书声琅琅见精神 畅所欲言出境界——走向深度学习的“有声语文”课堂教学实践

白 芳（山东省济南市历城第二中学）

然而，当下高中语文教学依然存在注重纸笔测试，轻视“听”“说”练习的功利化倾向，常常忽视学生独特的言语感知、生命体验，轻视学生的深入思考与独立判断。由于长期缺少朗读与交流，缺乏深度体验和思考，不少学生存在学科素养发展不足等问题。尤其在当今人工智能高度发达的背景下，手机、平板等电子产品俨然成为日常生活不可或缺的一部分，“低头族”越来越多、“失语”现象日益严重、“表情包”刷屏霸屏。学生们有的言之无物、不知所云；有的磕磕巴巴、思维混乱；有的不分场合、不看对象；更有甚者缺乏自信、不敢表达。在学校打造“魅力课堂”过程中，我们尝试进行了“有声语文”课堂教学实践，探索了有感情、有智慧、有深度、有温度的高中语文课堂教学的新样态。

一、“有声语文”教学主张

走向深度学习的“有声语文”教学主张，以生命教育全程育人为追求，以口语教学为突破点，以诗性体验与智性思维为核心理念，以“有声音”“有生气”“有生命”三者的融通贯穿，润育生命发展。它强调在多边互动中，以“有声输出”激发、促进“深入体验”和“深度思考”，从而让学习真实发生，让生命真正成长。

“有声音”强调语文课要有读书声和交流声，引导学生有表达、有倾听、有回应。高中生相较于小学生和初中生，阅历更丰富，心理也更复杂。有的孤傲，不屑主动开口讲话；有的敏感，不愿分享个人观点；有的羞怯，不敢当众表露内心；有的基础薄弱，不知如何有效发言……“有声音”就是针对这一现状从教学策略维度提出的目标与要求。“有声语文”更是“本色语文”“绿色语文”，还语文课朗朗书声，让学生健康发展、全面发展、长远发展。

“有生气”重视创设有生机活力的融洽氛围，积极构建有效学习场域。诚然，高效课堂未必都是有声音的。“有生气”是从教学生态维度提出的目标与要求。在“有声语文”的场域中，课堂生态生机勃勃、民主自由。师生状态积极、活跃、专注；课堂氛围融洽、和谐、蓬勃。学生能够心无旁骛、畅所欲言。

“有生命”则强调挖掘课程的生命元素，强化生命意识，构建生命意义，提升生命价值。“有生命”就是从教学价值维度提出的目标与要求。它关注学生生命的完整性发展，让语文课有情感、有智慧、绽放出生命光彩和魅力，让师生的生命得以滋养、得到升华、实现跨越式成长、可持续性成长。

二、“有声语文”的课堂教学模式

要实现“有声语文”教学主张，仅依靠传统的语文课，往往是捉襟见肘、隔靴搔痒。为此，我们提倡实施“两课六形”教学模式和策略。“两课”包括强化口语综合课和口语表达专题课两种语文课型；“六形”是指沉浸式朗读、自由式发言、开放式演讲、随机式辩论、理解式对话、体验式表演六种活动形态。

（一）两种语文课型

强化口语综合课，是当下规范语文课的升级形态，不仅重视学生的自主思考，更重视言语交流和思想交锋。它倡导学生朗读、发言和对话，放大了学习的“输出”功能，并借助“有声输出”（朗读课文、同伴交流、观点辩论等）带动或倒逼“无声输入”（自主思考、倾听理解、融合批判、开放视野、涤荡心灵等），使学生在深度感悟和思考中，实现诗性体验与智性思维的再生长，促进其生命完整性发展。

要大力推进现有规模以上农业龙头企业实施规范化公司改制，由传统的家族管理向现代企业管理转变，提高企业参与产业融合的积极性。引导农业龙头企业围绕一种或多种产品，通过品牌嫁接、资本运作、产业延伸等方式进行联合重组，全面加大农村产业融合的推进力度。

口语表达专题课，是强化口语综合课的有益辅助和必要补充。口语能力的提升是个复杂的系统工程。从能开口到会表达再到懂交流；从会倾听到能回应再到可内化，涉及方方面面，绝非一日之功。众所周知，常规语文课教学目标和教学重点具有一定的规定性，涉及口语表达的知识与技巧难以加入。因而，口语表达专题课的开设就变得重要而必要。在口语表达专题课上，我们可以逐一突破朗读技巧，详细指导演讲要点，亦可具体讲解辩论常识，还可模拟交际情境实践运用……

强化口语综合课与口语表达专题课相辅相成，共同作用，提升学生全面素养与综合能力。我们倡导，学生在专题课上学到的方法与技能要在综合课上得以运用和发展；在综合课上获得巨大的成就感、愉悦感，又能够提升学生对专题课的学习热情与兴趣。久而久之，学生的口语表达能力持续提升，学科素养也全面发展，自主思考越来越深入，同伴对话越来越高效，对生命的感受与思考也随之深入，生命质量自然得以提升。

（二）六种活动形态

沉浸式朗读、自由式发言、开放式演讲、随机式辩论、理解式对话、体验式表演是“有声语文”的六种教学活动形态，是促使学生走向深度学习的重要策略和具体方法。

1.沉浸式朗读

沉浸式朗读，强调出声诵读、悟情入境、达情传神，体现了“有声语文”中注重“诗性体验”的特点。这既是实现语文课堂“有声音”的基本方法，又是“有生气”“有生命”的具体表现。

