语文教学中口语交际能力培养探究

向彩云（湖北省武汉市江夏区第五中学）

李婉君（湖北省武汉市光谷豹子溪小学）

听说读写是语文学识的基础。培养学生口语交际能力也是语文教学的基本任务。学生的口语交际能力与人际交往能力之间存在密切关系。具有高水平口语交际能力的学生可以在人际交往过程中表现得更加自然，更能抓住谈话方的表达要点，并能以合理、恰当的方式表述自身观点，用得体的礼仪和流畅的表达带给他人良好的社交体验。学生需要在日常生活、学习中不断突破自我、完善自我，拥有丰富的知识储备量和一定水平的智商、情商，才能实现提升口语交际能力的目标，那么在语文教学中，如何培养学生口语交际能力呢？

一、创设口语交际情境

口语交际能力的发展离不开情境，有效的教学情境不仅能够提高学生学习的投入度，更有利于学生思维能力的发展。提高学生口语交际能力，首先应该从情境出发，结合学生兴趣爱好创设情境，以有趣的情境吸引学生参与，然后组织学生进行口语交际活动，为一堂课开一个好头。

例如，教学一年级下册“口语交际：打电话”这一内容时，就可以给学生创设一个实际的打电话情境，让学生在真实的情境中发现知识，习得能力。首先，创设生活情境：瞧，电话响了。手指着讲台上提前准备好的手机，同时播放电话铃声。然后请学生看插图，播放录音。接着提出问题：认真听一听他们打电话的过程，说一说自己的发现。最后小组探究，说一说你们发现的接、打电话的方法。通过一个打电话的情境，让学生自主发现“说话要有礼貌”，懂得说话的注意事项，帮助学生掌握说话的方法和技巧，学会打电话，培养良好的口语交际能力。

二、培养学生良好倾听习惯

口语交际教学不能忽视了语言协调统一发展规律，口语交际教学最直接的目标是培养学生说话的能力，提高学生口语表达能力，但听说读写几种能力是相辅相成的，尤其是听和说两种能力，相互影响、相互制约，良好的倾听能力有助于提高学生口语交际能力。新课改后，很多语文教师开始重视口语交际教学，但又忽略了听的能力的重要性，只顾着引导学生“说话”了，却缺乏培养学生倾听习惯的教学意识。这也限制了口语交际教学效率的提升，影响了学生口语交际能力的发展；导致很多学生在说的时候“词不达意”，与他人的沟通也不够顺畅，甚至影响课堂上师生互动，学生不能准确地理解教师教学意图，不能准确地把握学习内容，不能准确地回答问题。对此，在口语交际教学中也必须重视学生倾听习惯的培养，有意识地引导学生听，在课堂上突出“听”的重要性，以保障学生口语交际能力的发展。

一是有意识地培养学生听的习惯。无论是口语交际课上还是阅读课上，都可以通过一问一答的方式引导学生倾听，比如提出一个问题，然后指明学生回答，让学生能够专注地听老师讲，而指明回答问题的学生在表达自己的观点之前，也要提示其他同学认真听，并且在回答问题学生表达观点结束后，随机抽取一名同学补充。通过这种方式，让学生意识到“听”的重要性。

二是开展“听力”训练。例如，在教学某一篇课文之前，可以先播放课文相关故事，然后围绕故事内容设置问题，要求学生一边听故事一边思考问题，引导学生专注倾听在听的过程中寻找有用的信息，提高学生听的能力，帮助学生建立良好的倾听习惯，为发展学生口语交际能力奠定基础。

事实证明，学生听的能力提升了，才能全面地了解说话人的想法，进而正确表达自己的观点，口语交际才能顺利开展，学生的交际能力才能得到提升。

三、创新口语交际教学活动

口语交际活动是口语交际课上不可或缺的，也是培养学生口语交际能力最重要的环节。语文口语交际教学中，教师还应该创新口语交际活动，引导学生在真实的经历中感受知识的形成过程，主动建构知识，发展自主学习能力。让学生在多样化活动中明白“说话”的重要性，明白“说话能力”的重要性。

以部编教材五年级“父母之爱”这一口语交际内容教学为例，可以组织学生进行小组合作学习，先请学生在小组内部自由说一说有关父母之爱的事例，并对相关事例提出自己的看法，小组长做好不同看法的记录。随后组织学生在全班内交流，各个小组选出代表发表看法，在交流过程中，教师给予适当点拨和启发，引导学生表达自己的看法和见解，要求学生表达要清晰，说话要文明，积极思考、广开言路、畅所欲言。当然，在此过程中还要引导学生认知听，集中围绕一个主题展开交流，其他同学互相补充，完善意见。有必要的情况下，还可以组织学生就某一观点展开辩论，有理有据地表达自己的见解，证明自己的观点，完善自己的见解。

