借信息技术之力，落单元教学之实——以上海牛津版7BU6 Hard work for a better life为例

陆海萍 上海市东沟中学

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中提出，发挥核心素养的统领作用；构建基于分级体系的课程结构；以主题为引领选择和组织课程内容；践行学思结合、用创为本的英语学习活动观；注重“教—学—评”一体化设计；推进信息技术与英语教学的深度融合的课程理念。

在教育信息化的大背景下，英语课程教和学的方式正在发生革命性的变化，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，满足学生个性化学习需求，提供适当的帮助和支持，促进义务教育均衡发展。

线上教学以来，发挥现代信息技术为教学所用迫在眉睫。如何利用线上平台的优势，优化英语教学，激发学生对英语学习的兴趣，提高他们的思维品质和学习能力，值得探讨。钉钉“脑图”功能辅助教学，可以帮助学生构建知识结构框架。“脑图”即钉钉内置的思维导图软件。以上海牛津版7BU6Hard work for a better life为例。本单元分为阅读模块、写作模块和听说模块，笔者应用“脑图”辅助单元教学。

一、脑图助力阅读教学，渗透学科育德

阅读教学是英语教学的重要组成部分，本单元阅读课的教学目标有：①巩固本课所学的重点词汇和词组；②梳理阅读文本，加深对本课寓言故事的理解；③通过阅读寓言故事，感悟寓意。

笔者用现代阅读教学理论来指导教学实践。设计的脑图是根据阅读课三个不同阶段的特点，用以帮助学生提取文本的主要精髓，并促进他们对文本内容进行理解、储存和记忆。在读前阶段，脑图能激活学生的背景知识和已掌握的语言知识。学生在阅读课前对于前面所学词汇用脑图整理。通过梳理词汇，为阅读文本扫除障碍。笔者在阅读文本教学过程中引导学生用脑图进行词汇整理，课后完善，加深理解。在读中阶段，可以运用脑图来帮助学生理解语言知识、篇章结构和内容话题。学生在阅读和理解文本时，他们通常会感到无助。由于理解上的差距，学生很难掌握文本的中心思想。当分析和处理文本内容时笔者引导学生运用脑图，根据对上下文的理解，了解寓意，提高阅读能力。学生先快速地阅读全文，了解文本的整体内容，并在线上进行讨论，最后总结出文本的中心思想。之后让学生再次仔细阅读全文，并在重要的句子和常用词汇上做出标记，在文本中查找重要信息，对重要信息进行再创造，形成阅读文本的梳理图，帮助学生理解文本内容，完整而有效地把握寓言故事。这一视觉化的思维工具，将逻辑思维与形象思维有效地结合起来，帮助学生在使用文字的过程中构建思维结构，发展思维能力。同时缓解学生因理解文本感到困难而产生的焦虑情绪。搭建合理的脚手架。

在读后阶段，可以使用脑图来巩固所学内容，无论是语言还是图式都可以进行不同的表达。教师应该同时注重培养学生的阅读技能，使他们能够通过略读、跳读和细读来获取相关信息，从而掌握阅读技巧，并有效促进他们的阅读能力的提高。这样的培养将为学生的写作和口语能力的发展打下良好的基础。同时解决问题，感悟课文寓意：应该做个像蚂蚁一样勤劳的人，不应该做个像蚱蜢一样懒惰的人，知错就改，与人为善。

二、脑图助力写作教学，提升思维品质

写作教学也是英语教学的重要组成部分。本单元写作课的教学目标有：①巩固并运用It is+adj+to do 句型来描述行为特点或阐述理由；②运用脑图，书面表达自己曾为某一目标而努力的过程、体验及感受，写作主题为“Working hard for my goal”。

在写前阶段，展示学生阅读课之后的脑图作业，读取脑图信息回顾寓言故事的内容和寓意，思考三个问题：①What did the grasshopper do after he made the promise？②What did the grasshopper do to achieve his goal？③How did he feel after he achieved the goal？提炼出写作课主题Working hard for my goal。

在写中阶段，笔者引导学生审题，找出写作题目与写作要求中的关键词，确定人称、时态和主题要素。学生通过“语音连麦”、互动面板“聊天消息”等功能进行交流互动。根据交流结果，学生梳理出写作框架：由题目中的My goal引出What was my goal？由working hard 引出How did I work hard to achieve my goal？由要求中的My feeling（s）提出How did I feel after I worked hard？等问题组，形成写作框架，用脑图呈现。

