定，研判对应的学习主题，使得学生进入到实际探讨的情境，使得小学生的语文阅读素养得以充分锻炼。从这个角度来看，在新形势下小学语文阅读教学设计的时候，有必要从学习任务群的视角入手，实现群文阅读内容和方式的优化，确保小学生的阅读素养和能力能够得到锻炼。《义务教育语文课程标准（2022年版）》多次强调学习任务群实施的必要性，这也符合课改的趋势及时代的要求。

二、探讨实施策略，优化教学模式

厘清学习任务群与小学语文群文阅读之间关系后，接着就需要采取措施来进行小学语文群文阅读教学模式的优化，以打造更加理想的群文阅读环境，使得小学生的阅读素养得以锻炼。对于当前小学语文群文阅读教学的现状进行调研，发现很多教师并没有正确地看待，实际教学设计时，阅读与听说，阅读与写作的融合，都不是很理想。这样就可能导致群文阅读教学效益处于不理想的状态，这对于小学生阅读素养的全面发展而言极为不利。为了改变这样的局面，就需要树立改革意识，切实地实现学习任务群与群文阅读教学之间的融合。

（一）综合研判，实现议题的构建

小学语文群文阅读教学活动开展前，首先要确保有明确的群文阅读议题，议题的合理性和针对性，关乎群文阅读教学活动的顺利开展。作为小学语文教师需要依照学习任务群的诉求，合理地进行议题的构建。

1.关注学生能力，遵循发展规律

对于小学生的学习能力、语文阅读水平、学生年级特点进行考量，将小学生阅读能力、理解能力、感知能力、欣赏能力的发展作为重要目标，实现相应阅读议题的设定。依据靶向设定，学生可以在熟悉的、感兴趣的阅读议题情境中，积极去进行探讨与交流，使得学生对于语文阅读的兴趣不断提升，语文知识体系的建构效率和质量，也会朝着更加理想的方向进展

2.注重建构过程，创设多元活动

群文阅读教学活动开展的过程中，依照不同的阅读议题，实现对应学习任务群的构建。学生可以在阅读的过程中，依据任务诉求来进行交互，进行文本信息的输入和输出，由此实现两者的深度融合。在此过程中学生对于特定议题的阅读感知是更加多元、全面，自然可以进入到更加理想的群文阅读实践活动。

对于小学低年级学生而言，他们的阅读素材多数都是童话或寓言故事，有时会嵌入些许绘本材料，对应的话题往往可以很好地展现出对于生活的热爱之情，对于生命的珍惜和尊重之情。教师依照新课标和语文教材的诉求，选择对应的类型的阅读素材，将《伊索寓言》中的关于狐狸的故事作为主要阅读篇章，讲述了不同类型的狐狸的故事，实际选择的群文主要有：《狐假虎威》《小狐狸买手套》《护理阿奴》。教师设定的学习任务群为：在阅读之后，请用自己的语言来讲述文章中的小狐狸是怎样的一个狐狸？这样的核心任务设定，在于引导学生对应群文议题中去归结人物形象的差异性，学生很快发现：第一篇文章中的狐狸是狡猾的；第二篇文章中的狐狸是机灵的，调皮的，可爱的；第三篇文章中的狐狸是忧伤的，可怜的。

3.协调内外关系，梳理阅读资源

正确协调语文教材与课外文本之间的关系，以语文教材作為教学范本，选择进行群文阅读教学的篇章，围绕对应议题来进行课外文本的引入，由此妥善处理好课内与课外文本之间的关系，构建对应的议题情境，梳理适合学生接触的议题知识，实现阅读体验的不断积累，确保学生的阅读素养能够得到提高。

（二）系统规划，实现科学设定

在小学语文群文阅读教学活动设计的过程中，需要以学生阅读素养锻炼作为目标，在此基础上实现任务群的科学设定，形成理想的阅读格局。在群文阅读主题界定之后，接下来就需要将焦点放在学习任务群设定上。

1.明确课程关系，选择合适节点

教师要仔细研究课内与课外的融合节点，在教材的基础上，迅速地实现核心内容的界定，考量学情，思考学生的阅读兴趣点，实现多篇阅读文本的选择。依据课内外不同的特点，开展任务群的归纳与整理，遵从学生身心发展的规律，选择适合学生的任务群及阅读内容，促进学生的发展。

2.善用方法引导，选取多元技巧

在群文阅读课程开展过程中，教师应引导学生去掌握阅读方法和阅读技巧，课后学生可以结合自身实际情况，进入到自主阅读的状态，依靠课堂与课外的衔接，实现学生语文阅读素养的发展。如在阅读《麋鹿》的时候，教师将议题设定为动物，并引入《松鼠》《蟋蟀》《猫》三篇文本，学生进入群文阅读中，感受在描述动物的时候，不同作者使用不同的语言，展现出不一样的描写效果。

3.重视深度阅读，指向综合写作

在群文阅读的过程中，可以有效实现阅读与写作的交互，确保信息输入与输出协同起来。在任务群设定时，设定听说读写任务，使得任务朝着多样化的方向进展，结合不同版块的融合，选择不同的教学策略，自然进入到理想的听说读写能力综合锻炼的格局。

要求学生在阅读完毕之后，对于文本的描述进行归结，尝试使用自己的语言来概述对应动物的特点是什么？选择上述文章的部分经典片段，老师来范读，要求学生依照朗读的内容来判断讲述的动物是哪种，界定对应的文章。可以让学生在阅读之后，尝试自己选择一种动物，仿照对应文章中的写法来进行创作，并且将自己创作的作品分享出来，学生在這样的写作交互过程中，自然可以更好地掌握描述动物的语言技巧，无论是对于阅读素养而言，还是对于写作素养而言，都可以有着更加大的进步空间。

