基于高考评价体系的高中地理听评课有效性研究

摘 要：高考评价体系的出台，有利于实现高考由单纯的考试评价向立德树人重要载体和素质教育关键环节的转变。教师的观评课不能只停留在对教学过程和学生反应的评价，而应结合高考评价体系的“一核四层四翼”进行变革。文章以新人教版“工业区位因素”一节为例，浅谈高中地理听评课应从育人价值的渗透、教学方法的创新、关键能力的培养和学科内涵的体现四个方面进行评价，这更符合高考评价体系，更有利于地理学科核心素养培养目标的达成。

关键词：高中地理；听评课；高考评价体系

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）27-0036-03

听评课是教师专业成长的助推剂，教师要在听课中反思、在评课中成长。目前，高中地理听评课中的有听无评、有评无法、有法无促的现状不利于听评课发挥作用。本文以《中国高考评价体系说明》（以下简称《评价体系》）和《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）为纲，以一节“工业区位因素”示范课为例，提出听评课中关注的四个方面，总结高中地理听评课的意义，最后提出落实听评课的建议。

一、高中地理听评课现状

（一）有听无评

随着课程改革的深入，听课方式已经越来越普遍，既有不同级别的公开课、示范课，也有学校内部“推门听课”的常态课。公开课、示范课的评课常常局限于专家、老教师等部分教师进行评课，大部分教师仅仅是听课和听评课。常态课的听课，大部分教师也仅停留在“听知识点”，缺乏进一步的思考，没有进行深入评课。

（二）有评无法

浙江省龙游县教育局教研室裘华英老师提出，在高中地理学科的听评课过程中，比较普遍地存在着“四化”现象，即：“盲目化”“随意化”“无效化”“业余化”[1]。虽然部分教师会进行评课，但评课中没有一定的方法，只从教师的教态和学生的活动进行评价，没有做到与高考评价体系同步。

（三）有法无促

促教和促学是教师听课活动的两大作用。教师通过听课能够反思自己的教学并不断完善教学设计，这有利于教学的开展。同时，教师在听课的过程中，还能够不断学习，促进自己的专业发展。如果评课仅停留于表面，未深入贯彻《评价体系》和《课程标准》，这样的观评课无法促进教师更好地开展教学和学习活动。

二、高中地理听评课建议

教育的根本任务是立德树人，重点培养学生能够适应终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能

力[2]。因此，對于高中地理听评课，也应该从育人价值、教学方法、关键能力、学科内涵四个方面进行深入评析。

（一）育人价值的渗透

《评价体系》中明确提出要把立德树人融入教育各环节，贯穿教育各领域；要不断强化育人功能和积极导向作用，培养和选拔德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[3]。结合高中地理的学科特点，地理教师在听评课中可以重点关注以下几个育人价值：学生明确因地制宜的重要性，培养脚踏实地的人生态度和创新意识；通过人地关系的学习，树立人类命运共同体的可持续发展意识；通过区域地理的学习，增强国家主权意识，形成胸怀祖国、放眼世界的情怀和格

局；通过对乡土地理案例的分析，解决现实问题，增强对个人、社会和国家的责任感，厚植家国情怀。

新人教版高中地理“工业区位因素”示范课以澳大利亚汽车发展为案例创设情境，师生共同探究汽车工业的兴衰。教师可以在育人价值的渗透方面进行如下评课：在探究过程中，引导学生感知地理过程的瞬间表现，地理事象是在不断地发展变化的，有利于学生树立发展的科学思维，同时激发学生用科技创新引领国家发展的家国情怀。但本节课以澳大利亚汽车为研究对象，如果能增加一些中国本土汽车的案例，不仅能增加区域空间对比，还能增强学生的情感认知，激发学生的家国情怀。

（二）教学方法的创新

《课程标准》指出，教师需要反思日常教学和评价的方式和方法，建议在继承传统教学优点的基础上，尝试更多地运用问题式教学、实践教学、信息技术支持下的教学等。在听评课中，教师应更加关注教学方法的创新，对比不同教学方法的优劣，追求最佳的教学方法。

