语文教学中初中生想象力培育策略

张金金

【摘  要】在初中语文课堂教学中培养学生的想象力具有十分重要的意义，作为一名初中语文教师在课堂教学实践中一定要秉承“一切为了学生，为了学生一切”的原则，努力构建生机勃勃的师生互动合作氛围，卓有成效地引导学生借助想象空间提升阅读鉴赏、审美情趣与写作能力。本文作者紧密结合自身的教学实际，简要论述了在初中语文课堂教学中培养学生想象力的有效门径，值得大家予以适度关注。

【关键词】初中语文；想象能力；阅读鉴赏；写作能力；审美情趣

想象是指人们在外部客观事物呈现出来的各种表象进行创新思考与改造后产生新形象的过程。在传统化初中语文教学过程中，教师注重自身的分析讲解和学生的随堂背诵检测，但忽视了重要的阅读方法——想象，一定程度上缩小了学生的创新思维空间。随着南通市课堂高地建设的蓬勃发展，初中语文教学革新也取得了显著的成绩，站在七尺讲台上的园丁们全面贯彻“以生为本”的理念，在课堂上积极营造适合学生想象与联想的氛围，不仅培养了学生的自我加工信息和自主创造的能力，而且提升了阅读鉴赏素养与审美情趣，教学效果美不胜收。

一、语文课堂上培育初中生想象力的价值

（一）有效激发学习的探究兴趣

阅读与写作是初中语文课堂教学的重头戏，尤其是注重想象力培育的课堂阅读教学的摸索，有利于学生切身感悟所学作品思想性、艺术性和科学性的三大特征，教师一定要善于挖掘教材优质资源，充分发挥想象的优势，让学生学会应用自己积累的知识和经验填补文中没有表达的内容，并在潜移默化中享受到想象与联想的无穷乐趣。

（二）不断丰富学生的思想情感

初中语文新课标明确指出：“所选篇目丰富的人文内涵直接影响学生的精神世界，因此，必须高度重视语文课程对学生思想情感熏陶与感染作用。”这充分说明语文课程具有人文性的特征，有利于学生陶冶道德情操，提升审美情趣。因此，在初中语文阅读教学实践中应鼓励、引导学生认真钻研文本，深度了解与认识新知识的内涵、外延与情愫，并借助发散思维锤炼创新思考与语言感悟能力。目前，使用的部编版初中语文阅读教材所选篇目文质兼美，作者构思独特新颖，作品主旨旗帜鲜明，情感因素丰富多彩，既是培养学生思想品德的重要途径，又是陶冶学生情感的可贵资源，学生只有在阅读鉴赏上张开想象的翅膀，才能夯实语言感知基础，逐步养成良好的人格品质，陶冶符合正能量的审美情趣。

（三）全面拓展学生的形象思维空间

思维与想象都是人们认识客观世界的一种心理活动，两者之间是一个有机整体，不可分割。其中，创新性思维为想象提供表象的积累，想象是创新思维过程中的最主要环节，从某种角度而言，想象的本质就是提升参与者创新思维的过程。因此，培养学生的想象力至关重要，当学生阅读、分析文本中人物形象和留白等时，只有通过丰富的想象和联想，才能进行创造性的形象思维，轻松把握栩栩如生的人物形象和情节未定處的妙用，这进一步说明了学生的想象力、创新思维能力是不可分割的整体。

（四）进一步提升学生的阅读鉴赏与写作能力

培养学生的创造性阅读能力是初中语文高效课堂的重要目标之一，学生阅读的文本具有主题含蓄和意义深邃丰富的特点，教师在阅读教学过程中，一定要循循善诱地引导学生结合自己的生活体验和阅读积累，善于发挥想象力的优势，在个性化解读文本的过程中，应透过文字现象看到其本质，逐步拉近学生与作者之间的情感距离。

