西部高校教师人才流失的责任伦理思考

胡冠佩

摘要：关注和研究教师责任伦理、责任伦理冲突及其调适，有助于从更深层次认识西部高校的人才流失问题，从而有针对性地改进和加强人才工作。教师责任伦理的不同内容构成一个完整体系，对教师的职业决策具有规范和引导作用。在一定条件下，教师责任伦理体系中的具体内容基于指向性的不同会发生冲突。自我调适和外部调适可以降低责任伦理冲突的激烈程度，甚至化解冲突。西部高校可以結合实际，通过加强教育引导，增强教师的责任伦理观念；通过加强人才服务，为教师责任伦理的实现和责任伦理冲突的调适提供支持和帮助。这对于营造良好的人文环境，提升西部高校的人才竞争软实力，从而减少人才流失，具有重要意义。

关键词：西部高校；人才流失；责任伦理

受客观因素影响，西部高校在人才吸引方面与发达地区的高校相比一直处于相对劣势，人才的频频流失影响了西部高等教育工作的顺利开展。“我国中西部地区高校培养的人才流失快，引进人才难，东部地区高校引进快，富余人员多，流出慢。人才流动速度与质量呈现东高西低的单向发展趋势，这种非合理性流动，严重影响了国家高等教育事业发展的整体布局和高等教育事业高质量发展。”为改变西部高校在这方面所面临的窘境和被动局面，有必要对引起人才流失的深层次原因加以剖析，这对于有针对性地改进和加强人才工作，保持西部高校教师队伍稳定，具有重要意义。

此前，已有部分学者从组织行为学、激励理论、人本原理、推拉理论、需求层次理论等视角对西部高校的人才流失问题作了研究和探讨。但从人才流动的行为主体角度来说，高校教师的离职决策是在责任伦理的影响和支配下做出的。由于个体角色多元、价值观念多元、外部环境影响多元等原因，教师在职业生涯决策中往往面临责任伦理冲突，以及责任伦理冲突状态下的选择困境。责任伦理以及责任伦理冲突对于教师职业决策的影响是人才流出的更深层次动因。高校等外部力量对此应当给予必要的关注和引导，这将有助于减轻人才无序流动带来的冲击。

一、教师责任伦理冲突

教师在自我实现、家庭建设、职业发展、与高校之间的关系维护、社会关系参与等方面都要遵循一定的责任伦理规范，这些不同方面的责任伦理内容构成了一个完整体系。责任伦理体系当中的具体内容并不是孤立的，而是相互联系、相互交织甚至相互冲突的，其中责任伦理冲突对个体行为决策的影响最大。责任伦理冲突是指不同内容、不同层次的责任伦理规范在引导个体做出行为决策时，基于价值取向和目标设定的不同所引起的指向性矛盾。“从职业生涯管理理论出发，个体的职业发展，不是仅靠个体的认知、能力和行动就能完成，而是需要个体、组织、社会等多元要素的系统性支持才能实现。”相应地，个体责任伦理冲突通过对本人施加影响，比如促使其改变择业初衷，进而对组织、社会产生反作用力。西部高校对教师责任伦理冲突应给予必要的重视，支持和帮助教师做好应对，减少由此引起的人才流失。

（一）与自我实现有关的责任伦理冲突

追求自我实现是教师自我责任伦理的核心，对教师职业决策的影响最大。然而在很多情况下，基于自我实现做出的选择与责任伦理体系中其他内容在目标导向上存在冲突。比如，教师本人非常希望在西部高校建功立业，但会因此面临夫妻长期两地分居，或者所在高校缺乏某方面的资源，影响其职业发展，或者所在高校在人才工作中存在不足，或者本人长期无法适应所在地区的社会环境等等一些情况，这些情况不同程度地影响到家庭责任伦理等其他责任伦理内容的实现，这些责任伦理内容甚至还会有引导教师离职跳槽的倾向，由此产生与自我实现有关的责任伦理冲突。高校应当采取相应措施，为教师解决此类责任伦理冲突提供支持和帮助。

（二）与家庭建设有关的责任伦理冲突

追求家庭幸福是教师作为普通人所要秉持的重要人生理念，对其职业决策也会产生直接影响。许多时候，教师会面临与家庭建设有关的责任伦理冲突，以及由此引发的选择困境。比如，教师本人及家人都在西部地区工作和生活，如果教师坚持在西部高校发展，对家庭责任伦理的实现是最为有利的。不过，当其他地区，尤其是发达地区的单位抛来橄榄枝，以非常优越的个人发展条件争引人才时，如果继续固守家庭责任伦理，将会影响到自我实现、职业发展等责任伦理内容的实现，从而出现与家庭建设有关的责任伦理冲突。西部高校囿于有限的客观条件，有必要从软环境建设入手，不断改进人才工作，以良好的人文环境来增强人才吸引力。

