新时代高职数学教学改革实践探讨

马伊丽

甘肃工业职业技术学院，甘肃 天水 741025

在高职数学教学改革的背景下，教学任务不断增加，教学计划不断改进，但是数学课时日益减少，导致高职数学教学规划困难。学生学习高职数学知识时，欠缺学习积极性，数学教学模式亟须变革。本文就高职数学教学的实际情况开展分析，从教学内容、形式及评价等角度开展探究，为高职数学教学改革实践提出针对性的优化措施。

一、新时代高职数学教学现状

（一）生源质量问题

随着高职院校招生规模日益拓展，一些高职院校生源复杂度日益增长。高职院校中，生源主要来自高考、中职技校转段、自主招生等各个方面，所以学生的数学基础各不相同，部分学生高考成绩较高，数学基础较好，部分的学生却成绩较差，数学基础薄弱，一些学生的运算能力较差，且缺少数学学习的积极性，有的学生认为数学学习无用，导致数学教学课时缩减，内容难度降低，教学要求不断改变，影响了高职院校学生数学素养的提升［1］。

（二）教学内容问题

在部分高职院校数学教学中，内容陈旧，过度重视理论教育，教材和教学大纲影响教师的教学内容和方式，且教学中教学时间的约束性较高，日常教学只能浅显讲解知识，导致有的数学教学内容含糊不清，与学生的专业联系不紧密，无法关联数学理论知识的学习与实际生活，从而影响数学教学的实际效用，进一步降低学生学习的积极性和主动性，也直接影响教师教学心态和教学质量。除此以外，社会发展、知识更迭，高等数学内容也日益丰富，而由于学习时间不足，学生学习难度增加，影响学习效果。

（三）教学模式问题

传统高职院校数学教学过程中，主要以知识传授为主，注重数学学科教学的完整性和数学理论知识的传授。教学过程中，学生虽然学习了大量的数学知识，涵盖数学概念、数学知识定义、数学公式、数学原理、数学定理以及数学的解题方式等，但是教学内容单一，学生学习积极性和主动性不足，且部分教师开展数学教学过程中，主要以启发式教学形式为主，由教师引导学生学习，课堂教学状态为教师教学、学生记录，学生学习主体地位不明确，并且忽视学生的动手能力、思考能力、创新能力和实践探究能力的教学与引导，影响技术应用型人才的培养。

（四）考核方式问题

部分院校的数学学习结果考核的方式之一就是笔试考试，高职院校考核数学学习能力和结果的主要方式就是习题测试，试题类型涵盖选择题、填空题、计算题、应用题等，虽然这一考试方式简便，能够综合性的评估学生对数学知识的掌握程度，但是由于试题中应用题数量和开放题较少，无法锻炼学生思维能力，导致学生为提升成绩，优化测试结果，死记数学知识，禁锢其思想，影响学生创新能力和专业能力的拓展，不符合当前职业技能教育模式［2］。试卷考试的方式限制了学生的动手能力，违背了高职院校专业技能培养的目标，还会在一定程度上加大学生的学习压力，使其被动和消极地应对考试。

二、新时代高职数学教学改革实践的主要方向

（一）教学内容

高职院校专业课程的教学与高职数学教学密不可分，以培养学生数学思维为主，不断提升学生应用数学知识解决实际问题的能力。在教学过程时，教师需要立足于实际情况，对数学教学中的内容补充和完善，针对数学教学中作用较小或者与学生专业知识缺少联系的内容，可缩减学时，针对实用性强，与生活联系紧密的内容，开展重点教学，不断丰富数学教学内容，联系学生专业，贴近学生生活。规划高职院校数学教学内容时，注重应用型数学知识的教学，不仅需要对学生进行数学概念、数学原理的介绍，还需要将数学与学生的实际生活和学生的专业相结合，使学生能够应用数学知识解决专业问题。生活化和具体化数学知识，深化学生对数学知识的理解和记忆，帮助学生认识到数学学习的重要意义。与此同时，还需要添加数学建模的相关理论，提升数学学生数学知识应用能力。

