巧用信息技术，助力初中历史教学

盛锦雷

【摘  要】随着信息技术的发展，初中历史教学面临新的发展方向。一方面，教学资源变得更加丰富，另一方面，教学方式变得更加多样。基于上述趋势，教师需要认识到信息技术的重要性并在不断的摸索中优化知识点的展示形式。在此过程中，学生能够拓宽自己的视野，增强对知识的理解，提升学科核心素养以及综合能力。

【关键词】信息技术；初中历史；课堂教学

目前，信息技术被广泛地应用于初中历史课堂。借助丰富的教学资源，学生一边感受教学情境，一边快速进入学习状态。然而，从实际的教学效果来看，信息技术的引入并不是简单的资源下载、上传、展示，而是基于教材内容进行拓展和创新。在教学活动中，教师应依托教材内容，引入有效的教学策略，促进学生参与课堂，增加知识积累，提升历史能力。

一、巧用信息技术，调动学习欲望

（一）借助信息技术，构建教学情境

在以往的教学活动中，教师习惯于依靠口述与文字相结合的方式传递大量的专业知识点，然而，针对一些比较抽象的知识点，学生往往无法第一时间予以反馈。基于信息技术，多模态表达被广泛地应用于课堂教学。在日常的教学活动中，教师以学生的实际情况为前提，以他们的自然兴趣点为基础积极搜集丰富的教学资源。通过视频化、图片化的表达方式，学生快速进入学习状态并参与课堂讨论。区别于以往的教学模式，信息技术的合理引入能够打破时空的限制并将教材中的人物、事件以动态化的方式呈现在学生的眼前。以人教版初中历史《青铜器与甲骨文》为例，在课程导入阶段，教师首先展示有关司母戊鼎、四羊方尊、利簋的青铜器图片，由于司母戊鼎、四羊方尊较为著名，所以，大部分学生快速抢答图片中的内容并猜测：本节课的内容应与青铜器有关。然而，针对利簋，很少有同学能够说出其朝代以及应用场景。基于这一未知内容，教师趁热打铁，引入青铜器的相关知识。比如：青铜器是何时出现的？青铜器都有哪些功用？青铜器产生了哪些变化？青铜器的铸造工艺、铸造技术是什么？从教材内容来看，有关上述问题的表述比较简单，所以，教师要求学生一边阅读教材内容，一边在课本上画出相应的答案。接下来，教师并不急于公布最终的正确答案，而是借助一个纪录片展示青铜器的起源、发展。

生动、有趣的教学情境是学生参与课堂教学的内在驱动力。一直以来，他们习惯于依靠死记硬背学习、巩固知识点。当信息技术被引入初中历史课堂后，学生不再局限于教材内容并依托丰富的教学情境实现知识点的理解、记忆、应用、迁移。

（二）借助信息技术，加强师生互动

在教学活动中，教师经常会发现一个问题，即，学生经常记不住此前学习的知识点。究其原因，并不是他们没有努力，而是他们过于依赖机械记忆而未形成体系化的历史思维。针对这一情况，教师借助信息技术，加强师生互动并致力于通过电子白板技术引导学生形成科学的学习方法。在此过程中，教师利用图片式表达或思维导图的方式提炼整节课的重点，拓展相应的知识点。与此同时，针对其中的核心知识，教师也要传递相应的理解方法，尽可能地让学生降低对机械记忆的依赖程度。以人教版初中历史《辽、西夏与北宋的并立》为例，在讲述这一部分的内容时，教师首先依托教材内容讲述辽、西夏、北宋的政权特点。随后，在具体的提问中，教师发现，虽然学生记下了辽、西夏、北宋的建立时间、建立者、都城，但他们并未从空间上理解三种政权的并立。针对这一情况，教师借助电子白板技术，将地图与知识点相结合。随后，被点名的学生到台前，依照地图讲述三种政权的建立过程、统治者的变迁以及都城，总结政权间的关系变化。区别于简单的，一来一往式的问答，学生需要从本节课的内容出发，将诸多知识点连接起来。为了最大程度地调动他们的参与积极性，教师并不急于点评，而是邀请更多的同学进行观点的补充。

