小班幼儿自我服务生活技能培养实践探索——以“萌娃搬床记”活动为例

方 雯（福建省漳州市实验幼儿园）

陶行知先生曾经说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”教育要以培养儿童的生活能力为宗旨，要让儿童能够更好地适应生活，而且应当以生活中的环境与事件作为开展教育的资源。为培养小班幼儿的自我服务生活技能，则应从一日生活中发掘教育资源，让幼儿在实际情境中开展活动。本文拟结合教育实践经验，探讨如何提高小班幼儿自我服务生活技能。

一、培养自我服务生活技能的价值分析

幼儿期是培养生活自我服务能力的关键期。培养自我服务能力是促进幼儿全面发展的必要策略，具有多方面的教育价值。

（一）促进关键经验积累

关键经验是幼儿成长中不可或缺的知识、技能与情感，这些经验从生活体验中习得。自我服务生活技能包括常规的整理收纳、物品摆放、穿脱衣服等，与自身生活料理有关的种种技能。这些技能是个体生活必需的关键经验，可以促进个体适应环境，凭自己的努力去解决实际问题。关键经验是内在素养的一部分，将伴随幼儿整个成长与发展的过程。

（二）提升身心健康水平

幼儿运用自我服务生活技能，可以为健康生活创造条件，能够提升身心健康水平。幼儿身心健康的实现以良好的生活状态为基础，如遵循正常的作息、营养用餐以及保持清洁卫生条件等等。良好生活状态的获得要求个体的参与，离不开自我服务生活技能的运用。具备较高自我服务生活技能的幼儿，更能够为自己创设适宜的生活条件，进而保持健康的身心状态。

（三）培养幼儿自主性

培养自主性是幼儿教育的重要目标，要让幼儿具备自主选择、自我管理和在一定范围内自主负责的能力，并让幼儿发展自尊、自信的态度。培养幼儿的自我服务生活技能，可以让幼儿习得基本的生活经验，让幼儿减少对外界的依赖，凭借劳动去满足个体的生活需求。自我服务生活技能的提升也会带来心理上的自足感，能够自主解决问题的本领可以提升幼儿的自信心，让幼儿积极乐观地面对生活。

二、提高小班幼儿自我服务生活技能案例分析

（一）“萌娃搬床记”活动背景

幼儿园环境中充满了学习的契机，其中许多区域都可以成为培养幼儿自我服务能力的载体。在幼儿园一日活动常规中，有不少任务都要通过自我服务来完成。而偶发性的问题也可能会触发自我服务的需求，促使幼儿自发探索如何凭借自己的努力解决问题。

“萌娃搬床记”活动便来自幼儿在生活遇到中的偶发性问题。活动源自两名教师请假，还有一名教师怀了小宝宝，没法搬床。只剩下一名教师，光靠一个人，搬床速度还是比较慢。幼儿散步回来后还发现床没有搬完，午睡时间也只能延迟了。于是，小班幼儿想到要依靠自己的力量帮助教师搬床，也为自己提供便利。通过活动，既能培养幼儿的动手操作能力、劳动能力，也能够提升幼儿自主解决困难的能力，可以增加幼儿的生活适应力，在以后遇到问题都能够主动解决。教师把握住这次机会，将其转变为生成性的生活课程，鼓励幼儿自主完成任务，以此服务于幼儿的发展。

（二）“萌娃搬床记”活动的实施过程

1.分析任务，开展劳动分工

自我服务活动中不仅包含操作活动，要求体能的付出，也涉及思维的活动，要求幼儿开动脑筋探索有效的活动方式。将折叠好的床铺取出铺开，移走活动内的桌椅，为床铺腾出地方，这对幼儿而言都是全新的问题，而搬床对小班幼儿而言是一个大工程。因此，幼儿必须具备一定的计划思维。

幼儿一起分析任务，发现主体任务可以分成搬床和搬桌两个主要部分，剩余的搬椅任务不难完成。于是，幼儿经过交流讨论，自主分成了“搬床小分队”和“搬桌小分队”两个团队，各自负责一部分任务。小班幼儿的合作与计划能力并不是很强，难以充分预见到活动中的细节问题，在初期无法完整地形成劳动计划。但是，构建不同的分队便已经形成了计划的雏形，幼儿将不断根据具体问题去细化合作方式。对任务的分析为后续活动打好了基础，任务分析的过程也培养了幼儿集体交流的能力，让幼儿学会清楚地表达个人意见和认真倾听他人的意见。

2.以问为引，巧妙克服困难

幼儿自我服务生活技能的提升，蕴含在活动过程的各种实际问题中。小班幼儿的经验较少，开展活动时难免会遇到很多困难，这些困难也对应着学习与成长的机会。幼儿从问题中习得的经验，可以迁移在生活其他的场景下，令幼儿能够更自如地开展自我服务。靠自己的努力克服困难的成长经历，对幼儿具有深远的意义，能够提升幼儿的自主性，让幼儿能够更积极主动地面对生活中的问题。

在“萌娃搬床记”活动中，幼儿在不断遇到问题、分析问题，运用生活资源去克服困难，完成自设的任务。如幼儿在搬床时，发现小床叠放在架子上，一齐搬出时就会卡住。于是，幼儿就发明了一层一层搬的方法，先从最上层开始搬，排除其他层次的障碍。又如在摆放椅子时，经过一番交流决定将椅子摆在一体机的附近，又发现椅子摆放不整齐、不美观。于是，幼儿想出在地上贴小点点的方法，让小椅子能够对整齐。幼儿参考教室中的小脚丫、小水滴等既有图标，绘制小椅子的定位图标，再贴在地上，让小椅子能找到“家”。在搬桌子时，幼儿齐心协力搬出桌子，却发现教室内没有足够空间摆放。幼儿一起观察了桌子的形状，通过画图的方式帮助自己思考如何摆放桌子。最后，将桌子从横放改成竖放对齐，为睡床腾出空间。在“萌娃搬床记”活动的实施过程中，许多步骤都比幼儿预想得更加困难，总有意料不到的问题出现。但是，幼儿不断想出“妙招”、化解难题。在克服困难的过程中，幼儿认识到凡事要多想办法才能解决，提升了思维的灵活性与开放性。