初中生活泼好动，思维敏捷，培养他们的想象力首先可以激发写作动机，主要表现为两个方面：一是作文的作业内容是以记叙文为主，学生通过大胆想象，可以提高语言表达和创新思维能力；二是在学生的写作过程中只有发挥自身的想象力，才能拓展自身思维的空间，完成较高质量的习作。其次，促使学生的写作呈现出个性化和风格化特征，教师在作文的教学中只有努力培养学生的想象力，才能使他们的写作趋于个性化和独特的风格，为全面提升学生的语文核心素养奠定基础。

二、在初中语文课堂教学中培养学生想象力的具体措施

（一）注重基础知识积累，促进学生分析表象

表象是学生感知的客观事物的直观性形象，想象是学生脑海里的表象组合成新形象的过程。实践证明：学生知识经验与表象是对应同步的，表象丰富，想象则开阔；表象贫乏，想象就狭窄。因此，在初中语文阅读教学中，教师理应通过以下环节注重基础知识的积累，进一步丰富学生的表象，为培养他们的想象力铺平道路：首先，加强诗词阅读指导。在古诗词阅读教学中，教师要积极引导学生精读优秀作品，紧密结合课内外阅读材料，不断充实表象，使他们的脑海里拥有深刻而完整的印象。诸如学生初步理解“百川东到海，何时复西归”“春来江水绿如蓝”等描写流水的诗句，教师先要组织学生进行比较阅读，初步领悟作者借助流水表达出的不同感情和景物形成有关流水的各种表象。然后，要求学生深层次分析作者对水的整体感知意识，从而产生共鸣。其次，大力发挥多媒体优势。现代多媒体技术的应用呈现出声情并茂的画面，营造了生机勃勃的情景，增加了学生对事物表象的认识。例如，教师在执教冰心的《小桔灯》一文时，先直接打开多媒体课件展示民间艺人精心制作小桔灯的过程，然后要求学生拿出课前准备的一些材料试做一盏小桔灯，初步感知朦胧、桔红的灯光，从而理解其象征意义。再次，优化学生课外活动。课外阅读与写作活动是拓宽学生知识视野的重要途径，教师适度布置课外活动，可以让学生直接感悟实物形成表象。例如，为了帮助学生课外完成以《梅花赞》为题的小作文，笔者先简要介绍了梅花高洁、凌霜、傲雪的性格，然后，打开课件展示两个诗词片断：一是陆游的《卜算子·咏梅》词中“零落成泥碾作尘，只有香如故”；二是毛泽东的《卜算子·咏梅》词中“俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑”，同时要求学生一边阅读，一边比较，初步感知梅的不同个性，最终形成共识：由于作者的思想感情不同，因此，对梅的表象也完全不一样，从而创作出几乎截然不同的格调与主旨。

（二）秉承以生为本原则，构建师生互动平台

语文课堂属于师生之间的双向活动，是两者共同完成沟通交流的信息传递过程。实践证明，教师只有秉承以生为本的原则，充分尊重学生的主体地位，才能激励学生发挥主观能动性和创造性，乐于品尝“跳一跳就能摘到桃子”的甜头。因此，在初中语文阅读教学中，教师必须摒弃传统教学观念中的不合理因素，灵活应用小组合作研究与自主学习相结合的教学方法，帮助学生敞开心扉，自由表达；同时，还要充分尊重学生的个体差异，以民主、平等、自由、宽松的教学态度对待每一位学生，努力构建师生互动合作的良好氛围，让学生踊跃地融入到自主学习和合作探究活动之中。

（三）善于挖掘文本资源，锤炼学生想象能力

语文课堂既是传授知识的主阵地，也是培养学生想象力的好场所，新教材所选篇目不仅是语文知识的有效载体，而且是提升学生想象力的极佳素材。初中语文教师一定要善于全方位研究文本资源，深挖有利于锻炼学生想象力的潜能，让学生在知识的星空中展翅翱翔，放飞自己的思绪，畅所欲言，达到“思接千载与神游万仞”的美妙境界。在初中语文阅读教学中，教师可以通过如下途径培养学生的想象力：