借助这样的口语交际活动，能够给学生营造一个相对自由和开放的表达氛围，促使学生在课堂上大胆地发言，主动地说起来，也让学生在活动中感受父母的爱，真正理解父母的爱。

课后实践活动也是提升学生口语交际能力的有效路径，这是由口语交际能力发展规律所决定的，学生必须真正从课堂走向生活，在实践中交流，才能真正提高自己的口语交际能力。

语文实践活动综合性非常强，有利于学生听说读写全方面能力的发展。但由于时间、环境等客观因素限制，开展语文实践活动的机会并不多，学生自主参与实践活动的机会也很少，大部分教师开展口语交际教学也是依据教材内容进行，很少进行课外实践拓展，导致了学生口语交际视野狭窄，制约学生口语交际能力发展。因此，语文教师要有意识地组织学生进行课外实践活动，给学生创造一个更广阔的口语交际平台。

例如，学习教学部编版五年级“讲民间故事”这一口语交际内容时，可组织学生周末开展“送故事进社区”活动，引导学生自主搜集民间故事，给社区的老人讲一讲故事。一方面，我们可以不限制故事内容，学生可以根据自己的喜好搜集故事，可以是历史故事，也可以当下的真人真事；另一方面，也可以给学生拟定一个故事主题，比如“红色”题材的故事，讲一讲教材中的红色革命故事，讲一讲自己在生活中听到的革命故事，讲一讲自己在电视或其他媒体渠道看到的红色故事，同时也听一听老人们讲此类故事。通过讲故事实践活动，既增加了学生说话的机会，也充分锻炼了学生口语交际能力，间接增强了学生社会责任感。

四、开展分层教学

每位学生都是独立的个体，口语基础与兴趣爱好各不相同。教师要明确学生之间的差异，采用多种方式，如组织测验、调查问卷、日常观察等，有效把握学生的口语交际能力发展现状，实施分层、分组教学，促进学生在自身能力范围内，在小组合作中解决实际问题，实现口语交际能力的进一步提升。

学生的能力也是处于不断发展中，学生的层次不应一成不变，而要结合学生的进步表现、学习能力等增加分层的可调整性，带给学生新鲜的课堂体验感。在分层教学中，为学生提供充足的个性化发展空间，更利于学生全身心投入课堂学习，稳步提升口语交际能力。

例如，学习部编版五年级上册《将相和》时，可借助现代信息技术，展现学生的学习主体地位。教师可以将与课文内容相关的微课视频推送给学生，引导学生开展自主预习，并完成教师上传的预习检测。课前预习可以帮助学生提前熟悉课文故事情节和相关人物，高质量的课前预习工作可以推动学生积极主动地参与课堂互动，提升课堂教学效率。在课堂教学中，教师要根据学生预习情况，为不同层次的小组提供不同难度的探究性问题，学习能力强的小组要思考廉颇为什么非要与蔺相如争高下；学习能力中等的学生要总结文中人物的个性特点；学习能力较弱的学生可以回答文中比较浅显的问题。学生在小组中高质量互动、交流，不同层次学生的学习需要都得到了满足，提高口语交际能力。

教师应重视评价的积极作用，积极变革课堂评价模式，发挥评价的价值优势，推动学生不断取得新的口语交际学习成绩。一是注重使用激励性评价。通常情况下学生对教师的评价非常在意，也会认真对待，在教师的鼓励与肯定下，学生更有前进的动力。二是委婉指出学生存在的不足之处，注意维护学生的口语交际学习热情，不断增强学生的表达自信心。三是为学生建立“口语交际成长档案”，认真记录学生在课堂上的口语交际表现情况，及时发现问题，并采取有针对性的措施指导学生不断完善自我。

五、提升教师语言修养

教师是口语交际课堂教学的组织者、实施者，教师的教学观念与口语交际能力直接影响课堂教学效果。学生普遍具有向师性，尤其是学生，教师的言行会潜移默化地对学生产生影响和熏陶。因此，教师要时刻注意自身教学语言的规范性，为学生树立良好的榜样。让学生明白，良好的口语交际能力是现代人必备的素养，我们必须养成良好的口语交际习惯和口语交际能力。

首先，要树立学习意识，通过多种手段提高口语交际教学能力。一是积极参加学校组织的口语交际教学培训讲座、经验交流会等，并在主动分享与交流中实现知识内化，把握正确的口语交际教学方向，为实现高质量课堂输出奠定基础。二是利用现代互联网技术发展带来的便利，积极搜索口语交际教学案例，不断吸取优秀经验，并结合实际情况运用他人经验，有效增添课堂魅力。三是树立良好的合作意识，积极与同事沟通口语交际教学经验，在取长补短中实现成长蜕变。其次，积极参与各级部门组织的“口语交际教学能力”的比赛，重视教学比赛的正向作用，以赛促练，提升自身的口语交际教学能力。与此同时，学校也要助力教师成长，完善考核激励制度，发挥在口语交际教学方面有优异表现的教师的榜样带动作用。

在新课改指导下，语文教师应积极创新口语交际教学，优化口语交际教学活动，加强课内外衔接，引导学生在情境中说话，在聆听中学习方法，在活动中自由表达，在实践中交流，并开展分层教学，完善课堂评价，转变教学观念，切实提高学生的口语交际能力，为学生后续发展和今后人生打好坚实基础。