（三）与职业发展有关的责任伦理冲突

职业发展是自我实现的路径，要求教师立足工作岗位，不断开创新的业绩。目前，“部分高校开始推行‘非升即走’的教师聘任制度，通过设定考核标准与奖励机制，激发高校教师科研活力，调动高校教师的科研积极性，从而提升高校教师队伍质量。”但是对于某些西部高校的教师来说，在有限的条件下如果采取过于严厉和苛刻的管理、考核手段，反而压抑其能动性和创造力，不利于职业发展伦理的实现。如果心理高压长期存在，教师在勉强坚守职业伦理规范的情况下，会愈发感觉与自我责任伦理、家庭责任伦理、社会责任伦理要求其释放更多自身价值的目标相悖，由此遭遇责任伦理冲突。可见，高校提供的职业发展环境，对人才的去留会产生直接影响。

（四）与行政关系有关的责任伦理冲突

行政责任伦理要求教师在与高校之间的内部行政关系中，与校方共同构建良好的内部行政秩序，并主动遵守和维护这种秩序。但是很多情况下高校在人才工作中过于侧重和依赖行政手段，导致这种内部行政关系缺乏活力。比如，在考核评价环节，“目前，高校教师考核评价政策共同体中依然存在‘重行政权威、轻教师发声’的现象。”在这种情况下，行政责任伦理虽然允许教师提出不同意见和建议，但在主要导向上依然会要求教师保持服从。然而教师对这种要求的遵守却会影响其自我实现和职业发展等其他方面责任伦理的更好践行和实现。针对这类情况，高校应当主动调整工作方式方法，构建更合理、更人性化的内部行政关系。

（五）与社会责任有关的责任伦理冲突

对于西部高校教师来说，社会责任伦理自然地包含着积极投身西部建设事业、促进西部地区经济社会发展等内容。社会责任伦理水平既与个人素养有关，又受外部因素影响。如果一个有志青年，怀着为西部建设奉献青春和力量的崇高理想入职西部高校，后来因为离家过远，或者发达地区有更好的发展机会频频招手，社会责任伦理就会与家庭责任伦理、自我责任伦理等内容发生冲突。西部高校在这方面应当有意识地教育和引导广大教师关心社会、回报社会、奉献社会。当教师深爱着这片土地，就会非常在意这里的人们对他们的重视和需要，当然也会愿意在这片土地上扎根创业，将自己的职业生涯与西部地区的建设和发展紧密联系在一起。

二、教师责任伦理冲突的原因

关注教师责任伦理冲突的原因，有助于引导、支持和帮助教师对责任伦理冲突进行调适，减少由责任伦理冲突直接导致的人才无序流动。关注教师责任伦理冲突的原因，本身就是对教师关心的一部分，既可以及时解决涉及教师切身利益的问题，又可以有针对性地做好高校的人才工作，应当成为西部高校构建良好人文环境的一项重要内容。教师责任伦理冲突的发生，与个体角色多元化、价值观念多元化、社会关系多元化、职业发展途径多样化、人才竞争白热化以及市场经济影响等因素有关。这些因素相互交织在一起，而不是孤立地发生作用。

（一）个体角色多元化

教师作为个体，在现实生活中集多个角色于一身，不同的角色自然也就对应着不同的责任伦理规范。当基于不同角色产生利益冲突时，这些不同的责任伦理规范也会随之发生冲突。这种情况下的个体决策，需要经过一个复杂的权衡过程，最后的取舍往往是对责任伦理体系中的不同内容有抑有扬的结果。西部高校在加强对教师的人文关怀过程中，应当为教师扮演好职业角色尽可能提供一个良好环境，并督促和帮助教师承担好家庭义务，扮演好家庭成员角色，鼓励和支持教师承担好社会义务，扮演好社会成员角色。

（二）价值观念多元化

人的本质是各种社会关系的总和，基于社会关系的复杂性，人的价值观念也必然是复杂和多元的。教师的价值观念体系既包含自我价值观念、家庭价值观念、职业价值观念、社会价值观念等不同领域和层次的内容，也因个人经历、教育背景、人生追求等的不同，在关于具体事物的价值取向上表现出不同认识。并且，教师的价值观念不是一成不变的，会随着时间的推移和环境的改变而发生变化。基于价值观念的复杂和多元，不同内容的责任伦理在引导和规范教师的职业决策时，就会因指向的多元而发生冲突。西部高校应当结合实际做好教师教育工作，引导教师构建积极向上的价值观念体系。