（二）教学方式

当前，大量高职院校教师应用传统的教学方式开展数学教学，由教师阐释并介绍相关数学理论，由学生负责聆听和记录，学生主体地位无法确立，并未综合学生学习情况及专业内容，教学效果有限。从学生角度分析，数学教学效率提升的关键就是学生学习的积极性，为增强学生学习数学知识的兴趣，需要开展数学教学改革，丰富教学形式，趣味化教学方法。比如，可以在开展数学公式、原理讲述的过程中，融合相关故事，吸引学生的注意力，活跃数学课堂氛围。教学过程中转变传统的启发式教学，组织数学活动，引导学生小组合作学习，自主思考和分析，内化知识，提升教学有效性。数学教学与信息技术融合，通过多媒体展示相关数学理论和知识，丰富教学内容，多元化教学手段，从而缓解学生学习压力，趣味化和具体化知识，使其能够自主学习，以此提升教学效率［3］。

（三）教学评价

当前，高职院校的教育教学评估形式主要以笔试方式为主，对学生的数学学习状况进行考察，这一评价指标具有量化特征，忽视学生应用能力及数学学习能力的评估，忽视学生综合表现的评价，甚至加剧学生学习压力。所以，在教学评价改革中，应开展多元化的评估，以发展的眼光对待学生，关注学生数学知识的应用能力，综合性地进行数学考核，从学生课堂学习的表现、数学作业的完成状况、考试测验成绩、数学知识的实际应用能力、学习态度等角度开展评估。教学评价时，需要保障教学评价公平、公正，最优化数学评估效果。例如：开展教学评价时，教师可以组织学生互评、学生自评或者教师评价等方式开展评估，由于学生之间相对了解，可以发现学生学习中的问题，学生自己可以查漏补缺，不断完善自己，教师可以综合性评估，完善学生，以此不断提升评价有效性，优化教学效果。

三、新时代高职数学教学改革实践的方式

（一）改革教学内容

首先，高职院校教师在开展数学知识教学中，需要对初等数学的内容不断补充。比如，各种函数知识、涵盖割函数、切函数、反函数等及其相关的关系式，增加学时，复习讲解知识点，深化学生理解和记忆函数知识。其次，剔除与专业知识无关的理论知识。比如，经济数学、无穷级数等数学知识在工程类专业之中可以去除，在电信类专业教学之中可以删除概率统计、经济数学、线性代数和微分方程等内容，而经营管理系的专业学生可以删除无穷级数、多元函数的内容。为更好满足学生后续学习需要，可以将所删减的内容以讲座的方式进行讲解［4］。此外，在高中时已经学习的基本知识，涵盖空间坐标系，运算法则和空间向量等知识，可以重复性介绍，但是减少计算技巧训练，将基本理念的理解和具体应用作为教学重点。还可以增加数学软件的应用，强化学生数学计算能力。例如，在开展线性代数知识教学时，可以利用Excel 开展计算，以提升学生应用计算机解决数学实际问题的能力。