在沉浸式朗读中，指导学生“浸心”“察人”，用心用情将冰冷的文字“声音化”“图片化”，在有情感、有温度、有色彩的加持下，学生更容易浑然忘我、身心安适。无论是“文字还原图景”，还是“文字创生情境”，都是水到渠成之事；无论理解内容，还是体味情感，都有事半功倍之效。可见，引导学生悟情入境，进行沉浸式朗读，学生的理解与感受会深刻得多，产生的情感共鸣和灵魂震荡会强烈得多，生命得到的滋养自然也丰富得多。

2.自由式发言

自由式发言，强调课堂学习的专注度及参与度，要求调动学生的积极性、主动性，使其学会并乐于、善于自主思考和交流分享。这是语文课堂“有生气”的关键，也是“有声音”“有生命”的鲜明体现。

《学记》说：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也。”倡导自由式发言，有助于激发兴趣、提升思维、锻炼表达、活跃气氛，更容易实现由“灌注式”课堂向“启发式”课堂的转变，促使学生由被动接受者变为主动参与者。倡导自由式发言，会促使学生专注于教师的每一次提问和讲解，珍视同学的每一次发言和回应。无论是质疑还是答疑，均有助于集中精力、主动思考、大胆发言，带来学习的真实发生。

3.开放式演讲

开放式演讲，是一种基于“读”“写”“说”共生的综合性语文实践活动而开展的课堂教学（学习）策略。它强调学生学习过程中“输入”与“输出”的有机融合、有效转换，是“有声语文”的重要活动形态之一。

优秀的演讲者要具备听众意识，还要有一定的演讲技巧，即兼顾演讲的思想性、对象性、逻辑性和鼓动性。这样才能准确生动地表达观点，让听众产生共鸣，进而得到认同。借助开放式演讲，更容易打通课堂内外的壁垒，助推学生广泛阅读，积极思考。不但关注知识、关注自我，还关注生活、还关注社会，在参与当代文化生活中，在不断思考与形成认识中，增强文化自信、发展关键能力，更好地实现言语成长和人格发育。

4.随机式辩论

随机式辩论，是语言的艺术，更是思想的碰撞、智慧的交锋，是“有声语文”体现“智性思维”特点的重要活动形态，是“有声音”“有生气”“有生命”的具体实现方式之一。

随机式辩论以随堂辩论和正式比赛为主要形式，立足语文课堂，开放辩论环境，综合文本、生活与学生兴趣等多种因素确定辩题或争鸣点。强化口语综合课上，一旦产生争鸣点，师生、生生可多边辩论、随时辩论、全员辩论；而口语表达专题课上，教师会进行必要的知识传授与技巧点拨，学生可通过自主、合作、探究实现辩论活动的策划、实施及评价。随机式辩论不但让学生思维走向理性与清明，更激发了他们的学习兴趣、探究欲望，语文课堂自然也更有声音、有生气，有生命，由生产“应试型”考生转变为培养“适应性”人才，体现出有高度、有深度、有温度等特点，实现了从思维、表达、合作等方面培育时代新人的教学目标。

5.理解式对话

理解式对话，是一种基于自由式发言和随机式辩论的常用于协作学习、交流分享等学习形式的活动形态。它是“输入”与“输出”两种学习方式的交互体现，是实现学生有表达、有倾听、有回应的重要媒介和桥梁，又是提升语文课堂学习有效性的重要方式与衡量指标。

理解式对话强调在平等的合作学习中，师生之间、学生之间有表达、有倾听、有回应，达成有效乃至高质量对话，并据此形成一个个螺旋上升的认知过程。大家在不断的独立思考、交流分享、批判融合中，澄清思想、深化认识、解决问题。在这个过程中，聚焦思维、聚合意识、倾听能力、发散思维、反思意识、语用原则不断被强化，学生的语文素养、综合能力自然也随着对话的展开和深入不断提升，语文课堂也在“有声对话”中，不断升腾、并凝聚成情感力量、智慧思维，彰显着“润物无声”的独特魅力。

6.体验式表演

体验式表演，注重学生的诗性体验与深度感悟，倡导以意逆志、设身处地，在深入体会、细致感受、模拟表演中，遇合文本，表达自我，提升境界，是“有声语文”的高级课堂活动形态之一。

在体验式表演中，学生借助联想与想象，进入情境，扮演角色，再现场景，诠释情感，涤荡心灵。学生通过品读语言、揣摩心理，把握人物性格、体会人物情感，不但深刻学习、领会文本的言语智慧和言语灵性，还通过声音、语言、神态、动作将其内涵与情绪外显出来，实现零距离贴近文本，还原性领会内容，让学生“在他人的故事中活了一回”。这样，不但巧妙恰切地理解了文本和作者，更让涉世不深的高中生汲取了他人的经验、教训，获得了宝贵的人生智慧与精神滋养，是生命教育常态在场的语文教学。

在“有声语文”的视域里，语文课堂必须有读书声、交流声，应该有融洽的氛围和积极的力量，应该走向深度体悟与深入思考，提升生命质量与生命境界。借学校构建“魅力课堂”之机，我们进行了有益的探索和实践。现在，已经有越来越的教师意识到“有声语文”的价值和意义，“有声音”“有生气”“有生命”成为全校语文教师的自觉追求，沉浸式朗读等六种形态也活跃在各年级的语文课堂，我们的高中语文教学开始绽放出另外一种夺目的光彩！