初中化学实验教学优化创新策略探析

实验教学活动能够有效促进学生对知识的深度理解，增强学生的动手和操作能力，提升学生的化学学科综合素养。近年来，随着新课程改革的深化和中考改革的推进，初中阶段化学课程更加强调对学生学习思维、实践能力与创新思维的全面培养与引导，相应地对初中化学实验教学提出了新的挑战。为了应对这一挑战，教师需要结合学生的实际情况对实验教学的形式和内容进行全面优化创新。

一、科学设计实验的预习环节

在初中阶段的化学实验教学中，由于需要学生掌握的各种化学知识较为丰富，因此，为了确保其在整体的实验教学中加强对知识点的准确掌握，科学的课前预习往往是十分必要的。面对这一情况，考虑到各种化学知识在学生生活中的常见性，以及信息化教学手段为教师教学工作的优化带来的便利，教师在对预习环节进行设计时，可围绕一些与化学实验相关的生活现象制作微课视频。这样即可实现学生对实验教学主题初步掌握的同时，在课上结合自身的预习成果对相关知识产生更强的探究欲望。

例如，在进行氧化还原反应一课的教学时，教师可以先结合本课的教学特点，收集一些日常生活中涉及到氧化还原反应的现象，以及常见的某些氧化剂与还原剂。随后，可以运用这些现象整理制作出微课视频，借助微课中的趣味性现象引导学生的化学探究兴趣，并通过其对相关实验的亲身尝试，实现对氧化还原反应的初步认知。考虑到相关的反应过程中通常会涉及到原子间电子的转移，在教学过程中，教师可以引导学生围绕氧化铁与碳的氧化分解反应开展实验探究活动，并通过信息设备为其构建直观的化学反应模型。学生结合直观实验现象中物质发生的变化，以及新模型中各原子电子的情况，往往就可实现对氧化还原反应本质的准确认知，最终实现其宏观辨识与微观探析素养的共同发展。在这样的实验教学中，学生们往往会更加积极地对实验教学中疑惑的问题进行分析与探究，促进化学思维的发展，实现学习效率的有效提高。

二、创设问题情境，增强实验观察

在初中阶段的化学教学工作中，受到实验器材等因素的影响，很多时候演示实验往往是实验教学活动的重要形式。而在这些演示实验中，由于学生无法进行亲身操作，在实际的演示实验开展过程中，教师就可积极为学生创设出问题情境，以此使学生对实验全过程进行更加仔细的观察与思考。

例如，在进行铁的氧化物教学时，教师可先不告知学生硫酸亚铁与氢氧化钠反应后产生的氢氧化亚铁为白色沉淀物。在开展实验教学时，学生们观察到生成的白色絮状沉淀迅速变成灰绿色，并逐渐有红褐色物质生成的情况，往往会产生较强的好奇心，这时教师就可围绕这一现象上的差异创设问题情境：“产生这一情况的根本原因是什么？怎样才能避免硫酸亚铁在反应过程中受到氧化？”这样，在问题情境的引导下，学生往往会对教师再次开展的规范化实验操作进行仔细观察，以此加深对其中相关化学原理的准确理解与掌握。

在学生通过实验观察来学习和认识化学原理后，老师就能引导他们认真思考，积极参与到化学实验的操作和实践中，从而提高他们的科学探究素养。与此同时，通过对化学实验的展开和组织，可以促进学生在课堂上积极参与、主动探究，并通过直观的实验操作，对化学学科进行全面的认识，并有效地建立起化学学科的科学思维。

三、开展项目式实验探究活动

实验是化学教学的一个重要环节。在实验的过程中，也是对学生化学核心素养进行检验和训练的一种重要途径和方法。在初中化学实验教学中，通过开展项目式的实验探究活动，能够提高学生对知识的理解，还原知识的发现过程，让学生充分感受到学习的魅力和乐趣。因此，在新的时代，初中化学教师要把培养学生的核心素养作为自己的目标、方向与追求，要对化学实验教学进行积极的探索，从而构建出一个现代化的化学实验项目式探究活动。作为初中化学教师，将开展项目式化学实验探究活动作为自己教学的重要组成部分，是提高学生科学素养和创新思维的需要。