在新时期的初中历史教学中，如何培养学生形成历史思维，开阔历史视野，如何引导他们形成学科核心素养成为教师考虑的主要问题。借助电子白板等多媒体技术，学生完整地复述相应的知识点，将其填入知识架构。

二、巧用信息技术，构建高效课堂

（一）结合信息技术，扩充教学资源

歷史是一门记录人们生产、生活的学科。虽然，它看起来更新速度缓慢，然而，随着信息技术的发展，越来越多的教师意识到，作为一门随时更新的学科，单纯的教材内容无法满足学生的学习需求。在日常的教学活动中，教师充分发挥自己的教学经验，依托自己对教材内容的理解划定重难点，展开知识点的拓展。值得一提的是，知识点的拓展并非是为了激发学生的学习积极性，而是要让他们全面地掌握历史知识。以人教版初中历史《沟通中外文明的“丝绸之路”》为例，通过本节课的学习，学生将掌握张骞两次出使西域的时间、目的、影响；明晰丝绸之路的开通、路线、意义；掌握西汉对西域的多方面管理以及班超经营西域。此外，随着社会的发展，丝绸之路被赋予了新的内涵，所以，在课程讲解的最后，教师播放有关现代丝绸之路的纪录片并要求学生分析：什么是现代丝绸之路？现代丝绸之路的出现有哪些影响？基于纪录片的内容，学生逐步意识到，现代丝绸之路即一带一路。“现代丝绸之路与古代丝绸之路有哪些区别？”结合上述问题，学生从路线、交通工具、文化交流、意义等方面展开讨论。在后续的答案讲解中，教师结合图片、文字讲述完整的内容。

教学资源的扩充并不是简单的知识堆叠，依托对教材内容的把握，教师结合丰富的互联网信息搜集合适的内容。区别于以往的教学模式，教师要不断提升自己的信息素养。通过互联网信息与教材内容的结合，学生既能产生对历史知识的兴趣，又能完善自己对教材内容的理解。

（二）结合信息技术，制作微课视频

随着信息技术的发展，线上教学被广泛地应用于初中历史学习。相比于线下学习，以微课为代表的线上学习可以不受时间和空间的限制。在日常的教学活动中，教师积极提升使用多媒体技术、互联网技术的能力。借助微课视频，学生将重构预学、课堂学习、课后学习等多个环节。一般来说，学生间存在个体差异。所以，教师将微课教学与传统教学相结合。借助小组合作等多种形式，学情不同的学生都能明晰课堂教学的重点，提升对历史知识的理解。以人教版初中历史《从“贞观之治”到“开元盛世”》为例，由于这一部分的内容比较杂，所以，教师在备课阶段结合教材内容、互联网信息制作微课视频。在制作的过程中，教师有意识地在视频中加入符合要求的史料并以思维导图、表格等多种形式展示重点知识。“唐朝是如何建立的？唐太宗是一个怎样的帝王？”接下来，学生以小组讨论的形式理解视频内容，回答上述问题。通过有来有往的生生互动，他们可以解决一部分的问题。随后，教师按照教材中的顺序展开讲解。当遇到贞观之治、开元盛世时，教师再次打开微课视频展示其中的史料。区别于以往的讲解方式，学生不再是被动的知识接受者。通过资料的展示以及问题引导，他们将独立发现问题、分析问题、解决问题。

微课短视频不仅出现在课堂教学中，还被广泛地应用于课前预习以及课后学习。一方面，教师借助线上学习平台发布微课视频，另一方面，学生循环播放视频内容实现知识点的预习、巩固。