（三）社会关系多元化

教师所处的社会关系是多层次、多领域、多形式的，具有多元化特点。从广义上讲，教师与家庭、高校的关系也属于社会关系的一部分，教师与家庭、高校、所在地区以及整个国家和社会之间的关系表现为多层次性；家庭关系、社会交往关系、职业关系等表现为多领域性；行政关系、契约关系、开放性社会关系、紧密型社会关系等则表现为多形式性。由于社会关系的多元性，教师责任伦理基于不同层面、不同领域的规范要求，必然会发生冲突。高校是教师所处社会环境的一部分，在教师所处的社会关系中往往可以起到平台和桥梁作用，必要时还可以提供家长式的保护。

（四）职业发展途径多样化

高校教师作为高级知识分子和高级人才的代表，往往成为不同地区、不同行业、不同性质单位争相抢夺的对象，高校教师的职业发展途径是多样化的。即便是在同一所高校，教师在教学、科研、管理、后勤等不同岗位之间的流动，也表现出职业发展途径多样化的特点。与教师的职业发展途径多样化相伴随，必然会有职业决策选项的多样化。在不同的选项下，责任伦理的不同内容对教师提出不同要求，从而产生责任伦理冲突。这也充分说明西部高校努力构建良好人文环境、增强人才吸引软实力的重要性。

（五）人才竞争白热化

“人才是高校发展的第一资源，直接关系到高校的学科建设水平与办学实力，关系到高校发展的质量、水平、层次与速度，也关系到高校的社会地位、影响与形象。”高校基于各自发展需要，纷纷出台极具吸引力的政策，征引各类高层次人才。不但高校之间的人才竞争日趋白热化，其他行业也是如此。加上人才本身所具有的稀缺性，使得人才引进的条件不断攀高。对于西部高校的教师来说，面对发达地区的优越环境和充满诱惑力的人才待遇，不可能令其一直无动于衷。当内心产生动摇，甚至进入新的职业决策状态，原有的责任伦理平衡就会被打破，从而引发冲突。

三、教师责任伦理冲突的调适

由于责任伦理体系的复杂性和多指向性，教师在面临职业决策时，无论怎样选择都很难兼顾责任伦理的不同方面，责任伦理冲突的出现因此成为一种必然。对于责任伦理冲突可以通过自我调适和外部调适，降低冲突的激烈程度，甚至化解冲突，使教师最终作出的决策尽可能地符合整个责任伦理体系的要求，将违反和牺牲部分责任伦理内容的可能性降到最低。西部高校在教师责任伦理冲突的外部调适中应当有所作为。如果教师选择继续扎根西部，同时又能通过内、外调适有效化解这一决定引发的责任伦理冲突，对于避免人才流失无疑是十分重要的。

（一）自我调适

当教师因职业决策面临责任伦理冲突，需要靠倫理自觉来进行调适，这就是责任伦理的自我调适。责任伦理的自我调适可分为同向调适和异向调适。如果教师本人非常愿意为西部高等教育事业长期奋斗，但因夫妻两地分居多有不便，自行联系接收单位将配偶调来本地，使家庭责任伦理与自我责任伦理的指向性趋同，这就是同向调适。如果在两地分居无法解决的情况下，教师本人仍然决定留在西部高校发展，在家庭责任伦理与自我责任伦理指向性无法趋同的情况下，积极设法取得家人的谅解和支持，这就是异向调适。同向调适和异向调适只是相对而言。

（二）家庭影响

家庭对于教师责任伦理冲突的调适，介于自我调适和外部调适之间，并且作用机制是多方面的。来自家庭的支持力量，会帮助教师解决自我实现、职业发展、外部关系等方面的难题，同时还可以有效减轻教师的家庭负担，这些都有助于责任伦理冲突的调适。但不可否认的是，来自家庭的影响有时也会成为教师职业决策的掣肘力量，需要教师积极面对，妥善调处。家庭对一个人的影响是巨大的，家庭影响在教师责任伦理冲突调适中所起的作用也是非常重要的。