教师应加强自我学习，不断学习新的教学理论，如此才能在听课中利用新的教学理论去评价一节课的优缺点。例如：问题式教学、项目式教学、体验式教学、大概念大单元教学、具身学习理论、SOLO分类理论、发现认知理论、STEAM教育理论等。

新人教版高中地理“工业区位因素”示范课利用案例分析，让学生明确汽车工业发展的不同阶段，不同部门进行的不同区位选择，归纳和总结影响工业区位的因素。从教学方法的创新方面可以这样评课：有别于传统的教学方式（先论点后案例），本节课采用的是“先案例后论点”的问题式教学方式。同时，不拘泥于教材，以“澳大利亚汽车产业变化”为大背景，依托信息技术，给学生提供不同的案例，通过问题引导学生分析工业区位因素的变化。这种基于现实问题的探究更贴近学生的最近发展区，同时也有利于学生今后利用地理眼光发现地理问题和解决地理问题，促进学生终身学习。问题式教学最重要的就是问题的设置。本节课两个探究问题，设问上都有一些不足，第一，时空表述不明；第二，缺乏行为动词；第三，思维指向

不明。

（三）关键能力的培养

关键能力是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。《评价体系》确立了符合考试评价规律的三个方面的关键能力群：第一方面是以认识世界为核心的知识获取能力群；第二方面是以解决实际问题为核心的实践操作能力群；第三方面是涵盖了各种关键能力的思维认知能力群。因此，高中地理课堂评价应该关注地理课堂上教师是否给学生提供课外阅读的途径和方法，使学生形成知识获取能力群；关注教师在课堂内外是否创设复杂而真实的情境，引导学生形成地理关键能力的思维认知能力群；关注教师在课堂外是否有进行课堂的延伸，有没有涉及考察、实验、调查等地理学研究方法的环节，使学生获得实践操作能力。只有以《评价体系》中关键能力的培养进行评课，才有利于促进教师以关键能力培养为核心开展教学活动。

新人教版“工业区位因素”该节示范课以澳大利亚汽车产业为案例，设计题目让学生以小组为单位进行探究。因此从关键能力的培养方面可以这样评课：本节课不是浮于表面问题的探究，在探究的过程中，教师由浅入深不断追问，进一步激发学生的思维。一系列“小切口大纵深”的题目，不断拓展学生的思维，不仅有利于学生的深度学习，还有利于学生用情境材料论证地理问题。但本节课主要是教师给学生提供案例，让学生去分析，使学生获取知识能力群和地理实践操作能力群。

（四）学科内涵的体现

地理学科内涵是基于空间格局，利用要素综合、时空综合、尺度综合的思维去探究人地关系的学科。地理学科核心素养包括区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力。一堂符合《评价体系》、体现地理学科核心素养的课，一定要充分体现以下四个环节：

第一，教师在听评课中区域认知素养是否落地要关注：教师选择的区域是否具有代表性，选择的区域是否能够反映该地理现象，同时思考这一地理现象在其他区域又会有怎样的体现，区域内部和区域之间是否具有联系。第二，教师在听评课中综合思维能力是否提高要关注：教学环节设计是否“一境到底”，利用某一情境串联知识，是综合思维的高阶体现。综合思维即理解不同的时空组合条件下地理要素的耦合及人地关系的协调发展。第三，人地关系是地理学研究的核心主题，也是地理学科内涵所在。因此，教师在听评课中要关注：教学设计中是否有关注人地关系的问题；是否留给学生主动权，让学生发现和讨论当今社会突出的环境问题；学生是否通过学习形成正确人地协调观；学生是否形成保护地球的主人翁意识。第四，培养学生地理实践力是地理课堂教学的新目标。对此，教师在听评课时要关注：教师是否设计学生考察地理现象的活动；是否设计调查地理问题的活动；是否有通过实验帮助学生理解地理事象；是否提高学生利用地理工具的能力；是否激发学生探究和尝试解决实际问题的策划和行动能力。