3.完善细节，提升生活技能

陈鹤琴先生曾经说过：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。”两名教师在一连三天的中午都请了假，因此“萌娃搬床记”活动也持续了三天。幼儿在搬床活动中关注细节，探索如何提升活动的完成度，并不断地进行归纳总结，时而自发地开展集体交流，共享一些经验。

例如，搬床的活动由多名幼儿一起完成，随着时间的推移，幼儿总结出了一些小技巧：在合作搬床的过程中发现一张床要4～6 个人帮忙搬，其中4 个人要抓住四个床脚，分成四个点；另外2 个人是机动人员，变换位置帮忙。而且，明确了合作搬床时要齐心协力，要关注同伴的活动，往同一个方向使力。幼儿通过组织会议总结了这两点经验，并将其用生动形象的图片表征出来，粘贴在主题墙中。形成以上的经验后，幼儿在每次搬床不断复制成功经验，让劳动效率更高。在幼儿搬床的过程中，也会出现一些突发的小意外，幼儿仍通过集体交流来探索如何排除意外、完善细节。如一名幼儿在搬床时被床缝夹到，便总结了“小手不能伸进床缝”的经验。从最初的一筹莫展，到最后能熟练地完成搬床任务，幼儿在此过程中不仅积累了生活技能，也形成了重视小事、关注细节的情感态度，生活适应力得到整体提升。

（三）教师的支持策略分析

1.组织集体交流，导引自主活动

组织者是教师在幼儿自主活动中的重要角色，可以让幼儿形成一个高效开展行动的集体。在小班阶段，教师更要注重组织开展集体交流，导引幼儿围绕任务开展思考、讨论，探索活动方法。如在“萌娃搬床记”活动中，幼儿午睡后又面临着将小床放回原位的任务。教师组织幼儿开展集体交流，让幼儿想一想要做哪些准备，应把握哪些注意事项。幼儿提出在收床之前要确保被子叠整齐，确定床上没有落下的衣物，先将鞋子收起来。在活动形式方面，提出不再分不同的小分队，而是一起把床搬完后再将桌子、椅子复位。教师组织集体交流活动，可以促进幼儿协同完成任务，提升幼儿开展自我服务的效率。

2.鼓励大胆尝试，适时提供建议

幼儿是“萌娃搬床记”活动的主体，在绝大多数时候教师并不干预活动过程。然而，小班幼儿毕竟存在经验储备上的限制，所以教师针对共性问题适时提供建议。如幼儿才入园三个月，对点数、排序的经验较少，在搬床时难以准确确定层级。于是，教师提供幼儿纸笔，引导幼儿为每层床铺设计标记：1 根小黑棍表示第一层，2 根小黑棍表示第二层……教师提供有价值的建议，让幼儿的发展获得恰到好处的支架，可以顺利推进活动，并且促进幼儿“在做中学”。

3.注重有效观察，运用积极评价

观察是教师在自主活动中支持幼儿的重要方式，通过观察可以明确幼儿的发展水平，为后续的师幼互动打好基础。“萌娃搬床记”活动中的观察包括集体观察与个体观察。集体观察是对活动实施整体情况、进度的观察，个体观察则是对不同幼儿活动表现的观察，重在加深对幼儿个体的了解，以便在后续提供差异化的支持。教师注重在观察时发现有价值的时刻，结合幼儿教育理念进行分析，然后不失时机地运用积极评价。如幼儿用“地标定位法”放好椅子时，教师称赞道：“小朋友们想出了好办法，让椅子摆得整整齐齐。”运用适时的评价，让活动过程中始终伴随着积极的情感支持，可以为幼儿提供正向激励。

4.捕捉教育价值，创设延伸活动

生活本身具有教育的意义，从一个生活事件中往往可以触发其他的学习活动，形成链式的活动支架。教师要注重捕捉活动中的教育价值，适时创设延伸性活动。在“萌娃搬床记”活动中，幼儿磨炼搬床的技术、优化分工合作方式，探索出许多提升劳动效率的方法。在这个过程中，幼儿也发现搬床最终还是个力气活，要有力气才能更好地完成任务。于是，教师创设了“我要长力气”谈话活动，引导幼儿想一想怎样调整自己的生活方式，说说要怎样长力气，如多吃饭、锻炼身体、多喝水、保证充足睡眠等等。延伸性的活动促进了幼儿在健康领域的发展，培养了幼儿健康管理的意识，提升了幼儿的自主性。

从生活中开掘发展性课程，引导幼儿在生活中学习，是开展幼儿教育的重要规律。本次活动由幼儿遇到的偶发性问题引起，教师支持幼儿自主解决问题，通过动手操作、同伴合作完成任务，提升了幼儿的自我服务生活技能。幼儿在发展具体生活经验的同时，也实现了心理上的成长，自信心、自主性得到提高，培养了热爱劳动、尊重劳动的情感态度。教师要重视利用生活中点点滴滴的教育机会，让幼儿在真实需求的牵引下开展劳动，获得滋养生命的动力，实现自主成长。