（三）教育引导

高校对于教师责任伦理冲突的调适，往往是外部调适机制中最为重要的一部分。这种调适可以发生在高校与教师之间关系的所有领域。其中，高校对教师的教育引导是不可或缺的重要一环。通过恰当的、持续的教育引导，使教师树立正确的责任伦理观念，积极面对责任伦理冲突，增强冲突调适能力。教师责任伦理冲突下的职业选择困境，使其获得的感性认识与理性认识交织错杂，对其思想和行为产生的影响也复杂多变。高校应当根据实际情况，引导教师妥善对待，避免冲动行为和盲目决策。

（四）人才服务

对于西部高校来说，在客观条件有限的情况下，努力做好人才服务工作是增强人才吸引力的重要途径。与教育引导一样，高校的人才服务也是教师责任伦理冲突外部调适机制中的重要一环。高校应当改变以行政管理手段为主的传统人才工作模式，为教师提供更多融入式、沉浸式服务。优质高效、实实在在的人才服务，可以帮助教师解决个人、家庭、事业等方面的困难，免除后顾之忧，使教师全身心地投入教学和科研。这有利于减少教师责任伦理冲突的发生，或者減轻责任伦理冲突的激烈程度，从而起到调适作用。“通过决策参与唤起教师的主人翁意识，将自己视为院校发展的中坚力量，可以极大满足他们自我实现的需要。”

（五）政策支持

加强西部高校教师队伍建设，避免人才无序流动和过度流失，既是高校的当务之急，也是政府高度重视的一项工作。政府和高校应当根据地区发展和高校建设需要，结合西部高校教师队伍的实际情况，在充分调研基础上，制定不同层级、不同领域的助才纾困政策，从制度层面对人才支持、人才服务工作进行规范，鼓励和帮助教师在西部高等教育事业中实现人生价值。政策支持有利于构建人才工作的长效机制，对于教师责任伦理冲突的调适可以起到持续的规范和引导作用。

（六）社会宽容

人才的有序流动有利于经济社会的发展，对于西部高校的人才流出不能一概持批评态度。需要加以规范的是非正常的、无序的，甚至具有某种破坏性后果的人才流动，但不能因此成为禁止或者限制人才流动的理由。只要不违反法律规定，不违反国家政策，在与原任职高校妥善解决相关事宜的情况下，教师的正常流动是应当得到允许的。从社会层面来说，一方面，对此应当宽容地看待；另一方面，应当为仍然扎根西部的各级各类人才提供社会支持，营造全社会尊重人才、关爱人才的良好氛围，为教师责任伦理冲突的调适提供良好的社会环境。

四、结语

西部高校教师的责任伦理具有西部地区的区域特点及高等教育的行业特点，具有引导教师扎根西部，为西部教育事业贡献力量的重要作用。可见，责任伦理对教师的职业决策具有规范和引导作用，尤其在没有法律、政策、协议等明确规定的模糊地带，责任伦理对于教师的思想和行为会发挥更大的导向作用。在一定条件下，教师责任伦理体系中的内容基于指向性的不同会发生冲突。责任伦理冲突背后往往存在个体角色冲突、价值观念冲突、社会关系冲突、职业发展途径选择冲突，以及人才竞争和市场经济条件下的利益冲突。通过冲突调适可以在一定程度上化解基于价值取向不同和目标设定差异所引起的责任伦理指向性矛盾，引导教师做出合理的职业决策。

“在国家启动‘双一流’建设、深化人才发展体制机制改革、第四轮学科评估等重大工作以来，全国高校人才工作呈现出前所未有的竞争态势，西部高校正在面临新的更大的困难和挑战，亟待找到走出现实困境的对策和办法。”关注和研究教师责任伦理、责任伦理冲突及其调适，有助于从更深层次认识西部高校的人才流失问题，从而有针对性地改进和加强人才工作。西部高校可以结合实际，通过加强教育引导增强教师的责任伦理观念，通过加强人才服务为教师的自我实现、家庭建设、职业发展、关系维护等方面的责任伦理实现，以及责任伦理冲突调适提供支持和帮助，这对于营造良好的人文环境，提升西部高校的人才竞争软实力具有积极意义。

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＊基金项目：广西教育科学“十四五”规划2022年度重点专项课题“基于责任伦理视角的医学院校劳动教育师资队伍建设研究”（2022ZJY1855）；2020年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“基于责任伦理视角的西部高校人才管理机制研究”（编号：2020KY13039）；右江民族医学院2019年度校级科研课题“基于责任伦理视角的西部高校人才流失问题及对策创新研究”（yy2019sk001）。

（作者单位：右江民族医学院）