跨界融合背景下整本书阅读策略与方法的探究

孙 芳 上海市闵行区七宝镇明强小学

小学阶段是阅读兴趣和阅读能力形成的关键时期。新课标指出，要倡导学生多读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。小学生的阅读理解能力和自制能力尚未成熟，教师不能只推荐阅读书目，放任学生漫无目的地阅读，必须通过各种途径和方法，精心组织和指导学生进行课外阅读。而“快乐读书吧”就是课外阅读进课程的一个代表性栏目，是统编教材中指导学生进行课外阅读的重要板块，是课外阅读课程化的重要指引。

整本书阅读可以课内课外相结合，老师可以在开学前或是学习阅读单元前布置学生阅读相关书籍。教师利用每周一次的阅读课进行整本书阅读方法的指导。整本书阅读指导课一般可以分为：阅读前的导读课，以激发学生兴趣为主，教给学生整本书阅读的方法；阅读过程中的推进课，带着问题精读重要环节，带领学生梳理故事情节，感悟人物形象；阅读后的分享课，从书中走出来，分享自己的阅读成果。

跨界阅读，是跨越不同艺术门类边界的阅读，是突破学科边界、纸质媒介进行的综合阅读。跨界阅读是一种阅读整本书的有效策略，是提升学生跨学科综合素养的有效路径。它有助于学生获取多样性的知识，借助多学科知识更深入地理解阅读内容，全面提高学生的阅读素养。以统编教材小学语文五年级上册快乐读书吧《民间故事》为例（见图1），谈一谈在跨学科背景下整本书阅读的方法与策略。

图1 整本书阅读的方法与策略

一、课前导读，激发阅读兴趣

阅读前的导读课是激发学生阅读兴趣，教给学生阅读方法的重要环节。教师要引导学生运用“精读”课习得的阅读方法进行整本书阅读，可以引导学生先读封面，读目录，再读序言，读简介，读精彩片段等，运用所学过的预测、想象、提问等方法，猜一猜会发生什么事、结局是怎样的，充分激发学生的阅读兴趣和阅读期待。

（一）观看影视作品，激发阅读兴趣

很多民间故事都改编成了动画或电影，比如《田螺姑娘》《宝莲灯》拍成了动画片，《梁山伯与祝英台》拍成了电影。充分结合信息技术，利用影视作品直观形象的特点，在课上放映这些作品的精彩片段，来激发学生阅读的兴趣。可以设计以下环节：①看动画，猜故事名称，播放动画片或电影片断，猜一猜这是什么民间故事；②听声音，猜人物，播放人物说话的音频，猜一猜他们是谁；③看插图，说故事情节，出示一些故事插图，说一说它相应的故事情节。利用看、听、说等形式调动学生多种感官，这样既激发了学生的阅读兴趣，又了解了学生个体阅读的情况，发现学生存在的阅读问题。

（二）赏析精彩片段，体验阅读乐趣

一节课如何能够让学生了解到更多的信息，让学生体会到阅读的乐趣？书中阅读材料的取舍显得尤为重要。老师要根据书的特点选择精彩的片段，引导学生阅读，让学生感受作品散发的魅力，体验阅读的乐趣。

比如课堂上老师可以出示《八仙过海》的片段让孩子们欣赏：

一天，八位神仙要到东海去游蓬莱岛，本来诸仙腾云驾雾，一眨眼就可到，可是吕洞宾偏偏别出心裁，提出要乘船过海观赏海景。大家一听，也觉得很有意思，于是便答应了。吕洞宾拿来铁拐李的拐杖，往海里一扔，说了一声“变”，顿时拐杖变成了一艘宽敞漂亮的大船，各位神仙坐船观景，喝酒唱歌，热闹极了。

船在海上航行着，几位大仙觉得速度太慢了，吕洞宾说：“我们不如每个人都拿出自己的宝物，使船加快速度。”说完，吕洞宾拔出宝剑，扔进水中，水中立刻翻起大浪，推动船往前走，船走了几里之后，吕洞宾便收回了宝剑。

这一段文字，故事情节强，想象力丰富，能极大地激发学生阅读的欲望。欣赏完这一段文字后，老师趁热打铁，让学生预测：“接下来哪几位神仙会拿出自己的什么宝物加快船的速度呢？赶紧去看一看书中《八仙过海》这个民间故事吧，看看书中的内容是不是跟你预测的一样。”

（三）制定阅读计划，培养阅读习惯

孩子对这本书产生了阅读兴趣，有了阅读的欲望以后，就要趁热打铁来制定阅读计划，固定每天的阅读时间，确定阅读的任务，分解整本书的内容，降低整本书阅读难度。可以指导孩子制定阅读计划表格，督促孩子有计划、有目的地阅读。

