小学数学教学评一体化实践探索

江月珍（福建省南平市延平区新城实验小学）

教学评一体化的推出，是对以往教学中关于教、学、评三者割裂问题的弥补，旨在针对“教什么？怎么教？教得怎么样？”三个问题进行详细的教学方案制定。在制定中，我们首先需要确立合理的教学目标，以目标为引领，以教学活动为载体，辅以评价作为教学驱动力，最终实现教、学、评三者一致发展。在实际的教学落地中，教学评一体化的特点则是一个目标贯穿前后，教学结构明确，教学质量获得显著提升。教学评一体化是现代化教育中教学评价从结果考察向过程考察的转型，能够以非常明确的目标引领教、学、评三者统一行动，更加突出学生的主体地位，改变以往教学秩序混乱、效果不强的情况，真正地实现核心素养的有效培育，促进学生获得综合化发展。

一、精准谋划，确立教学目标

教学目标是引领教学评一体化落实的基本要素，也是贯穿整个数学教学的核心，这主要是为了让教师能够有目标地教、学生能够有目标地学，评价能够有目标地评，从而实现教学评的一致性，形成教学闭环，从而促进课堂教学质量的提升。但在以往的教学中，教师往往根据按照课程标准进行目标设计，缺少对学生实际情况的研究，因此很多教学目标的设定并不准确合理，与学生的学习需求不符，影响了教学评一体化的落实效果。为此，教师要做到精准谋划，依据小学数学核心素养的培育要求，任何一个教学环节、任何一次课堂活动都要有根有据，都要据实规划，有目标可循，有方法可依，从而帮助学生开拓多元化的学习途径，充分体现学生在数学课堂中的主体地位，促进学生获得核心素养的提升。

例如，在教学“圆”的时候，基于核心素养的培育目标，教师要认真研究和分析，并且结合班级学生的实际情况，确立合理的教学目标。比如，在本单元教学中，教师要培养学生的直观想象素养，能够充分认识圆这一几何图形的特征以及构成要素；教师要发展学生的数学空间思维，能够根据实际场景快速地理清其中存在的几何关系。而基于实际学情，大部分学生虽然掌握了长方形、正方形和三角形等基础图形的特征，但对于圆这种特殊的几何图形，学生学习起来依然存在着较大的困难，尤其对圆在实际生活中的应用方面，教师要着重强调。在核心素养培育目标的引领下，针对教学过程，教师要做好合理的规划，并且设计合理的教学目标，如调动学生对几何学习的兴趣，发现圆的乐趣，以此启发学生对圆的认知，丰富学生的几何学习经验；再如培养学生的直观想象素养，教师可以利用数字资源、多媒体素材等，给学生提供更加直观生动的学习感受，帮助学生练习圆的绘制。而在教学评价中，教师就要根据每个环节进行评价设计，如根据学生的学习状态判断学生是否对课堂感兴趣；根据学生对圆的认识程度判断所采用的教学方法是否合理等等，通过课堂评价反馈教师教、学生学的质量，从而对教学进行不断的优化和调整，以此促进教学评一体化的有效实施，促进教学目标的全面落实。

二、情境创设，提高学习兴趣

情境创设是教学评一体化落实中常用的教学手段，旨在联合课程知识以及学生的实际生活经验，引导学生在情境中分析数学知识的应用价值，体现数学学科特色，一方面提高学生的学习兴趣，吸引学生积极主动地参与到课堂学习中，另一方面为教学评一体化的落实提供有效的途径和场所。但在以往的情境创设中，很多教师忽略了情境的教学价值，往往一带而过，难以吸引学生的注意力，对课堂教学也起不到积极的作用。为此，教师要合理布局，分析课堂教学需求，把情境的使用融入各个教学环节中，提高数学知识的生命力，让学生感受到学习数学的乐趣。而在评价中，教师则可以针对情境内容、情境展示形式、情境效果等进行评价，从而判断学生在学习中的表现，思考教学方法的合理性，以此促进教学评一体化的有效实施。

例如，在教学“百分数”的时候，该单元的教学目标是让学生掌握百分数的表达形式，丰富学生数与代数的学习经验，同时掌握百分数的意义以及在实际生活中的应用，以此培养学生的数学建模思维，促进学生获得核心素养的提升。为此，在课堂导入环节，教师就可以以生活情境为引，以生活中常见的百分数为例，启发学生对百分数的认识。如超市开展促销活动，水果类商品一律八八折、蔬菜类商品一律七九折、日常生活用品一律九折。大家一起来思考下，这里面说的八八折、七九折、九折等是什么意思呢？如果我们要买水果、蔬菜和日用品，该怎么计算自己的消费金额呢？经过此情境的引入，能够看到学生的学习兴趣一下被调动起来，纷纷参与到课堂讨论中。此时，教师出示消费金额的算法，如买水果共花费50 元，打折后的花费是50×88%，八八折的意思就是原价的88%，以此引出百分数的概念。通过这样的情境引导，我们联系学生的实际生活经验实施教学，更加贴合学生的认知规律，能够很好地激发学生的学习兴趣。与此同时，教师可以用实际的购物小票引导学生分析其中的折扣以及百分数的运算过程。在课堂评价中，教师就可以针对学生的反应以及对情境的认识程度进行判断，以此考察情境的合理性，在后期教学中针对情境进行优化和完善，从而促进教学评一体化的有效实施，提高数学教学质量。