（二）丰富教学方式

首先，改变传统死板的应试教育教学方法，设置翻转课堂，利用导学案教学，让学生课下查阅相关资料，自主学习，根据导学案内容了解重点教学内容，以此提升课堂教学效率。其次，通过整合数学知识点，系统化开展数学教学，提升数学知识的连贯性，减少学生死记硬背公式和定理情况，强化学生对数学知识系统性的把控，提升其数学知识的应用能力。教学以后，为学生设计开放性的作业，比如根据预习内容，联系专业讲解知识，发散学生思维，让学生编写数学应用题并解决，将其与学生的考试成绩相挂钩，强化学生数学素养。例如：开展函数知识教学时，教师可以归纳不同函数的定义、图像等内容，让学生课下学习掌握，课堂探究分析，解决重难点及疑惑知识点。最后，在课堂教学时应用多媒体教学，利用多媒体制作课堂板书，缩减课堂板书时间，通过丰富的色彩和图形等，形象具体化数学知识，强化学生理解，集中学生注意力，营造趣味的数学场景，展示数学文化，拓宽学生视野，发挥数学强大的性能，活跃氛围。例如，在开展数学定理推导和概念知识教学时，发挥多媒体的优势，通过动画形式，展示推导流程，可以应用色彩鲜明的文字或图示，标记重点，辅助学生理解抽象概念。此外，课下可以利用QQ 群、微信、钉钉等方式布置作业，借助互联网手段，自由化学习方式，为学生课下讨论学习提供工具。还可以根据学生个人学习情况，令其针对性地提出问题，由教师负责为学生答疑解惑，学生也可以通过反映问题，帮助教师调整不合理的教学方法，优化教学效果［5］。

（三）提升教师素养

高职院校教师大都为数学专业，虽然数学知识深厚，理论功底扎实，但是大量数学教师知识结构相对单一，缺少对学生高职专业知识的了解，导致数学教学与学生的专业知识相脱离。在教学过程中，数学教师大都从数学角度去看待数学问题，忽视数学教学对专业知识的影响，影响数学教学的价值。开展数学教学时，数学成绩与学生学习积极性、课堂互动性等因素密切相关，有的高职院校数学教师认为，这类因素与学生的数学功底存在直接关联，主要由于学生学习态度消极导致，却忽略自身因素的分析。例如，开展数学知识讲解过程中，过度重视数学概念和理论的介绍，大量课时应用于定理的推导过程介绍，却忽视数学知识在现实生活及专业领域的应用，很少分析学生的专业需求及专业培养目标，不能将学生的专业与数学教学相整合。所以，这就需要不断提升教师的素养，针对高职院校数学教师开展专业化的培训，积极引导数学教师参与学生专业知识相关的社会实践，不断提升教师的社会实践能力和专业素养。通过不断提升教师素养，使其能够制定与学生专业知识相适合的数学培养目标，拟定合理的数学教学计划，鼓励其积极参与学生的专业课堂，与专业教师共同配合，丰富教师的教学经验，在专业学习的基础上，拟定高等数学教学大纲，整合并设计科学的教学内容，构建具有专业性特征数学教学框架。此外，高职院校需要不断增加教师培训机会，使教师能够与时俱进，更新自身教学理念，丰富教学经验，提升教学质量，优化教学效果。

（四）革新评价模式

高职数学教学评价过程中，并不能单一重视学生考试成绩，这一评价形式，影响学生学习过程问题的发现，阻碍学生闪光点的发掘，对学生的全面发展产生不利影响。所以，这就需要合理科学地拟定评价目标，变革评价模式。第一，教师可以借助现代化信息技术进行考核，由于传统的考核方式无法全面性和综合性评估学生的学习情况，而利用现代化信息技术，能够通过模拟具体场景开展数据分析，优化教学评估效果，提升教学评价的准确性。第二，对不同考核项目，分配其在综合评估成绩中的比例，科学合理地开展过程性考核。考试过程中，需要综合学生的创新思维能力、小组合作学习表现、课堂讨论积极程度及出勤率等各项指标，综合性设计考核指标所占比例，以100%过程性考核为主，例如，创新思维能力占10%，小组合作学习表现占20%，出勤率占5%等，依据实际情况，调整考核指标所占比例，确保考核结果真实有效。第三，考核以后，及时向学生反馈考核结果，帮助学生分析学习中的不足，查漏补缺，在自我反思的基础上，促进学生全面发展。

综上所述，高职院校在开展数学教学，需要不断变革创新，优化教学内容、教学方式及教学评价，将数学教学与学生的专业教学相整合，促进学生全面发展，为社会培养优秀的专业人才。