“安吉游戏”视角下幼儿积木建构能力提升策略探究

袁 枚（甘肃省平凉市庄浪县新世纪幼儿园）

小班幼儿在积木游戏中，普遍存在建构主题随意性较大的特点，关注重点放在积木大小和形状方面，并通过平铺、堆高的方式完成建构作品；中班幼儿建构主题则相对明确，能够根据积木高矮、大小、粗细等特征，通过围合、架空等方式模仿各类建构作品；而大班幼儿则呈现出了计划性、完整性特点，能够在掌握积木特征的同时有计划、有策略地使用积木，并通过多重建构方式逐步呈现作品的结构和造型。因此，只有针对性引导，才能够有效提高幼儿的建构能力。

一、安吉游戏与积木游戏

（一）安吉游戏

安吉游戏是幼儿教育中一种较为常见的游戏模式，这种游戏模式没有固定的教材和目标，主要以幼儿为主体开展游戏活动，充分彰显了幼儿园寓教于乐的教育理念。幼儿普遍天性活泼、性格开朗，但进入幼儿园后却处处拘谨。为了帮助幼儿找回孩子原本的天真和烂漫，幼儿园需要通过游戏方式解放幼儿天性，而安吉游戏恰好能够戳中幼儿的兴趣点，并且在游戏活动中，教师角色发生巨大改变，从传统指导者转变为引导者，从参与者转变为观察者，可以为幼儿自己动手和动脑提供更加广阔的空间。另外，将游戏主动权交给幼儿，能够使幼儿在自主游戏中切身体会幸福和快乐，有利于刺激幼儿大脑的兴奋度，释放幼儿的情感和情绪，使幼儿在游戏活动中发挥最大潜力。

（二）积木游戏

积木游戏通常分为小型桌面积木、中型积木和大型积木三种类型，是一种以提供建构材料为主的游戏活动，这种游戏活动没有固定形式，幼儿可以通过不同排列方法将积木搭建成不同造型，在开发幼儿智力、提升动手能力等方面发挥重要作用。积木游戏的典型特征就是让幼儿通过完成建构作品，反映幼儿对周围事物的印象，进而在潜移默化中发展幼儿的构造能力、空间能力和想象能力。

二、幼儿在积木游戏中的建构行为发展情况

（一）幼儿积木建构行为水平持续上升

幼儿园小班幼儿年龄较小，在积木游戏中建构能力相对较差，在搭建积木过程中大多采用平铺或堆高方式；中班幼儿建构能力相对较高，能够通过架空、围合等方式完成简单的建构作品；大班幼儿在积木游戏中，建构能力相对较高，能够搭建出复杂程度较高的建构物。而幼儿建构行为水平之所以持续提升，主要原因在于以下方面：

第一，幼儿运动能力不断发展。幼儿的运动能力和建构能力存在密切关系，只有运动能力得到发展，建构行为水平才能够随之提升。2～7 岁的幼儿正处于协调动作的学习阶段，该阶段也是幼儿的基础运动时期。其中2～3 岁幼儿由于刚接触基础运动，所以动作协调性相对较差；发展到4～5 岁，虽然动作协调性能够得到显著改善，但流畅性不足；到6～7 岁，幼儿已经进入基础运动成熟阶段，该阶段的幼儿能够根据任务要求，将一系列动作技能整合为准确、协调的活动。

第二，幼儿在积木游戏中自身经验也能够直接影响建构能力。也就是幼儿早期观察和操作经验，会直接决定幼儿动作的认知水平。

（二）积木游戏类型及对幼儿建构能力的影响

常见的积木游戏类型有四种：

第一，自由搭建。幼儿要在没有任何提示的情况下完成建构物搭建活动，在过程中，幼儿既可以回忆自己亲眼看到的场景，也可以发挥自己的想象力，主要以考验幼儿的记忆力、再现力、组织力、加工力为主。

第二，模拟搭建。也就是引导幼儿通过观察参照物，搭建与参照物造型和结构相同的建构物，主要考察幼儿的观察力、表征力、空间想象力。由于搭建过程有具体的参照物，所有搭建过程也相对简单。

第三，命题搭建。先向幼儿提出积木搭建的具体要求，通常搭建命题要与幼儿生活息息相关，保证幼儿对该命题熟悉、了解后，自由发挥，这种游戏类型主要考察幼儿的再现力，由于幼儿对命题十分了解，所以，难度相对较低。

第四，故事情境搭建。也就是为幼儿创设生动形象的故事场景，让幼儿在切身体会中搭建建构物。幼儿听故事的过程，也是与故事人物产生共鸣的过程，有利于激发幼儿的操作积极性，但这种游戏类型对幼儿阅读理解能力提出较高要求。

在积木游戏中，从建构方面分析，无论开展命题搭建、模拟搭建还是故事情境搭建，得分都会远远高于自由搭建活动。模拟搭建、命题搭建和故事情境搭建，都需要教师提前将搭建要求告知幼儿，使幼儿了解具体的搭建物体。而自由搭建的主动权则完全交给幼儿自己，需要幼儿自行寻找建构物体。另外，开展故事情境搭建游戏，无论哪一年龄段的幼儿，在构建性方面的得分都是最高的，这也意味着幼儿在故事情境中，更能够理解建构物的功能和结构，并搭建出复杂程度相对较高的作品。