4.依照时代诉求，设计科学方案

依照学习任务群和群文阅读的诉求，合理地实现综合性学习方案的设计。从本质上来讲述，群文阅读的本质，就是将不同的学科融合起来，构建综合性的学习环境和格局。在对应的阅读教学中，语文教师将群文阅读活动与更加多样化语文实践活动关联起来。比如实现群文阅读与学校征文比赛活动关联起来，学生在一定群文阅读之后，自然有着良好的阅读体验，此时完全可以借助征文活动来进行表述，发表自己的看法，实现阅读与写作之间的充分交互。群文阅读的延展性不断提升，任务群的辐射范围也在不断扩展，这样自然可以使得学生进入到更加理想的语文阅读素养发展格局。

（三）统筹比较，选择合适的方式

在学习任务群架构之后，还需要妥善地选择群文阅读的推动方式，此时就需要关注合适的学习方式，由此才能够确保群文阅读的综合效益得以提升。

1.自主探究方式，激发学习动力

依照小学语文新课标的诉求，将自主合作探究性学习环境架构作为目标，在此基础上界定学习方式，学习方式选择中，以学生为主体，结合学生的兴趣，学生的生活经验来进行针对性的选择，这样才能够使得任务完成过程中的投入感得以提升。

2.多样探究方式，提升学习效能

群文阅读的过程中，无论是学生，还是教师都应作为读者，读者之间可以进行更加深度地交互，教师就需要很好地发挥自身效能，切实地选择任务驱动教学法、小组合作教学法、阅读情境教学法、生活情境教学法，使得群文阅读与更多的教学策略关联起来，生成多样化的学习方案。以《登高》阅读为例，教师将此作为群文阅读主题，引入《登岳阳楼》的文章，让学生在阅读的过程中，围绕如下的问题来进行：写作手法有什么差异性等。学生对于诗人的形象认知朝着更加深刻的方向进展，自然使得学生阅读素养得到更好的锻炼。

3.优化探究方式，促进学习效益

作为小学语文教师，在任务群与群文阅读交互的过程中，还需要不断实现学习方式的探讨，反思自身在学习方式选择中存在的不足和缺陷，切实进行优化，积极进行调整，学习先进的经验，在此基础上使得自身群文阅读教学素质和能力可以不断提升，引导群文阅读效益的不断提升。

三、聚焦群文阅读，实现教学变革

小学语文阅读教学改革需要切实的发挥群文阅读教学策略的效能，必然需要学习任务群。作为小学语文教师，在群文阅读活动优化设计的时候，需要正确看待学习任务群与群文阅读之间的关系，然后将此作为阅读教学改革的重要路径之一。

（一）师生探讨，尊重学生兴趣

在群文阅读议题界定的时候，可以积极设定师生交互版块，协同探讨，确保选择学生比较感兴趣的群文阅读议题，在此议题基础上去选择对应的文章，生成对应的学习任务，使得实际的群文阅读活动的效益得以全面提升。如在阅读《半截蜡烛》文章的时候，课文牵涉到话题是战争，部分学生对此话题是比较感兴趣的，在师生交互之后确定将此作为群文阅读的议题，在此基础上让学生去寻找对应的文本素材，教师积极去进行推荐，最终确定将如下几篇文章作为议题文章：《小王子》《数星星》《安娜的大新衣》《凯奇的包裹》，由此生成了对应群文阅读的环境，学生在意识到自己也成为群文阅读活动设计者之后，自然会进入到更加理想的任务完成格局和环境

（二）自主选择，遵循学生发展

在学生慢慢熟悉群文阅读和学习任务群的模式之后，可以让学生自己选择对应的群文阅读议题，依照自己课外阅读的经验，选择对应的群文阅读的篇章，自主去设定一些简单的任务，多个任务协同起来，就可以架构对应的任务群，由此使得实际的学习任务群与群文阅读活动得以不断融合，阅读环境也会因此朝着更加优良的方向进展。

小学语文教师需要高度尊重学生的人本性，坚持以学生为本，积极去听取学生的意见，让学生成为对应任务设定的主体，这样才能够使得群文阅读的综合效益不断提升。小学语文阅读教学改革，是一项系统化长期化的工程，教师要能够切实地将学习任务群和群文阅读教学理念融入进去，在此基础上架构更加理想的群文阅读教学空间，学生在这样的群文阅读格局中，可以更好地进入到对应阅读能力锻炼状态，由此获得更加多的感悟，使得阅读素养发展进入到更加理想的状态。

四、落实学习任务，促进素养发展

新形势下的小学语文教育教学，需要围绕着学生核心素养培育诉求，合理地进行阅读教学内容和方法的优化，在此基础上形成理想的阅读教学格局。在学习任务群理念渐渐被教师所认可，并且也在尝试实现群文阅读活动架构的过程中，更应该树立精细化的教学设计意识，确保阅读的能力可以不断锻炼。对于小学生而言，在群文阅读中可以接触更加多的阅读素材，实现阅读视野的拓展，在学习任务群架构的过程中，可以使得阅读与听说，与写作更好地交互，架构语文综合能力锻炼格局，促进语文素养的提升。作为小学语文教师，要懂得正确看待这两者的关系，妥善地实现语文群文阅读活动的优化，使得小学语文教育教学质量可以不断提升。