初中“名著导读”教学策略浅探——于漪“德智融合”教学思想与整本书阅读

郁寅寅 上海市长宁区教育学院

“名著导读”是部编版初中语文教材中的重要组成部分，多分布于教材的第三单元和第六单元，由导语、读书方法指导、专题探究、精彩选篇、自主阅读推荐五部分构成。相较于之前的人教版、鄂教版以及沪教版，部编版教材中的“名著导读”栏目在结构以及选文上都呈现出了新的面貌。“名著导读”是区别于“经典阅读”“名著阅读”以及“整本书”的，它从对教师的“导”和学生的“读”这两个方面提出了更为明确的要求。如何引导学生能够耐心地把整本名著读下来，并有兴趣找其他类似的书来看，发现名著中的育人价值，与日常教学有机融合是这套教材给全体教师提出的重要命题。

正如于漪老师所指出的，“语文学科是一门多功能的育人学科”，首先要“以语文智育为核心”，同时“由于学科的性质和功能，语文教学在以语文智育为核心的同时，应渗透德育和美育”。在于漪老师看来，语文学科智育“融合点”不是外在附加的，而是长在教材中，需要教师用心发现，巧心设计，将民族精神、真善美的价值观、道德良知和社会责任融合在学科教学中，最终在学科“德智融合”的知与行中滴灌学生的生命之魂。

据此，我们在调查问卷、文献研究等基础上进行了实践探索，根据德智融合的教学观形成了名著导读教学策略（见图1）。

图1

一、开展基于德智融合的名著导读教学准备

教师层面需要研读名著导读年段教学目标，研读整本书内容。将名著导读教学排入学期授课计划中，确保充足的教学时间。

学校教研组层面一是需要组织教师研读课标、教材以及必读篇目，在充分讨论的基础上确定不同年级的名著导读学期教学目标。可根据初中阶段必读14 本书目中涉及的不同主题，组建阅读教学备课组。这样教学研讨既有横向发展又有纵向考虑，教研组应定期组织开展该专题的主题研修活动，提前制订研修方案。

学校教导处层面则需要在广泛听取教研组意见的基础上，根据国家课标要求，结合专家意见，明确阅读评价的内容和形式（见图2）。根据德智融合的培养目标，建议学校每学期组织两次阅读学习成果评价会，形式可以多样化，比如课本剧表演、辩论赛等。

图2

二、名著导读教学设计的基本流程

名著导读设计需要从六个维度考虑：一是核心知识（核心问题）；二是驱动性问题；三是高阶认知；四是学习实践；五是公开成果；六是学习评价。流程如图3：

图3

寻找并确定核心知识。在这个阶段，教师首先需要完整地阅读该书目，明确书目的教学价值（可以结合作品价值）。比如《童年》是“高尔基自传体三部曲”中的第一部，是以其自身童年经历为素材的一部小说。小说从“我（阿廖沙）”随母亲去投奔外祖父写起，到外祖父叫“我”去“人间”混饭吃结束，生动地再现了十九世纪七八十年代俄罗斯底层人民的生活状况，展现了当时整个社会的腐败、没落而趋向灭亡的过程。可以将“为何苦难成为一生的温暖”作为核心问题，让学生能从故事中获得情感的熏陶和心灵的启迪。引导学生关注到“苦难中的温暖”的力量促使阿廖沙成长为一个坚强、勇敢且充满爱心的人。

教师需要根据学情，确定驱动性问题。比如学习《草房子》时学生已经有阅读单篇小说的经验，能根据书中已给的章节信息梳理小说情节，但对于小说中的矛盾冲突以及所反映的社会环境还存在一定的阅读障碍。

高阶学习主要指向扩展和精练知识，学生将注意力集中在那些重要的知识上，通过比较、分类、抽象、推理、分析等思维活动，获得更为精准、深刻的理解。比如《水浒传》中，梳理人物经历、情节发展的脉络，概括人物形象特点等都属于低阶策略关注的信息收集、组织、存储、巩固。而比较分析主要人物形象，评价“水浒”中英雄形象的社会意义就是向高阶认知策略发展的阶段。德智融合也对学生思维品质的培养和提升提出了更高的要求。

学习实践内容的设计要以学生语文能力发展为基础，体现不同层次、不同类型、不同阶段的成果呈现。比如《水浒传》卡牌设计：以小组为单位，绘制一组至少3张“水浒英雄人物”主题的卡牌，参照扑克牌的设计元素，标注四色花色和牌点大小。活动小结时，教师组织学生讨论：你的卡牌有什么设计意图？对《水浒传》有什么新的认识？并以“是否同意宋江在一百零八将中排位第一”为辩题展开辩论赛，期待学生对书本的主题进行个性的理解，推断作者对“梁山好汉”的情感倾向，探究小说的文化价值。传统小说中传递着作者的价值追求，承载着中华传统文化。活动设计中既要体现趣味性、思维度还要关注文化渗透和熏陶，要能提升学生的文化自信。

展示成果及选择公开方式时要注意在不同阶段呈现不同类型的成果，但各个阶段的成果都要指向核心知识的生成。同时需要关注学生个体学习成果的呈现和小组学习成果的呈现。有最终成果的表现，也要有过程的要求。

评价要求覆盖全过程，包括对核心知识的掌握情况、学习实践过程中的参与情况、学习成果的表现等。评价中也要注意评价形式的多元化、评价群体的多元化等问题。多维度地评价也渗透着“德智融合”的教育观，能关注到每一位学生的成长。

三、名著导读教学实施的基本流程

学生受限于自身的认知水平，因此需要教师在具体实施过程中给予一定的指导。学习实践任务要根据不同的能力要求，组织学生进行自主探究、小组合作学习以及个别或集体指导。在学习实践任务进入到某一阶段的时候，要组织进行学习反馈，可根据前期活动过程中产生的问题进行指导或讨论。成果展示阶段，要指导学生进行成果整理，并组织学生进行自评、互评，最后由授课教师给予综合评价（见图4）。

图4

名著导读教学的关键点，应该是在润物细无声中品读经典，品味经典的价值，丰润学生的人生体验。