从认知性方面进行分析，中班幼儿和大班幼儿在积木游戏模拟搭建中，分数要远远高于其他类型的游戏活动。这是因为幼儿在模拟搭建游戏中，能够将具体的模型作为参照物，使其在积木搭建过程中可以时刻与参照物对比，进而更加轻松的完成各种数学认知造型，如对称造型、平衡造型、排序造型等。

从象征性方面分析，幼儿在积木游戏命题搭建中的得分，要远远高于其他游戏类型。这是因为命题搭建需要教师提前向幼儿阐明建构物名称、特征等具体情况，教师提出的命题往往与幼儿生活相贴近，幼儿自然而然地联想现实生活并完成建构物搭建活动。从复杂性方面分析，中班幼儿和大班幼儿在积木游戏故事情境搭建中得分，要远远高于其他游戏类型，这是因为幼儿在听故事的同时能够迅速进入情境，并与故事中的人物产生情感联系，进而站在故事人物角度思考问题，并建构出满足故事人物需要的物体。

三、积木游戏中幼儿建构能力提升途径

（一）完善积木游戏中幼儿发展水平评价体系，保证评价客观

在幼儿教育中开展积木游戏，需要教师从多个角度对幼儿的发展水平和建构能力进行评估。这对幼儿园教师提出较高要求，需要教师不断提高自身专业素养和评估能力。据相关调查研究来看，当前，仅有3.8%的幼师，能够在幼儿积木游戏开展中准确评定幼儿，这也侧面反映出了幼儿园教师普遍存在评估能力薄弱的问题。这就需要幼儿园定期开展培训活动，组织教师接受系统性培训，提升各种评估知识和技能。

幼儿园还要进一步完善评估体系，制定完善的评估指标，除了将建构物相似度作为评价指标外，还要添加学生积木搭建过程的能力、态度、表现等指标，确保教师能够从多个方面评价幼儿，真实反映幼儿的建构能力和发展水平，并针对性调整积木游戏开展对策，为幼儿发展奠定基础。

（二）突破积木游戏类型单一的格局，开发多元化游戏类型

现阶段，幼儿园教师在组织幼儿开展积木游戏活动时，大多采用模拟搭建方式，也就是将真实物体的图片提供给幼儿，让幼儿模仿实物的结构和造型完成建构物的搭建，很少有教师主动引入其他类型的积木游戏。不同类型的积木游戏开展形式不尽相同，对幼儿能力的要求也存在差异，在发展幼儿不同能力方面有积极作用。如模拟搭建主要发展幼儿的观察力、表达力和空间想象力；自由搭建主要发展幼儿的记忆力、再现力、组织力和加工力。而幼儿正处于综合能力发展的关键时期，教师必须要通过开展多元化游戏类型，使幼儿综合能力得到提升。这就要求教师在保证幼儿每周积木游戏时长不变的情况下，对自由搭建、命题搭建、模拟搭建和故事情境搭建四种类型的游戏活动进行灵活搭配，一方面能够促进幼儿综合能力得到均衡发展，另一方面可以为幼儿带来新鲜感，使幼儿在建构物搭建中时刻保持积极性和主动性。

（三）尊重幼儿个体差异，采用因材施教策略

幼儿园中的每个幼儿都是独立个体，不同幼儿的成长背景、兴趣爱好、基础水平不尽相同，这也使得不同幼儿在积木游戏中的发展水平和构建能力产生较大差异。在不同积木游戏类型中，不同年级的表现有较大差别，所以，教师在发展幼儿建构能力时，必须要尊重幼儿的个体差异，正确看待差异性问题。

另外，教师在开展教学活动时，需要有意识引导幼儿观察生活，丰富幼儿的生活经验，并引导其将生活经验融入积木游戏中，如此既能够让幼儿感受到积木游戏的乐趣，也能够在潜移默化中提高幼儿的建构能力。

教师还要结合幼儿的兴趣爱好、基础水平、年龄特征组织积木游戏活动，设计与幼儿发展需求和发展现状相符的目标，保证积木游戏的难易程度适中。结合维果斯基“最近发展区”理论进行分析，幼儿园在积木游戏开展过程中，需要为幼儿提供最近发展区以内的游戏人物，如此才能够使幼儿在动手操作中提升建构能力，所以根据本研究结果来看，从中班开始应多给幼儿提供命题搭建，并逐渐增加难度；从大班开始应多给幼儿开展故事情境搭建，并逐渐提高难度，让幼儿在潜移默化、循序渐进中发展建构行为能力。

（四）教师与幼儿共同协作，帮助幼儿积累建构技能

在幼儿教育中，教师可以根据幼儿的思维特征和兴趣爱好，收集幼儿喜闻乐见的真实物体，引导幼儿观察和欣赏，以此来丰富幼儿的感性认识，为幼儿开展积木游戏活动提供丰富素材，使幼儿能够在模拟建构的同时进行再创造。例如，很多幼儿在积木游戏中，习惯通过观看真实物体或图片寻找灵感，这些幼儿搭建出的建构物不仅有模仿成分，也有创造成分，最终形成的作品可以体现幼儿独特的建构风格。

教师可以和幼儿共同参与到积木游戏中，并制作各种辅助材料，如贴花、色块图等，使积木游戏不再是单纯的堆砌游戏，而是具有创造性、变化性、主题性的复杂活动，如教师在开展故事情境搭建游戏时，可以让幼儿谈一谈自己想象中的动物家园，很多幼儿认为家园必须有花花草草，但单一的积木并不能实现这些目标，所以可以用画笔在纸盒上画出鲜花、绿草，并将其贴在搭建好的建构物上，如此则可以呈现出一个生机勃勃的动物王国。