三、巧用信息技术，提升综合能力

（一）结合信息技术，加强问题引导

基于课程标准，探究式教学成为教师优化初中历史教学，提升学生综合能力的主要渠道。在此过程中，教师不再是监督者，而是引导者和保障者。考虑到学生的参与感、体验感，教师拟定丰富的学习项目并鼓励他们自主探索。作为一种新颖的教学模式，项目式学习不仅与教材内容息息相关，还包含丰富的教学情境。在日常的教学活动中，教师依托信息技术展示大量的史料。通过循序渐进的问题，学生以多种形式探寻最终的答案并提升自己的学科核心素养。以人教版初中历史《隋朝的统一与灭亡》为例，在课程讲解阶段，教师借助PPT展示了两则材料，材料一为：“计天下储积，得供五六十年。”材料二为：“北达涿郡之渔商，南运江都之转输，其為利也博哉！”“天下转漕，仰此一渠。”“隋朝的经济发展情况如何？材料二所描述的对象是什么？评价者的态度如何？”随后，学生以小组为单位讨论上述问题的答案。由于史料分析是一种重要的历史能力，所以，教师预留出7分钟的讨论时间。从提问方式来看，上述问题的答案并不完全在教材中，因此，同学们的回答总是过于简短。比如，有的同学认为，隋朝时期的经济非常繁荣。针对这一答案，教师继续引导：为什么隋朝的经济会呈现出繁荣之势？这时，学生再次分析材料内容并回答：因为社会安定，国家统一。

无论是小组合作还是项目式学习，其最终目的都是提升学生的综合能力。在具体的教学活动中，他们尽可能地依靠自己的知识积累以及主观能动性探索项目内容。基于信息技术，教师既能构建起一个科学、真实的教学情境，又能将其贯穿于项目的探索、讲解。

（二）结合信息技术，提升创新意识

在新时期的初中历史教学中，教师传递大量知识点的最终目的不是要让学生掌握具体的知识点，而是要让他们形成创新意识，形成历史视角，能够从历史的角度看到事物的发展。基于这一目标，教师需要结合信息技术，优化教学活动的设计。一般来说，要想培养学生的历史能力、创新意识就要拟定大量的开放性问题、任务。比如，教师可以分割课程内容，将一部分的讲解任务交给学生。针对创新性的讲解任务，他们将结合自己的需求搜集互联网中的信息并用多种形式展现出来。以人教版初中历史《明朝的科技、建筑与文学》为例，在预学阶段，教师提出一个小组合作任务。根据任务要求，各学习小组将结合教材内容与分配到的部分讲述明朝的科技、建筑、文学。考虑到最终的呈现效果，教师要求他们以PPT的方式进行展示。在课程讲解阶段，教师将自己视为观众并聆听每一组的成果。从实际的成果汇报来看，大部分的小组均能从视频、图片、文字等方面展示教材内容，拓展教材内容。与此同时，结合自己的疑惑之处，学生与学生间往往会展开激烈的讨论。当所有小组汇报完毕，教师借助此前总结的问题进行查缺补漏。由于大部分的知识点为学生自主总结、探索的成果，所以，教师发现，他们中的绝大多数可以实现知识点的应用与迁移。

可见，在教学活动中，教师不仅将线上探索的权利交给学生，还致力于搭建线上学习平台。通过观点、信息的交换，学生能够在生生互动中解决大部分的问题。此外，为了最大程度地提升课堂效率，教师还设置网络留言板，鼓励学生提出自己的问题。

在信息技术的影响下，初中历史教学的教学内容、教学方法都发生了改变。在日常的教学活动中，教师依托自己的教学经验，挖掘教材内容，匹配以适当的互联网资源，实现知识点的拓展。此外，考虑到学生的参与积极性，教师致力于提升自己的信息素养，借助电子白板等多种多媒体技术，学生逐步乐于、能于学习历史知识并在多元的教学活动中形成历史视角，提升历史能力。

【参考文献】

[1]朱蒙蒙.信息技术环境下初中历史教学优化实践[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（2）：198-200+203.

[2]夏嘉婕.初中历史课堂应用多媒体的实践策略[J].中小学电教（教学），2023（2）：52-54.