对于“工业区位因素”这节示范课体现的学科内涵，评课教师可以这样评课：本节的探究过程以区域为载体，从时空尺度综合的思维去探究汽车产业的变化。《评价体系》提出的“应用性”考查要求强调学以致用。本节课课后布置学生以“我国汽车产业”为主题，自选研究对象进行调查，力求发现和探讨汽车产业发展问题，完成调查报告。该活动鼓励学生主动观察现象，灵活应用所学知识分析和解决实际问题，引导学生思维从“解题”向“解决问题”转变。

三、高中地理听评课的意义

（一）听评课促进教师的教

教师在关注课堂教学中育人价值的渗透、教学方法的创新、关键能力的培养、学科内涵的体现四个方面的完成情况，评价利弊，总结规律，并进行改进完善，能够设计相应的教学活动，促进教学目标实现。

（二）听评课促进教师的学

教师基于《评价体系》进行地理评课，能不断学习《评价体系》，对育人价值渗透、教学方法创新、关键能力培养和学科内涵体现四个方面进行理论研究和实践探索。教师在听评课中，发现其他教师教学设计中四个方面的突出优势和明显不足，能取长补短，在研究的过程中提高理论学习水平，促进专业成长。

（三）听评课推动教研

课堂是教学的主阵地，而教研是教师发展的助推剂。基于《评价体系》进行地理评课，有利于教师明确教研方向，确定教研主题，推动教师进行有针对性的教研。教师在评课中各抒己见，能促进思想碰撞，提升教研能力。以评促研有利于深化课堂教学改革，提高教师课堂教学质量，进而提高教师的专业素养和教学能力。

四、高中地理听评课的落实

教师不仅要有准备、要有目的地开展听课、评课活动，更要学习一些方法技巧，参加不同类别的听课评课，认真研究解决教学过程中出现的问题，总结经验，提升个人的教学能力，提高教学质量[4]。

（一）课前准备，有效听课

教师对教学目标和教学内容的充分准备是听课的前提。此外，教师还应该熟悉听课的四个方面，包括育人价值的渗透、教学方法的创新、关键能力的培养和学科内涵的体现，可以提前在听课笔记上进行分区。教师只有在听课前充分准备，才能有效听课。

（二）细致观察，认真记录

课堂教学不是教师的个人表演秀，而是师生互动的高效课堂。教师在听课中一定要把关注点放在学生上，关注学生是否全面参与课堂，学生参与课堂的表现是否体现地理学科核心素养的要求，是否对学生的参与进行有效评价。

（三）各抒己见，交流讨论

教师听课常出现两种极端，一种是“拿来主义”，照搬课堂，另一种是“批判主义”，全部否定。这两种情况都不利于教师的成长。教师在听课后应基于《评价体系》，各抒己见，积极主动进行讨论，如此才能实现以评促研，提升教研能力。

（四）课后反思，总结提升

教师听评课不是止于课堂，应该进行课后反思，总结提升。教师通过听课以及评课交流后，要善于取其精华，去其糟粕，进行反思总结，并能够结合任课班级的学情，重新设计符合学情的教学过程。

五、结束语

总之，在高中地理听评课中，教师首先应关注该节课是否体现育人价值，思考如何更好地渗透育人价值。其次，教师应在教学中关注教学方法的创新，努力探索最佳的教学方法。在听评课中，教师还要参考《评价体系》提出的三个关键能力群，思考该节课关键能力培养方面的优势与不足，力求在课堂上培养学生的关键能力。最后，教师在听评课中一定要关注地理学科核心素养的落实情况，思考如何在課堂上更好地落实核心素养培养目标，实现自身专业能力的提升。

参考文献

裘华英.高中地理品课研修方式初探[J].广西教育，

2012（46）：14-15.

中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2022.

教育部考试中心.中国高考评价体系说明[M].北京：人民教育出版社，2019.

张捷.高中“新课程新教材”背景下的听评课视角转变[J].上海教育，2021（10）：55-56.

作者简介：戴晓明（1986.11-），女，福建南安人，

任教于福建省南安第一中学，一级教师，本科学历。