框架搭建之后，学生根据所提炼的问题“What was my goal？”进行头脑风暴，之后笔者引导学生利用互动面板和语音功能展开讨论，提炼归纳，得出skills，activities，competitions，habits等多个目标种类。生生交流舒畅，学生的写作思维被激活，写作思路被打开。笔者邀请学生听并用脑图记录，帮助学生在线互助，写作薄弱的学生也获得了一定的写作支持。及时将学生发言内容记录在脑图上的做法，弥补了在线教学没有黑板记录课堂生成的缺憾。同时让学生感受到了同伴的关心和帮助，不是一人孤军奋战，大家一起讨论，笔者做到了充分信任学生，并且给了学生发表自己见解和讨论的平台，彰显教学中学生的主体地位。

在写后阶段，基于学生对于三个框架问题的充分讨论，笔者引导学生讨论设计出该篇作文的写作评价工具——评价量表。学生讨论得出量表的五个维度，并确定以努力过程的描写为写作重点，学生当堂写作并完成自评表（见表1）。学生完成写作并拍照上传，笔者屏幕共享展示，学生借助写作工具，通过语音沟通进行互评。

表1

脑图在英语写作教学中的益处在于，它不仅使学生能够迅速厘清本话题的写作结构，还能培养学生的逻辑思维和整体观、发散思维能力，在思维发展中推进语言学习。脑图不仅能够帮助学生整理思路，还能够拓展他们的思维边界。在脑图的引导下，学生可以跳出传统的思维模式，勇敢地尝试新的观点和写作方式。他们可以通过不同的关键词和词块的组合，构建出独特的思维框架，展现出自己独特的思考方式。因此，它的目标不仅仅是教会学生写作技巧，更在于通过思维训练，培养学生学会科学的思考方式。学生的思维品质在写作时对于立意和构思的重要性有着巨大的影响。脑图的运用可以激发学生的内生动力，营造利于学生健康成长的教学氛围。

三、脑图助力听说教学，发展语言能力

听说教学是英语教学又一重要组成部分。本单元听说课的教学目标为：①掌握朗读技巧，巩固本课时所学的重点词汇和词组；②听懂与特定话题相关的表达与语篇，获取相关信息；③借助脑图，运用所学句型和结构，表达对四个季节的联想和感受。

在听前阶段，可以利用一些趣味的活动或故事来激发学生对听说文本的兴趣。比如，可以通过讲述一个有趣的故事或者播放一段有趣的音频来吸引学生的注意力，让他们对即将听到的内容产生好奇心。同时，在进行头脑风暴的过程中，可以设计一些与话题相关的游戏或者活动，让学生在参与游戏的过程中不知不觉地接受与话题相关联的词汇。这样的做法不仅能够提高学生的兴趣和积极性，还能为后面的听力内容进行铺垫。听力文本内容是“关于春天使你想到什么？”首先，让学生回答问题：What does spring make you think of？创设情境，激发学生对话题的思考，说出与其相关的词汇。其次，学生以小组为单位绘制脑图。最后，让部分小组代表在笔者的引导下完成并展示脑图，笔者对其进行补充说明。

在听中阶段，学生对文本信息进行理解、推理和归纳总结。本环节安排了三个活动：思考kitty和Peter讨论什么？写下关键词；听胡老师和学生之间的对话，写下Kitty和Peter谈论内容的关键词；再听文本，完成填空。

学生在填空中只会关注个别词汇，由于没有考虑到句子之间的逻辑关系，因此必须利用思维导图来整合听力材料，重新设计习题，以便为后续的听说结合打下坚实的基础。笔者使用脑图重新构思问题，以鼓励学生积极参与并进行补充。

在听后阶段，学生会对听力文本内容进行深入理解，并通过加工、扩展和输出来进一步处理。笔者希望通过引导学生使用脑图来帮助他们更好地理解听力文本，并且能够根据逻辑关系进行复述和补充，以此培养他们的口头表达能力，促进他们的语言能力发展。