老师可以制订一份阅读计划表供学生参考，孩子可以根据自己的实践情况制订自己的阅读计划表（见表1）。

表1 阅读计划示范表

阅读的过程不要只求速度，要能大致了解故事的主要内容，养成边读边思考的好习惯。正如叶圣陶所说：“学生读课外书籍要养成习惯——先看序文或编者的前言，知道全书的概况，是好习惯；把书估计一下，预定若干日读完，而且如果能按期看完，是好习惯；有不了解处，不怕查工具书，不怕请教老师和朋友，是好习惯；自己有所得，随手书写简要笔记是好习惯。”

二、课中推进，探究跨界阅读

整本书阅读因为体量大、时间长，容易使学生产生阅读疲劳，这时阅读中期阶段性小结和推进后期阅读必不可少，这就是阅读推进课的重要职责所在。它既要检查学生前期的阅读情况，又要引导学生深入探究，帮助学生习得阅读策略，拓宽学生阅读思维，提高学生阅读效率，推动学生深入自主阅读。推进课侧重于阅读方法的指导，教师在学生个性化阅读的基础上给予策略指引，力求将单篇阅读方法延伸到整本书阅读中。

（一）结合单元要素，掌握学习方法

统编版小学语文教材是围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的，本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性复述故事”，因此在进行“快乐读书吧”的教学时，教师要紧扣语文要素，突出书目的特色。如“快乐读书吧”的两个小贴士（见图2）点明了阅读的要素，提示了民间故事的文体特点，因此，教师在指导学生阅读民间故事时，要对两个小贴士的内容进行重点指导，引导学生关注“民间故事作为口头艺术，为了方便记忆，加深听众印象，有固定的故事类型，情节反复，主人公结局相似”等模式化的特点。阅读时应多感受它的整体特点，以及它背后反映的民众传统心理。

图2

明确了要素，就要把要素融入阅读指导课中有效落实。如指导学生在阅读民间故事时，通过边读边想象来感受民间故事的奇妙。也可以把自己融入故事当中，设身处地地阅读。或是边读边预测，接下来会发生什么。通过这样的方法引导，使学生在阅读民间故事时，运用课上所学的方法，自主阅读书中的故事，这样才能够读得更投入、更深入，更能体验到读书的乐趣。

民间故事背后，往往是一个地区人们最根深蒂固的传统观念。很多民间故事的结局以“悲”收尾，这时可以结合历史学科知识，引导学生联系当时社会现状进行深入探索，老百姓就是想用这样的故事来告诉人们封建社会等级森严、社会制度残暴、阶级意识鲜明，尽管如此，他们也在努力地追求自己的幸福，追求真善美，所以民间故事寄托着人们朴素的愿望，这是老百姓智慧的体现。

（二）抓住故事要素，概括主要内容

故事都有时间、地点、人物，起因、经过、结果等要素。该故事一共有几个情节？每个情节说了什么？抓住这些故事要素，把它们连起来，用几句话来概括，这就是故事的主要内容。以《白蛇传》为例（见图3），用上提高阅读速度的方法读故事，边读边想：这个故事一共有几个情节？每个情节说了什么？从而可以发现，每个自然段就是一个情节，每个情节可以用关键词来概括，也就是给它加个小标题。这样就形成了一个故事情节梯。

图3 故事情节梯

故事情节梯是一种有效的教学工具，能够帮助学生了解故事的主要情节，明晰阅读内容，掌握阅读策略，提高语文学习的效率。再看看其他的故事，会发现许多民间故事里都有这样一次又一次的情节反复，而且一般都是三次，这样方便记忆，便于人们口耳相传，这是民间故事的特点，也是老百姓智慧的体现。教师可以巧妙地运用这样的方法，抓住故事要素，来学习其他民间故事。

（三）聚焦关键词语，感悟人物形象

民间故事塑造了一批经典的人物形象，比如勤劳的田螺姑娘、坚持不懈的孟姜女、舍己为人的海力布。它显示了劳动人民的智慧，抒发了劳动人民淳朴的情感，表达了人们对纯真爱情的歌颂与赞美，对美好生活的向往，对邪恶势力的憎恨。那么怎样才能让学生从这些语言文字中感悟出这些人物的形象呢？可以抓住关键字词想象画面，换位入境，走进人物的内心，去感悟人物的形象。