第一，紧扣文本中的语句，激励学生大胆想象。作家笔下的许多语句虽然寥寥数语，但蕴含着丰富的内涵，留待学生通过大胆想象加深理解。诸如教师在执教鲁迅的《孔乙己》一文时，可以针对文本涉及丁举人打断孔乙己腿的简要描述增添必要的想象情节，让学生打开想象的翅膀认识封建科举制度的黑暗与危害性，从而加深作品主旨的理解。

第二，围绕作品情节的“空白”，扩宽学生想象空间。“空白”的本质就是指作品给读者留下一片想象的天地，以利于读者在想象的基础上提高创新思维能力。因此，教师在课堂上应利用文本中的空白创设问题情境，有的放矢地引导学生进行想象。诸如教师在执教《我的叔叔于勒》一文的过程中，当学生明白约瑟夫一家避开那个极尽穷相的老水手的原因时，可以要求学生围绕“假如于勒第二次破产是假装或有意试探，被他的兄嫂发现后，那会如何面对呢？”这一问题进行想象与思考，从而拓展了想象空间，充分发挥了“空白”的优势，教学效果事半功倍。

第三，紧密结合课文结尾，体验画龙点睛之妙。许多文学作品的结尾言虽尽，却意犹未尽、余味无穷，初中语文课堂教学必须抓住这个环节，有的放矢地引导学生联系文章前面的內容进行合理想象，切身体验画龙点睛的美妙境界。诸如《孔乙己》结尾如此描述孔乙己：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”教师在此时务必循循善诱地启迪学生思考：作者描写孔乙己的“死”用了“大约”与“的确”死了的两个词汇，是否存在矛盾？从而促进学生一边交流与讨论，一边进行合理想象，从而体验结尾画龙点睛的妙用。

第四，利用教材相应插图，丰富学生想象资源。我国著名教育家叶圣陶先生坦言：“图画不仅是文字的说明，而且可以丰富儿童的想象资源。”部编版初中语文教材中安插了不少意境深邃的插图，教师在课堂上只有引导学生瞄准文本中的插图想象画面中未曾出现的内容，使插图成为想象的起步点，有效唤起学生的情感体验、观察力和想象力协调发展。诸如教师执教《人民解放军百万大军横渡长江》一文时，可以让学生一边观察插图，一边进行想象，从而逐步体会到新闻体裁语言简洁明了的特点。

第五，仔细斟酌标点符号，强化学生想象训练。文本中的标点符号除了属于句子描述的必要符号之外，还蕴含着作者丰富的情感，从某种角度而言，标点符号在表情达意方面常常具有语言文字难以替代的效果，一些文本中经常出现的省略号具有见于言外的作用。正如巴尔扎克曾经如此描述省略号的作用：“虽然是最小的面积，但集中体现了最大量的思想。”诸如王愿坚的短篇小说《七根火柴》的结尾部分中卢进勇把剩下的火柴交给指导员时，教师可以要求各个学习小组讨论：卢进勇为何以异样的声调在数着“一，二，三，四……”，同学们结合全文格局与此处的省略号进行想象，从而体现了作者的独具匠心：不仅表达了对无名战士的深切怀念，而且表示了革命战士的坚强决心和大无畏的英雄主义情怀。

三、结束语

教无定法，贵在有效。在初中语文课堂教学中培养学生的想象力具有十分重要的意义，但愿大家与时俱进，群策群力，在课堂教学实践中秉承“一切为了学生，为了学生一切”的原则，积极构建适合学生想象的情景，充分发挥教师的主导作用，针对性地引导学生借助想象空间提升阅读鉴赏、审美情趣与写作能力，发挥好“课堂高地”建设行动的研究辐射作用，优化教育生态，提升区域影响，让课堂成为品牌高地。

【参考文献】

[1]刘凤悟.浅析初中语文教学中学生想象力的有效培养[J].新课程（中学），2014（11）：89.

[2]吴晓珊.论初中语文教学中学生想象力的培养研究[J].课外语文，2015（2）：77.