化学学科中的许多知识点都是相互贯穿的，由这些知识点不断连接起来，组织成了一个知识面。在进行项目式化学实验探究活动中，教师要引导学生在化学实验中挖掘出这一知识面，从而建立起自己的化学学科知识体系。在实际教学过程中，教师应组织学生建立实验项目，鼓励学生在实验中积极探究问题，独立思考，并充分激发学生与教师、学生与学生之间的交流互动，让不同的化学思维有效碰撞，从而使学生更充分、更深入地理解项目式化学实验探究活动的意义所在。当然，在这个过程中，教师应该注意引导学生的探究方向，帮助他们在互动中形成自己的化学思维。通过这种互动，学生将逐渐培养起自己的主动探究能力，并在自主探究中发展出自己的核心素养。

比如，化学教材中要求学生对物质本质的理解与掌握。面对这一教学要求，虽然学生能够通过直观的现象观察，实现自身宏观辨识素养的有效提高，但往往很难从微观的角度实现对于物质结构与组成变化情况的掌握。对此，教师就可以组织学生开展项目式化学实验探究活动，引导学生深入探究物质结构与组成变化情况，并通过信息化模型的方式进行展示，以此通过学生对宏观现象与微观模型的对比分析，实现自身宏观辨识与微观探析素养的共同发展。

再如，对变化和平衡思想进行培养的主要目标，是帮助学生意识到物质的改变是动态且有限制的。针对这一目标，可以开展项目式化学实验探究活动，引导学生从实验的角度，对化学反应的本质进行分析。提出恰当的问题在项目式化学实验探究活动中是一种重要的方法，是对学生进行思维引导的重要途径。在项目式化学实验探究活动中，教师可以围绕实验现象，提出一些具体问题让学生进行探究：比如条件改变对实验结果会产生什么样的影响？让学生对相同实验不同条件下产生的不同实验现象进行观察和思考，在探究中获得关于变化与平衡思想的概念。

又如，进行乙烯与有机高分子材料教学时，教材中要求学生通过加成反应认识乙烯的化学性质。在实验过程中，某些学生可能认为含溴四氧化碳溶液褪色，是由于乙烯制取过程中产生的二氧化硫杂质导致的。面对这一情况，可以引导学生进行项目式化学实验探究，教师可以在鼓励学生这些创新性想法的同时，引导他们在实验活动中自主加入某些环节，对实验进行二次设计，然后重新开展实验操作。这样，可以在激发学生创新思维的同时，培养他们进行自主探究的意识和能力，并在探究中实现对乙烯化学性质更准确的认知。

在初中阶段的化学课程教学活动中，实验作为学生准确获取各种知识的重要途径，通常也是教学改革工作中的重要切入点。在新课程标准指导下，开展初中化学课程的实验教学，需要更加强调学生自主对相关知识的深入探究与实践。

面对新课程标准强调的核心素养培养要求，为了实现学生化学思维和实践能力的有效提高，教师要注重结合核心素养培养要求，对实验教学这一重要教学环节进行优化创新，开展项目式化学实验探究活动。

很多化学知识具有较强的生活性特点，教师需要改进以往灌输式的教学模式，结合各种化学知识提出生活中的化学问题，引导学生以解决这些问题为目标，开展项目式的自主探究活动。给予学生更加开放的探究空间，鼓励学生在实际的实验教学活动中，更加积极地对自己的各种想法与观点进行尝试，并通过探究经验的不断积累，实现对各种化学知识及其实验途径的深入认识，从而提高自己的化学学科综合素养。

总之，在新课程标准全面落实的背景下，初中化学教学活动对学科综合素养的发展提出了更高的要求。实验教学是学生理解知识并掌握其实践途径的重要环节，教师要加强对化学实验教学的优化创新，从根本上通过学生化学思维与实践能力的不断发展，实现其化学核心素养水平的提升。