核心素养指向下提升学生英语语用能力的实践

蔡畅

依据英语课程标准：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。”英语作为一门语言学科，具有鲜明的学科特点，课程注重综合性和实践性，遵循课程标准的主要思路，着力发展学生核心素养。

围绕英语学科核心素养，针对英语语言能力的发展，落实语用训练，根据英语课程标准：“内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”小学译林英语以主题单元为框架，单元整体以Story Time、Fun Time、Cartoon Time等语言板块构建语言运用活动体系。秉承学用结合的课程理念将语言知识的掌握，语言运用能力的培养都融入语言实践活动中，结合每个单元的主题对学生进行英语语言运用的训练和语言运用能力的培养。

根據英语课程标准：“英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力就是用语言做事的能力，是指在交际情境中借助语言进行理解和表达的能力。”语言能力是英语学科核心素养的基础，语用能力是以语言能力为基础，根据不同情境和交际需要恰当地运用语言和非语言知识以及各种策略进行互动交际的能力。

课堂作为学生英语语用能力提升的主阵地，构建实现学科核心素养培养的教学体系，通过形式多样的教育和引导，结合“学中用，用中学”的实践原则，在培养和提升学生语用能力上探索科学、有效和多样的方法。通过课堂，以课堂语言训练为抓手，创设符合学生生活实际经验的情境，有目的、有组织地开展适合学生英语语言水平和课程目标的课堂活动，做到在促进核心素养的前提下，提升学生语用能力。

一、立足文本，以趣促学，紧扣语言训练的落点

英语作为实践性语言学科，语言运用能力的培养和发展离不开语言的实践应用，从而推动学生英语学科核心素养的发展。英语课堂上，以语言实践活动为依托帮助学生进行语言知识积累，突出语言应用功能，落实语言训练，提升语言能力。

小学译林英语以语篇、对话、歌曲歌谣为主要内容，呈现英语知识的基础结构，为学生的持续发展提供坚实的基础。英语实践活动中，以话题为引，立足文本，通过语言训练帮助学生构建知识的积累框架，丰富学生语言运用的“储备库”。

字词句篇是语言的基本组成部分，要重视语言基础知识的积累，就要落实语言训练。低年段英语有很多有趣好听的歌曲歌谣，内容浅显易懂，读起来朗朗上口。为了更好地将英语语用能力的培养落实到低年级课堂教学中，以歌曲歌谣文本为语用训练的素材，立足文本素材，将歌曲歌谣作为语言训练的“落点”，利用学生对歌曲歌谣的兴趣，帮助学生进行有效的语言表达练习，帮助学生建构知识体系，将学生对语言知识的理解和运用转化为语言实践的能力。

如利用This is my uncle这首歌曲进行语言训练时，首先让学生进行歌曲替换练习。如This is my_______（dad/grandpa/uncle）. Hes very tall. This is my _______（mum/grandma/aunt）. Shes also tall.… 歌曲呈现了语言知识的基本结构，帮助学生熟悉语用的基本规则，再结合语用拓展训练，帮助学生构建知识框架。如 This is __________. Hes/Shes very tall/short.  That is __________. Hes/Shes also tall.…这一部分有一定难度，但是利用身边的同学进行语言实践，让学生比较感兴趣，这种兴趣或转换成学习的积极性帮助他们去完成一定难度的语言训练。紧扣文本落点，引导语言训练，在这样的语言实践过程中，学生的语言知识储备会得到有效的提升，语言能力也会得到促进。

在语言积累的过程中，重视学生的背诵记忆工作，选择比较典型的语句进行拓展性训练，选好着力点进行有效的语言训练，有利于帮助学生丰富词汇，培养语感，规范语言习惯，提高语言能力。

二、立足实践，以境促情，捕捉语用互动的契机

对于小学低年段的英语教学来说，不是简单的听听、说说、唱唱。利用有效的教学情境和形式多样的教学活动，捕捉英语语用互动的真实性契机，帮助学生培养语用意识、提升语用能力尤为重要。

语用能力是语言的综合运用能力，译林英语以单元主题为联结点，为语言学习提供语境支持，通过语篇、对话等素材承载主题，帮助学生在语境中学会正确使用语言，提升语用意识以及语言综合运用能力。

英语语用意识的培养，就是以课堂实践为引导，帮助学生在课堂上运用英语依据语境判断并使用恰当的语言表达，与老师、同学进行有效的互动交流。在英语教学中帮助学生正确运用语言跟他人进行交流互动，就需要在教学中创设教学语用情境，帮助学生在较为真实的情境和氛围中展开学习，锻炼学生的语言运用能力，促进学生思维能力的发展。

立足实践，创设教学情境，结合学生的实际生活经验，捕捉语用互动的契机，将知识与实践相结合，让学生在积极有效地思考中理解和运用语言。

如在教学译林英语二年级上册Unit 1 Shes my aunt 时，设置去同学家做客的情境，利用这个情境自然地分成两个情景。1.去同学家做客。（同学家人都在家）在进门时帮助学生复习 “Hello！ Im…Good morning/afternoon.”等打招呼的常用语言。然后进入到介绍家人的环节，利用学过的 “This is…That is…”来介绍同学父母，并学习本单元的新词汇uncle、aunt、cousin来完成其他家人的介绍。2.去同学家做客。（同学家人都不在家），利用上个情景学到的词汇，结合同学的全家福进行语言训练。在语言实践中利用获得的信息，以pair work的形式来完成 “Is this your…？This is my…“的问答型的交际活动。

