初中道德与法治项目式学习教学探究

初中道德与法治项目式学习是一种新的教育教学模式，旨在通过实际问题和场景，激发学生的学习兴趣和创造力，提高道德与法治学习的效果。在项目式学习中，学生将自己所学的知识应用到实际情境中，通过探究和解决问题，积累经验，发展能力。

一、明确项目学习目标，发挥学生主体地位

项目化学习主要强调学生的主体作用，是以促进学生发展的教学方式，符合素质教育理念提出的要求，因此教师在开展大单元教学活动时，必须要帮助学生明确项目学习目标，设计项目探究学习任务，让学生以学习目标为导向进行学习，落实生本教学理念下项目化学习的学习活动。此外，教师还可以根据学生的学习能力为依据，构建项目化合作探究小组，有效发挥学生的主体作用，让学生有目的地进行学习。

例如，在进行有关《改革与创新》的大单元教学活动时，首先需要设置具体的教学目标，结合情感态度、价值观念、核心素养、知识能力对前期、后期、短期、长期教学目标进行区别。在情感态度与价值观念方面，需要以让学生通过学习完成体验，感受改革在国家发展过程中具有怎样的作用与地位为主，激励学生勇于自我发展。在知识能力方面，需要结合教学内容与创新方面加强学生的认知。在教学目标方面，要让学生充分了解必须要掌握的知识。通过大单元视角下教学目标的逐渐推进有效完成教学与价值观念的传递，以此提高教学效率。

项目式学习需要学生在充分地思考后得出解决项目问题的思路，因此教师在设置项目教学目标后，可以为学生进行小组划分，根据小组的差异性分配不同的任务，由组内学生自主完成任务的计划分配以及实践计划，突破传统教学模式中存在的局限性。学生在明确任务内容后需要共同完成任务，整理教师设计的问题，并将项目解决方案交给教师进行查阅，由教师分析方案的有效性以及需要完善的部分。通过逐渐深入的方式以及具有启发性的项目问题，可以有效激发学生的思维，让学生以小组为单位确定任务名称，设立任务目标，根据实际步骤进行组内的人员任务分配，并按照项目计划完成项目任务，做好项目评价。

例如，进行《文明与发展》单元的大单元教学活动时，为了有效的提高学生的课堂学习效率，可以在学生完成分组后为各个小组选出一名组长，由组长在组内对项目任务进行分配，发挥各个学生的主体作用。在分析任务难点时，组长也需要带领学生认知思考，并为组员分配收集资料以及整理资料的任务，让每一名学生都能够为组内任务的完成发挥出自身的能力。

二、结合生活案例引导学生进行课前预习

在基于生活化思维的初中道德与法治课堂教学模式中，教师就可灵活运用一些生活案例来设计课前预习活动，通过对启发性问题的设计，帮助学生对各种生活案例进行针对性的分析，并结合其与自身实际生活间的联系，加强对实际道德与法治知识点的探究欲望。

例如，在进行“网络生活新空间”堂教学时，教师就可要求学生在实际课堂教学活动开始前，对各种信息化课堂教学手段的运用价值以及最近社会上发生的一些青少年沉迷网络游戏等新闻进行分析，明确当前环境下各种互联网技术的运用具有的优势与缺点，并在下次课堂开始前通过随机提问的方式要求学生表述自身的观点，最终由教师对学生们观点的科学整合，引入本节课的课堂教学主题。

通过学生对各种实际生活案例的分析，帮助其在实际课堂教学活动开始前对课堂教学主题产生更强的兴趣，并以此为其课堂学习效率的提升打下良好的基础。在项目式学习中，分工合作是基础前提，课前，教师可以把学生分成小组，每个小组负责不同的任务和工作。分工合作可以提高学生的合作能力和团队精神，促进学生的交流和互动。教师可以让学生在课前通过小组讨论、集体研究等方式，引导学生分工合作，完成项目任务。

三、设计项目化情境

在项目式学习中，情境设计是关键所在，教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择贴近学生生活的项目化情境，让学生更好地理解和应用所学知识。将项目化情境设置在社会中，如交通规划、城市规划等，学生可以通过调研、实地考察等方式，掌握相关道德与法治知识，了解社会实践中道德与法治的应用，同时也提高了学生的实践能力和社会责任感。

处于初中阶段的学生由于年龄原因，已经基本实现了和社会的多方位接触，这使得学生能够更好地感受到现实生活的丰富多彩。而且，现实生活中还蕴含大量的知识，且这些知识都极具魅力。很多艺术家的创作灵感，或是教材中的知识都源于人们的现实生活，这一点对于道德与法治课程而言亦是如此。

例如，在教学“建设美好祖国”相关知识时，教师可以将感动中国展示给学生，让学生更好地体会什么是奉献精神，明白今天的祖国之所以繁荣富强，离不开一个人的无私奉献，感受到美好生活的来之不易，学会去珍惜生活。

四、导入生活化场景

初中阶段的道德与法治科目，其内容主要以法律规范和现实社会生活内容为主，并通过对现实社会生活内容的科学运用，帮助学生有效掌握相关知识，使其通过所学知识有效掌握道德与法治的真实内涵以及社会意义。对生活化思维的运用，可以帮助初中道德与法治教师有效实现对自身课堂教学策略与形式的优化。这样能够在丰富学生的道德与法治学习体验的同时，使其结合自身的生活经验，明确道德与法治知识与自身实际生活内容间的紧密联系。

在项目式学习中，生活化场景的导入可以让学生更好地理解和应用所学知识，例如，教师可以设计生活场景的游戏等，让学生在愉快的氛围中学习和应用道德与法治知识。

实践能力是学生必须要具备的核心素养，同时亦是学生学习知识的必备能力。所以，初中道德与法治教师在日常教学中渗透核心素养时，应依据教和学的现实情况出发，科学有效地组织各种各样的实践活动，使学生在实践有效提升自身的实践能力，进而实现学生核心素养的提升。例如，在教学“我们共同的世界”相关知识时，为了让学生意识到保护环境以及爱护地球的重要意义，教师可以组织开展“清洁地球”主题实践活动。通过打扫前后的对比，使学生感受到干净整洁的环境对于人们的生活多么重要，使其在以后的学习和生活中更加注意卫生的保持。

当下互联网时代，学生通过互联网能够了解社会中的各种时事。但是，学生的分辨能力较为欠缺，需要教师正确地引导，使其在大量的互联网时事信息中学会选择，进而使学习内容更加丰富多彩。教师可以利用信息化手段来支持项目式学习，使用网络平台、教学软件等工具，设计互动性强、富有趣味性的项目式学习课程，让学生通过互联网获取和分享信息，增强学生的学习效果和参与度。