比如，在《孟姜女》这个故事中，出示句子：“一夜之间，做好棉衣，孟姜女千里迢迢，踏上路程。一路上跋山涉水，风餐露宿，不知饥渴，不知劳累，昼夜不停地往前赶，这一日终于来到了长城脚下。”抓住“跋山涉水、风餐露宿”这两个关键词展开想象，首先理解什么叫“跋山涉水、风餐露宿”。想象一下：孟姜女千里寻夫经历了哪些困难？面对这么多的困难，她是如何克服的？是什么样的信念支撑着她克服这一次又一次的困难？那是因为她心里对丈夫无尽的思念和坚贞的爱，对美好爱情的渴望。这样一个坚持不懈、执着追求幸福生活的孟姜女形象就在孩子们头脑中丰满起来。

很多民间故事都改编成了动画或是拍成了电影、戏剧等。在阅读的过程中，可以鼓励学生自主选择多种媒介进行跨界阅读。如《梁山伯与祝英台》这个故事，在阅读完纸质故事后，可以推荐孩子观看由这个故事改编成的动画片、电影、戏曲等。通过对比，感受不同媒介的表达效果，体会不同艺术形式在表现人物、设置情节等方面的特点，这里涉及信息技术、音乐、影视、戏曲、历史等多个领域，学生可以多角度地感受书中的人物形象。

当然，跨界阅读作为整本书阅读的一种策略，要把学科融合作为跨界阅读的工具和手段，跨界要跨而有界，跨的目的是引领学生获得不同学科的知识，拓宽学生的视野，感受不同的艺术表现形式，最终目的还是要回归语文学科的特点，通过品味语言文字深入了解人物的形象，认识中华优秀传统文化所蕴含的思想和智慧，增强民族文化自信，全面提高学生的语文素养。

三、课后分享，实现跨学科融合

学生在阅读完整本书以后，要有落实、有展示、有成果地梳理。展示的方式多种多样，不仅仅局限于语文学科，也可以通过与其他学科融合的方式进行。在此过程中学生可以根据自己的兴趣爱好，选择与不同学科进行融合，以此来收获多方面的知识与学习成就感。

（一）与班队融合，传递故事之乐

可以与班队课相结合，开展班级故事会，结合单元的语文要素，运用语文课堂中学到的方法，把自己融入故事中，在原来故事略写的地方，适当地加上自己的想象，丰富故事的细节，让人物形象更加丰满。配上相应的肢体语言，对故事进行创造性复述，让故事变得更加生动鲜活。

（二）与美术融合，绘出情节之美

可以和美术课相融合，把自己喜欢的故事设计成一张张内容丰富、图文并茂的读书卡，在班级中进行展示交流。读书卡可以按照时间顺序，记录主人公的行程；也可以画一张情节推进图或是人物的性格对比分析图等。喜欢画画的同学可以给故事设计插图，或把民间故事以连环画的形式呈现；也可以设计故事中的人物形象卡通图片，或把故事设计成海报等。学生可以把自己对故事的理解通过图文结合的形式展现出来（见图4）。

图4 学生作品呈现

（三）与兴趣融合，演绎故事之理

与兴趣课相融合，喜欢表演的同学可以选择喜爱的一个故事，自由组合，创编课本剧。成员间分配好角色，还可以准备好相应的服装和道具，可以对故事进行改编和创作，同学们一起演一演这个民间故事，在表演的过程中进一步体会故事蕴含的道理。

（四）与音乐融合，感受旋律之妙

与音乐课相融合，喜欢唱歌的同学可以唱一唱由民间故事改编的歌曲，如演唱《梁祝》《孟姜女》等，这些歌曲家喻户晓，同学们在感受音乐美妙旋律的同时再一次回顾了故事内容，加深了对故事的理解。

分享课给学生搭建了一个交流平台，既发展了学生的兴趣特长，丰富了学生生活，又实现了语文与美术、音乐、历史、戏剧等多学科相融合。学生通过说、演、画、唱等形式，进一步加深了对民间故事内容的理解，将书本知识内化为学生自己的语言，开拓学生的思维，提高学生文字鉴赏能力、语言表达能力和想象能力，陶冶了学生的情感，提高了学生的文学素养，真可谓一举多得。

“快乐读书吧”是课外阅读课程化的体现，要充分认识“快乐读书吧”的编排特点和功能定位，整体规划阅读进程，精心设计多种课型，激发学生阅读的兴趣，突显文本特点，渗透阅读方法和技巧，巧妙而扎实地推进学生有质量地跨界阅读，帮助学生获得不同领域的知识和技能，提高学生的阅读品质和综合素养，这样才能将课外阅读课程化落到实处，孩子才能真正成长为自觉、独立、快乐的终身阅读者。