三、游戏递进，丰富学习体验

在小学阶段，由于学生自控力不足，在课堂中容易注意力不集中，学习效率不高，很多教师习惯性地采用游戏方式带领学生学习。因此，在教学评一体化的落实过程中，游戏教学法也是常见的落实途径，旨在结合课程知识，组织学生开展游戏，或是计算训练、或是课堂表演、或是知识对比等，一方面可以调动课堂气氛，激发学生的学习欲望，另一方面可以巩固学生的基础能力，让学生发现数学学习的乐趣。但在游戏环节的设计中，教师也要根据课程教学需求，明确游戏目标以及游戏评价机制，让学生带着目的、带着方法进入到游戏中，丰富学生的学习体验。另外，在游戏评价环节，教师也要根据学生的弱项加以提醒，指导学生掌握正确的学习方式，从而促进课堂教学效率的提升。

例如，在教学“分数混合运算”的时候，重点要求学生掌握分数的加、减、乘、除混合运算，在其中，学生不仅要掌握正确的运算顺序，还要能够根据分数的计算法则得出正确的计算结果，从而提高学生的分数计算能力。在教学中，教师就可以组织学生开展课堂计算强化训练游戏，游戏中，将学生分为多个小组，然后由教师出示不同的混合运算题目，由学生自由计算并进行抢答，抢答成功的同学即可为本人以及小组加一分，抢答错误不得分。游戏可多轮进行，最终以学生个人积分和小组整合积分为评判依据，对学生的计算能力进行评价。在游戏结束后，教师可以根据学生易错题进行讲解，分析学生在游戏中常见的错误，从而指导学生掌握正确的计算方法。通过这样的教学过程，能够很好地加深学生的学习印象，对分数的混合运算法则更加清晰明了，同时刺激学生好胜心，让学生积极参与到游戏中，以此营造热闹且活跃的课堂气氛，从而提高学生的学习兴趣。而在游戏评价中，教师则可以根据游戏中学生的态度表现、计算成果表现等对学生的学习能力、计算能力进行评判，分析游戏形式、游戏内容的合理性，并在后期教学指导中加以完善，从而让教学更有针对性，促进教学评一体化的有效实施。

四、多元评价，突出学科特色

在教学评一体化的落实中，评价内容的短缺、评价形式的单一也是影响其落实效果的重要因素，这主要是由于很多教师过于关注学生知识技能的提升，忽略了学生学兴趣、学习素养的培育，因此评价的方向偏向于学生的学习成果，而非学习过程。这与教学评一体化的思想是互相违背的，导致评价结果不够全面，影响了学生的发展。为此，教师要从教学目标出发，针对整个课堂或者某一个教学环节，丰富评价内容，将过程性评价与结果性评价进行结合，同时结合学生的真实表现，引导学生自我评价、小组互相评价、教师综合评价等形式，丰富评价主体，从而获得更加全面、更加深入的评价结果，为教学过程提供有力的参考依据，让教、学、评连成一条主线，促进教学评一体化的有效落实。

例如，在教学“圆柱与圆锥”的时候，教师可以组织学生组建学习小组，以学习小组的形式参与到课堂学习中，借助白纸、剪刀、直尺、铅笔等工具开展课堂实验，制作圆柱和圆锥，通过这样的实验过程，培养学生形成转化思维，能够认识到由平面几何到立体几何所发生的数量转化。

在课堂评价方面，教师可以为学生制作实验评价单，由学生自行书写实验过程、观察记录以及学习成果等内容，教师结合学生完成的评价单以及学生的过程表现予以学生综合评价，如学生在小组实验中的学习态度，学生的操作能力，学生对小组成员的领导能力等等，这些都可以作为过程性评价的元素，从而更加全面地反馈学生的课堂学习质量。另外，教师也可以鼓励学生进行自主评价，对自己的实验收获进行分析，反思自己的弱项；教师也可以鼓励学生小组成员之间进行互相评价，点评其他成员的表现。通过多元化的评价内容以及评价形式，突出了教学评之间的和谐统一，从而充分发挥教学评价的价值，促进教学评一体化的有效实施。

五、家校共育，拓展评价维度

在现代化教育中，家校共育的实践发挥着重要的作用，因此，教学评一体化的落实中，教师还要主动联合家长力量，将家长评价列为其中的重要要素，要求家长能够根据教师的教学指引，参与到学生的学习中，予以支持和帮助，并为教师提供必要的反馈，从而有效地拓展评价主体，让评价结果更加准确，从而为教学过程的优化提供更加全面的参考信息。

例如，在学生的课后作业中，教师可以为家长设计“学生作业评价表”，鼓励家长观察孩子的作业状态、作业效率、作业时间等等，然后将其汇总到表格中，发送给教师。教师在收集家长反馈的信息后，进行整合分析，判断作业内容的合理性，从而对作业设计进行优化，以此促进学生作业质量的提升。通过这样的过程，不仅拓展了教学评价的维度，而且提高了家长对孩子学习的重视，实现课堂上下的联结，从而促进教学评一体化的有效实施。