在英语听说课中运用脑图，不仅能够帮助学生提高听力技能，还能增强他们的口语表达能力。部分基础薄弱的学生更容易参与听说活动中，缓解他们的紧张不安情绪。帮助学生构建完整的知识体系，进而帮助他们建立英语语言学习的信心。此外，也能提高学生对知识的理解力和整合力，最后作为自己的认知体系表达出来。所以在英语听说课中引用脑图，教学的改进将带来更加明确和易懂的教学过程，学生对听说将产生更浓厚的兴趣，从而进一步提升他们的逻辑思维、理解分析和语言表达能力。

四、脑图助力英语教学，引发的思考与启示

钉钉内置的思维导图就是脑图，它是在20 世纪70年代由被誉为“记忆之父”的英国心理学家、教育学家东尼·博赞提出的。博赞表示，思维导图能够将乏味的信息转化为易于记忆和高度有序的图形，它与人类大脑处理事物的自然方式相一致，以直观形象的方式描绘知识信息。

（一）脑图对于教的思考与启示

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中教学建议的第4 条，建议教师秉持英语学习活动观组织和实施教学。充分了解学生的情况，以学生为中心，通过主题导向的学习方式，引导学生在语言学习中获取新的知识、探索意义和解决问题，逐步深入语篇，并超越语篇，确保语言学习过程中学生的语言能力得到发展，思维品质得到提升，文化意识得到建构，并培养学会学习的能力。

借助脑图作为教学工具，以主题为中心，以语篇为基础，通过学习理解、应用实践和创新活动等多种方式，引导学生综合性地学习语言知识，进而能够灵活运用所学的知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，并能够解决真实的问题，从而达到在教学过程中培养学生核心素养的目标。

在阅读教学中，笔者借助脑图构架语篇内容层次，可以获取文中主要信息，理解文本的核心意思，根据不同的阅读目的采用不同的阅读策略，还可以通过情境和上下文推测不熟悉的词汇和语言现象。本单元是一则寓意故事，对于七年级的学生来说篇幅较长，学生读起来有一定难度，但是脑图可以用简洁的关键词和词块来代替复杂的语言。通过这种方式，学生不仅能够简化文本，还能够建立一个完整的知识框架，从而使他们能够系统地理解文本内容，提高阅读速度和加强阅读理解能力。并在此过程中渗透做人的道理，比一味地说教更加生动形象。

线上教学脑图所提供的信息量大，方便学生复习所学知识，但是钉钉脑图绘制完整需要花费不少时间，也需要教师熟练掌握此项信息技能。因此课后补充完善脑图非常有必要。坚持使用，熟能生巧，效果会更加凸显。

（二）脑图对于学的思考与启示

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中教学建议的第6 条，建议引导学生乐学善学，英语教学既要注意学生“学什么”，又要注意学生“喜欢学”的程度和对“如何学”的了解。学生热爱学习，需要发展他们的非智力因素。使学生以主题意义为中心，在丰富多彩，妙趣横生的场景下，经过感知、模仿、观察、猜测、交流与展示，体验到学习英语的快乐。在老师的指导下，学生发挥优势与特长，找到了自身的兴趣与潜力，提高了学习效能感。学生在克服困难和解决问题之后，增强学习自信心。

在写作教学中，笔者要求学生梳理文本，提炼写作主题，某位同学呈现的脑图，用同一颜色标注蚱蜢和蚂蚁的不同做法和对生活的态度，笔者并未要求用颜色标注，学生一定是乐于绘制脑图，才会在绘制过程中创新，从而锻炼了对比和观察思维。通过观察知识之间的相互联系，学生能够发现自己之前从未关注或意识到的各种知识之间的关联，从而激发出一些独特的理解，以达到创新性学习的目标。

线上教学，缺少教师实时监督，教师们尝试各种方法，隔着屏幕护航孩子们的未来，而钉钉脑图的图形比文字更容易理解，学生更加容易接受，并且对这种教学方式怀有喜爱之情。使用不同的颜色和线条来显示加强知识点之间的逻辑联系，帮助学生对知识进行归纳和分类，为学生搭建知识和交流的平台。学生透过一张张脑图，看到自己的努力和成长，感受师生之间的温度，教师提高了在线英语教学的效率和质量，学生提高了英语学习能力。正是这种不断升腾的教学热情，让冰冷的屏幕之间传递着师生火热的激情，心中荡起阵阵暖意。