结合语言实践，通过情境教学帮助学生正确理解所学语言，形成有效语用意识，并结合交际活动，在与他人交流互动过程中自然地运用语言。

三、立足活动，以练促用，提升语用训练的实效

课堂是提升学生语用能力的主阵地，立足课堂活动，利用知识框架加强语言训练，以练促用，帮助学生形成语用意识，提升语用能力。

教学活动的形式可以丰富多样，但是在进行语言训练过程中，可以形成一些固定模式的互动活动内容，让学生的语用意识常态化，很自然地进行听说读写等语言训练，提高活动效率，也让学生在活动中得到更大程度地熟悉感和满足感，提升语言训练的实效性。

（一）利用游戏，提升学生语用训练的参与度

游戏是低年段教学活动中常用的教学方式，可以帮助学生快速集中注意力，达到最广的参与范围，更可以帮助学生较快地掌握一种语言表达内容，提升语用表达能力。

如在进行译林英语二年级上册Unit2 I have a rabbit 教学时，帮助学生复习学过的关于动物、颜色、特征类的词汇，形成知识框架，利用思维导图，帮助学生练习语言表达。

①Animal（动物）-cat  dog  duck  pig  …

②Colour（颜色）-red white yellowbrown  …

③Feature（特征）-big small cute tall short fat…

I  have  a/an  ________.Its________.Its__________.

通过图文相配的语言表达练习，或者学生结合生活经验，完成语言知识的实践性运用。在这一过程中学生的语用意识得到唤醒，对于语言知识点的基本理解和掌握会在训练过程中完成得很好。为了进一步促进学生的学习兴趣和学习能力，开展“找不同“的游戏帮助学生巩固对这知识点的理解和运用。

在找不同的游戏中，让学生在给出的图片中找出不同的那一张进行描述，运用不同颜色和特性的动物进行快速、一定数量的语言知识训练。

（二）利用竞赛，提升学生语用训练的层次性

利用头脑风暴和限时训练，帮助学生理清语言知识结构，开展好交际语言训练。

字词句是构建语言的资源性要素，也是学好语言的基础。利用头脑风暴和限时训练活动来增进师生和生生之间互动的频率，提高学生语用能力。

如在进行译林英语二年级上册Unit3 It has a short tail 教学时，利用Look at…这个语言表达，进行相对应的语言知识运用。利用小组竞赛的方式，让学生在一定时间内调动全组的知识储备，进行语言风暴训练。

以cat为例，Look at the cat.  This is my cat.Its cute.Its small.It has a long tail.I like it.通過整合后的语言素材，给出语用训练框架，为学生语用训练提供语言结构支撑。

在语言训练过程中，以合作学习、限时学习等方式吸引学生积极参与，并在交流互动中进行高频率地信息传递和接收。学生也这一过程中，快速地整理相关知识储备，加以梳理和运用。为了更好地完成这一活动，在小组竞赛中获胜，学生的语用意识会得到凸显，语言运用能力得到提升。

课堂活动既是语言知识的载体，又是语用训练的凭借。根据课程目标、学科核心素养找准语言训练点，在课堂教学中，根据教学重点挖掘出切合的训练要素，利用课堂活动整合这些训练要素，构建语用体系，结合多样性的课堂活动探索语用训练的途径，强化学用结合，凸显语用训练的实效性。

四、立足素养，以零促整，促进语用能力的提升

在英语课堂教学中，围绕英语学科核心素养的培养，语用能力的提升，不仅仅体现在于学生能够根据情境进行正确的语言表达，更体现在学生能够根据学到的语言进行知识整合，结合英语的语言习惯，进行有效的交际互动。

如在进行译林英语二年级上册Unit 4 Autumn教学时，利用秋天进行秋游的情境设置，帮助学生进行相应的语言训练。学习“What are these？ Theyre … What are those？Theyre…“这类型的语言知识点。对于这类型的问答学生掌握比较快，能够有效地根据物品的位置进行问答。当然对于these、those来说用法并不局限于此。为了引导学生更好地理解these和those这两个单词的运用，在语言知识的基础上进行整合性语言训练，帮助学生进行形成语用意识，进行递进式应用实践。

What are these？  Theyre apples.These are apples.

What are those？  Theyre pears.Those are pears.

语用训练的目的是让学生能够灵活恰当地运用语言，利用语言的整合性，拓宽学生语用的思路。同时帮助学生梳理语言特点，丰富语言实践，也让学生在这一过程中，理解语言运用规律，进行有意义的沟通和交流，形成一定的语言经验，提升英语语用能力。

以课堂教学为引领，以教材内容为载体，立足英语学科核心素养，以语言的学习和训练为桥梁，建构清晰的语用训练框架，通过形式多样的情境性活动，引导学生积极参与语言实践活动，培养和提升低年级学生的语用能力。

聚焦语用训练，凸显英语课程的综合性和实践性，着力构建培养学生英语学科核心素养的语用教学体系，立足课堂这一语用实践的平台，推进语言运用，帮助学生逐步形成语用意识，提高语用能力，夯实学生英语学习的基础，提高学生综合语言运用能力。